LIAISON ENTRE RECHERCHE ET PRATIQUE, LE ROLE DES PRATICIENS
Arlette MALOISEL I.N.R.P. - Paris
Lycée Berlioz - Vincennes
Résumé:
Un va et vient entre la classe et un groupe de recherches pédagogiques,
J'INRP est décrit dans un exemple restreint et précis. Cette recherche
pédagogique appliquée s'insère dans une problématique de recherches.
D'une part, les innovations du praticien enrichissent le corpus des
connaissances en didactique. D'autre part, l'équipe de recherches renforce
J'efficacité du praticien dans le fonctionnement normal de la classe.
1. PRESENTATION
Le praticien enseigne les Sciences Naturelles dans Je Second Cycle
dlun lyc~e. Il fait partie, à l'Institut National de la Recherche
pédagogique, du groupe "Procédures d'apprentissage en SCiences Expéri-mentales". Ce groupe est constitué d'une équipe de concepteurs et d'équipes de terrain (praticiens). Dans le cadre d'un seul exemple concret très limité, on cherche quel est le rôle d'un praticien qUl participe à une recherche.
II. EXEMPLE DE RECHERCHE
Les représentations d'élèves de ID sur les transferts de matlËres et le concept d'énergie en Sciences Naturelles.
2.1. - Point de départ : le groupe cherche corrunent le,Ter ,"'~ obs-=.acles à l'acquisition d'un savoir scientifique et éviter la reg-ession du savoir scientifique en stéréotypes. Pour connaître 105 obstacles, il faut relever et anaJyser les représentations.
2.2. - Le travail de la classe: Le travail de la classe a porté sur les flux d'~nergieet de mati~res,dlune part dars les écosyst~mes et d'autre part dans les organismes.
2.3. - Les contrôles par des contrôles.
L'acqtlisition de ces concepts a ~té vérlfiée
- Contrôle analytique, nivea~ l et 2 de la taxonomie ~2 BLUOM
QUESTIOns D'où vient l'énergie des aliments ?
Comment l'énergie des aliments peut-elle &tre utilisée par l'Homme après digestion?
RESULTATS POSITIFS notion de photosynth~seacqulse
à 95%
notion de respira~ionacquise
Ce contrôle des connaissances acquises a été effectué sur 150 copies.
- contrôle de conceptualisation : Il se propose de vérifier si
les acquis sont véritablement intégrés, en vue de relever éventuellement les obstacles des représentations spontanées qui empêchent l'intégration du savoir.
Commentaire du texte: DUVIGNEAUD - Synthèse écologique 1974, p. 158.
"Dans les moyennes latitudes, l'énergie mo~enne de la lumière représente 9 x 10 9 KC/HA/AN soit 4,5 x 10 KC/HA/AN de radiations photosynthétiquement actives.
Pour les cultures (ager), on peut retenir le chiffre
de 31 tonnes de carbone fixé annuellement soit une productivité annuelle totale de 7 tonnes de matières organiques ...
Chez le Froment, une productivité annuelle totale de 12 tonnes de matières sèches par hectare comporte 4,5 tonnes de grains.
5% sont détruits par les souris, insectes, moisissures. 3% servent de nourriture aux animaux domestiques. 6% sont utilisés en semences pour donner du son et de
la cellulose.Il
"Commenter au point de vue physiologique et écologique le cycle de l'énergie dans la plante.
Commenter au point de vue physiologique et écologique le cycle du carbone chez les ~tres vivants".
- Résultats: Le nombre de 31 copies ne permet pas une analyse statistique. Mais la reprise du mot "détruit" est corrélative de mauvais énoncés ou de formulations de ler degré {qui n'atteint pas la notion d'énergie). Nous avons donc choisi l'énoncé de l'élève THEO (voir la grille des représentations à la fin de cet article). Cet énoncé "détruit" revient dans 10 copies sur 31 copies.
THEO conforte son énoncé par des phrases complémentaires. Le praticien seul s'était limité à l'analyse de l'énoncé écrit.
2.4. - Allers et retours entre le groupe INRP et la classe:
- C'est le groupe de recherches qui a fourni le cadre de la grille d'analyse de la représentation.
~ Le groupe de recherches préconise les entretiens oraux pour compléter l'analyse.
En cla5s~, discussion sur Je mot "d0truit"
1) Il serait induit [Jar le text€ et viendrait de concept de g~ographie, ainsi que de la vie quotidienne. 2) La discussion a permis aux élèves de structurer le
transfert de matières et la conservation de l'énergie dans l'agrosystème.
- Le retour à l'INRP : le mot "détru~t" serait un obstacle non fixe, donc facile à contourner. Il faudrait faire travailler d'autres élèves sur des textes qui ne différeraient que par la présence ou l'absence de ce signifiant.
2.5. - Résultat essentiel de la recherche modifier la stratégie pédagogique du praticien
Les nouveaux programmes permettent d'insister sur les flux d'énergie dans un organisme et dans un écosystème, de mieux faire comprendre les transferts de matière organique, les rapports entre la matière organique et l'énergie. Les élèves suivent mieux les rapports entre l'énergie de la photosynthèse et la physiologie de l'eau.
Contrairement au manuel de IS, édition HATIER, i l convient d1 éviter le signifiant "destruction de matière organique". Au contraire, il faut insister sur les transformations et les transferts.
III. INTERACTION ENTRE LA PRATIQUE PEDAGOGIQUE ET LA RECHERCHE PEDAGOGIQUE
3.1. - Le praticien isolé
3.1.1. Ses devoirs il doit traiter tout le programme en faisant conceptualiser les grands principes intégrateurs de sa discipline, par lrexercice de la mÉthode expérimentale. Ses devoirs limitent le temps et la forme de sa recherche.
3.1.2. Ses possibilités originales par rapport au chercheur en Sciences de l'Education: la conceptualisation atteinte dans sa discipline, la maîtrise des techniques pédagogiques et le contact direct avec les élèves le rendent pra9matique.
3.2 - Voici ce gue lui apporte l'Pquipe INRP
{
. un cadre de recherche,
. une documentation théorique appliquée à son cas, . une référence objective.
Elle lui laisse la liberté nécessaire pour être efficace.
L'intégration du praticien dans une équlpe de recherches fait penser à l'esprit préconisé par le rapport GODELIER sur la création d'une Institution Nationale pour le développement de l'épistémologie en France (11.
3.3. - La recherche pédagogigue appliquée:
Voici en quoi le va et vient entre la classe et l'équipe de recherches a permis d'innover:
3.3.1. La recherche pédagogique appliquée n'est pas une source d'erreurs car le praticien est "contr61é~ par l'équipe de recherches.
3.3.2. Le praticien innove dans le cadre défini par ses devoirs.
3.3.3. Il s'adapte rapidement et complètement aux conditions créées par son innovation dans la classe.
3.3.4. Il utilise, entre autre, la stratégie de l'auteur.
3.3.5. Il peut créer des aides didactiques pour ses collègues.
3.3.6. Si l'on conçoit un corpus de recherches en didactique, la participation d'enseignants à la recherche en perturbe le déroulement normal. En expérimentant le praticien transforme les conditions
de l'expérience.
EN CONCLUSION: Dans le cadre d'un seul exemple concret très limité, l'interaction entre le praticien dans sa classe et une équipe de recherches pédagogiques s'avère utile; la recherche pédagogique appliquée renforce l'efficacité du praticien dans sa classe, et enrichit le corpus des connaissances en didactique.
(1) Les Sciences de l'Homme et de la Société en France.
GRILLE D'ANALYSE DE LA REPRESENTATION DE L' ELEVE THEO HYPOTIIESES DE REPRESENTATION Destruction de matière, donc énergie ORIGINE : ENONCE COMMENT FONCTIONNE-T-ELLE ? A ./ QUELS CHAMPS CONCEPTUELS EUT-ON LA RATTACHER ? flux d'énergie dans un écosystème -principe de conservation de l'énergie -transfert de matière EN QUOI EST-ELLE UN OBSTACLE OU UNE AIDE ? 2. On voit que les moisissures d6truisellt une partie du Froment ECARTS PAR RAPPORT A LA PENSEE SCIENTIFIQUE anthropocentrisme substancialisme -non repérage du semblable -non repérage du dissemblable 1. Une partie est détruite par les insectes, les souris ... 3. Flux d'énergie absent STABILITE -pression sociale -médias ambiguité du langage : emploi du t'd~truit" dans le contexte d'idées : rendement l'Homme du savoir de classe naturelles) ? AIDE deux énoncés avec la même idée destruction de matière -idée vraie dans la perspective de la géographie économique et dans celle de la la vie courante. déduite de l'observation des énoncés dans l'espace: les phrases l'et 2 se trouvent loin J.'une de l'autre. La phrase "destruction ll par les moisissllrest! se trouve près du cycle du Carbone, d'où l'hypothèse: rôle des décomposeurs. onSCfACLE : Hégression dans la connaissance du réseau trophique. Aucune acquisition au niveau du flux d'~ncrgie. Résurgence d'une idée antérieure.
