La validation des compétences en Belgique francophone

(1)

Un système émergent

pour certifier l’expérience

Unité d’Apprentissage et Formation continue des

Adultes (UAFA)

Université de Liège (ULg)

Cédric Danse

(2)

Les origines



Contexte européen du Lifelong Learning ou

formation tout au long de la vie

(accords de

Lisbonne, Education & formation 2010 et 2020,…)



Volonté de certains partenaires sociaux et

organismes de formation



3 décrets signés en 2003

(3)

La structure

(4)

Les objectifs



Valider l’expérience des individus en leur

attribuant un titre de compétences



Permettre l’accès à certaines études (mais pas

au niveau master)



Augmenter l’employabilité des individus (en

particulier les demandeurs d’emploi)



Favoriser le développement personnel

4

(5)

Démarches et procédures



_{Connaissance de la procédure}



_{Définition d’un métier et choix d’un centre}



Rencontre avec un conseiller (contenus, modalités et

aboutissants) et orientation



_Inscription



_{Epreuve (simulation) évaluée à l’aide de référentiels de}

compétences



Si réussite, obtention d’un Titre de compétences



_{NB: plusieurs titre de compétences nécessaires pour une même profession}

(6)

Situation actuelle (rapport paru en

2009)



37 métiers répartis en 11 catégories:

–

_{l’administratif (aide-comptable, employé administratif,…)}

–

_{l’alimentation (ouvrier pâtissier-boulanger, préparateur-vendeur en boucherie,…)}

–

_{l’automobile (mécanicien d’entretien et réparateur)}

–

_{la chimie (opérateur de production en plasturgie,…)}

–

_{la construction (carreleur, coffreur, maçon,…)}

–

_{la culture (auxiliaire technique du spectacle)}

–

_{l’électricité (installateur électricien résidentiel et industriel)}

–

_{le non-marchand (aide-ménagère,…)}

–

_{le secteur vert (grimpeur-élagueur), la technique (mécanicien automaticien, tôlier}

industriel,…)

–

_{les services aux personnes (coiffeur)}

(7)

Situation actuelle (rapport paru en

2009)

(8)

Situation actuelle (rapport paru en

2009)

(9)

Freins et moteurs de

développement

Développement sur base volontaire ou

l’importance cruciale de différents acteurs:



Partenaires sociaux (syndicats, employeurs,…)



Organismes de formation



Organismes d’insertion



Individus bénéficiaires

(10)

Freins et moteurs de

développement



Partenaires sociaux

–

_{À l’initiative du projet (syndicats)}

–

Reconnaissance de la valeur des individus

–

Méconnaissance de la VC, questionnements et confusions



Organismes de formation

–

Volonté sociopolitique

–

Faire partie de la construction du dispositif pour en tirer les

effets bénéfiques (échanges, orientation,…)

–

De la formation à la validation : quel core business?

(11)

Freins et moteurs de

développement



Organismes de réinsertion

–

_{Possibilité de collaboration}

–

Complémentarité… ou concurrence

–

Difficultés liées à l’intégration de la VC dans les pratiques

actuelles



Individus bénéficiaires

–

_{Valorisation (logiques sociale, économique,…)}

–

Crainte de la valeur du Titre de compétences

–

Rapport difficile à l’évaluation

(12)

Plus-value du Titre de compétence

(13)

Axes de travail prioritaires



1. Le développement de la visibilité du dispositif et

des Titres de compétence ;



2. L’intégration de la validation aux processus de

formation ;



3. Le développement de l’accompagnement des

candidats ;



4. L’évolution des procédures de choix des métiers.

(14)

Axes de travail prioritaires

(15)

Discussion



Complémentarité avec la VAE



Notion de « compétence » : un effet de mode?



Finalités : formation et/ou reconnaissance ?



Développement de la VC



A qui profite la VC ou les logiques

économique, sociale, politique, technologique

15