vandaliser à l'adolescence

Quels enjeux personnels apparaissent à

travers les actes de vandalisme à

l’adolescence ?

N. Vettenburg

Explications avancées à propos des facteurs

favorisant le passage à l’acte ‘vandale’

• Problèmes urbanistiques : Ghettoïsation de certains

quartiers, chancres urbains,….

Selon la théorie de la vitre cassée

La dégradation appelle la dégradation…>banalisation de l’acte >sentiment d’impunité des auteurs

Autres facteurs

• Vulnérabilité et désorganisation sociales

• Sentiment d’incertitude et celui d’être victime de discriminations –

désespérance sociale. Certains ‘n’attendent plus rien de l’intégration

scolaire et professionnelle classique’ cherchent parfois à se faire

entendre, à provoquer ou à montrer leur désarroi de manière

alternative (A. Rea)

• Éléments développementaux :

besoin de marquer son territoire, (graffitis, tags ), langage,

recherche identitaire –

manque de repères dans un univers proche peu sécurisant

• > volonté d’interroger les facteurs explicatifs du vandalisme des

adolescents au départ des données d’enquête disponibles

ISRD2

Étude de délinquance auto-révélée

• Récolte des données 2006/2007

• Plus de 30 pays participants

• Déjà plusieurs publications nationales et comparatives

6 pays européens mis en comparaison

> nulle part, le vandalisme n’est un

comportement isolé / autres actes

délinquants –fréquents ou

rares-• Recours à un modèle d’analyse testant, par

bloc de variables, l’impact de certains

facteurs pouvant expliquer la probabilité

d’avoir ‘vandalisé’ sur la dernière année

B. West-Europa

Table X: Odds ratios of logistic regression for vandalism on demographic, family- and social environment-related, individual descriptors and lifestyle variables

AU B F G NL CH Block 1: demographic Male 1.7 ** 2.63*** 1.98** 2.05*** 2.39*** 1.68** Age .803 .810 .878 .884 1.08 9 .870 Migrant (ref=native) 2nd _{generation .746 1.83} * 1.45 .940 1.206 .918 1st _{generation .698 1.3 1.81 .481} ** .552 .655 Block 2: family Broken home 1.041 .803 1.51 .926 .827 1.089 Weak relationship with mother .816 .553 .480 * .665 .711 .897 Weak relationship with father .539 .703 .708 .921 2.00 .712

Block 3: social environment AU

B F G NL CH

Weak attachment to school score 1.104 .995 .986 1.286** 1.018 .939 Exposition to violent school

environment score

1.295* 1.027 1.232 1.132 1.188 .870

Skip school 1.958*** .941 1.522 1.370* 2.429*** 1.824***

Grade (reference: 7th _grade)

8th _{grade .840 1.367 .948 1.010 .810 1.223}

9th _{grade .725 1.604 1.312 .652 .552 1.218}

Block 4: individual AU B F G NL CH

Low self-control score .403*** .822 .600* .358*** .372*** .452***

Positive attitude to violence score 1.491* 2.628*** 1.870* 1.890*** 1.997*** 2.244***

Block 5: lifestyle Alcohol 3.905* ** 2.817** 1.607 2.017*** 2.269* 2.025* Drugs 2.096* ** 2.981*** 2.645*** 1.584** 1.951** 1.883*** Delinquent friends 2.574* ** 6.829*** 1.705 3.247*** 4.984*** 3.904*** Goes out 1.611 1.046 2.109* 1.201 .817 1.622 Time spent with (reference: alone)

Family 1.977 .864 .304* 1.300 2.186 1.339 Friends 1.688 2.489 .807 1.812* 2.213 1.430 Discriminated .746 .900 .715 1.364 1.167 1.145 Victim 1.446* 1.071 1.198 1.348* 1.031 1.515*

Résultats intéressants…mais…

Hypothèse que ce ne seraient pas

nécessairement les mêmes facteurs qui

jouent sur le risque de vandalisme dans

les deux groupes sexués

Apport de la théorie du genre pour l’affinement

des hypothèses

• La théorie du genre insiste sur le caractère

culturel , donc construit et pas inné des

différences et hiérarchies entre le masculin

et le féminin, les filles et les garçons. En

cela, ces différences, notamment en

matière de comportement délinquant, sont

susceptibles de changer à travers le

temps, au vu du contexte et des

opportunités offertes aux deux groupes

sexués

Focus sur la Belgique

• Données ISRD belges (UGENT ULG)

2247 jeunes de 3

premières années du

secondaire

Questions posées sur les comportements

mais aussi sur différents aspects de la vie

familiale, scolaire, de quartier, sur les

As-tu déjà endommagé quelque chose pour

t’amuser, comme un abri-bus, une fenêtre,

un siège dans le bus, le train ou une voiture?

OUI 15.5% des garçons et 6.3% des filles

Déjà fait sur les 12 derniers mois ?

OUI 9.5% des garçons et 3.7% des filles



Nombre de fois ?

Facteurs affinés ressortant comme expliquant avoir déjà

manifesté un comportement ‘vandale’ groupe mixte

-• R2 expliqué .40 p < 0.0001 • Groupe sexué

• Sentiment d’être discriminé

• Consommation significativement d’alcool et autre produits • La section d’enseignement suivie

• L’évaluation que fait le jeune du climat de son quartier et de la gravité des actes délinquants qui s’y déroulent

• Le fait d’avoir été victime sur les 12 derniers mois • Perdre de l’appétit

• Pas d’impact de la taille de la ville, du type de famille d’appartenance, du niveau d’attachement aux profs, du contrôle et du soutien familial, de la réussite scolaire proprement-dite, des valeurs ou des perspectives

Parmi les facteurs affinés expliquant l’expérience

de vandalisme des garçons

• R2 =.69 p < 0.0001

• Avoir des amis qui font des activités illégales

• Score de valorisation du recours à la force et de la violence

• Appartenir à un grand groupe de copains et passer beaucoup de temps ensemble

• Percevoir son école comme un lieu où beaucoup de bagarres

• Avoir le sentiment d’être discriminé et d’être injustement traité par les adultes

• Se sentir souvent irritable et avoir de mauvaises perspectives temporelles • Avoir une consommation significative d’alcool ou autres produits

• Avoir des problèmes de relations avec sa mère, plus encore qu’avec son père

Parmi les facteurs affinés expliquant

l’expérience de vandalisme des filles

• R2= 0.62 p < 0.0001

• Fréquenter une école d’une grande ville plutôt que d’une ville

moyenne

• Avoir de mauvais résultats scolaires et avoir des problèmes

relationnels avec ses professeurs

• Avoir été victime sur les 12 derniers mois

• Souvent ne pas se sentir bien dans sa peu et n’avoir pas confiance

en soi,

avoir des problèmes de sommeil

• Perte récente d’un être cher (frère, sœur…) - life events douloureux

durant l’enfance

• Avoir une consommation significative d’alcool ou autres produits

• Evaluation du quartier comme dégradé et criminogène

Autre recherche sur l’impact de la proximité par rapport aux opinions et attitudes stéréotypées du point de vue du sexe, en matière de réussite et

d’insertion scolaire

( données récoltées pour la Communauté Française, 2010)

As- tu déjà abimé ou vandalisé des affaires

‘gratuitement’

15.6% de garçons et 6.9% de filles concernées

(contre 15.5% et 6.3% dans ISRD2)

On obtient surtout des résultats concordants

quant à la logique du passage à l’acte des

jeunes garçons et des jeunes filles

Chez les garçons

• Lien entre vandalisme et

+ un self-control bas

+ une valorisation de l’ensemble des stéréotypes masculins :

. ceux relatifs à la légitimité de la force et de la violence ainsi que

de la présence inconditionnelle dans l’espace public

. les stéréotypes rendant compte d’un désir de domination en

matière sexuelle et affective,

. enfin les stéréotypes établissant une hiérarchie entre matières

scolaires et métiers masculins et féminins.

Ainsi, le risque de vandalisme se retrouve par exemple lié à un désintérêt et une mauvaise réussite en français, matière par ailleurs particulièrement

Toujours chez les garçons : faisons remarquer qu’en plus du style de

vie déviant, se vérifie

+ un effet important de la discrimination et de l’injustice

ressenties de la part de la société, des adultes et notamment

des parents :

Dans le groupe de jeunes dont les parents ne font jamais plaisir ou

ne s’intéressent jamais au suivi des résultats scolaires : 40% des

garçons concernés par le vandalisme

+ une tendance importante à l’indiscipline à l’école et à

l’absentéisme

+ un effet du manque de perspective d’avenir qui se traduit par un

manque d’ambition scolaire et professionnelle

Du côté des filles

• Pas de valorisation supérieure de la force et de la violence chez les filles affirmant ici avoir déjà détruit, vandalisé

• > autre logique • lien important avec

+ le score de victimisation totale, vécue tant à l’extérieur qu’à la maison, avec le sentiment d’étouffement : risque accru de vandalisme quand

rébellion face à des exigences familiales et à un contrôle parental vécus comme excessifs

. les performances scolaires et l’entente avec les professeurs. Quand ce climat est très mauvais, 18% de filles concernées par le vandalisme contre moins de 9 % quand climat meilleur

En conclusion

• Bonne cohérence entre les résultats des différents pays

concernant le terreau favorable à l’éclosion du

vandalisme

• Nécessité de mieux comprendre en comparaison ce qui

favorise le vandalisme des filles et des garçons

• Chez les garçons : traces du ressenti d’une victimisation

statutaire sous les traits d’un raidissement identitaire

genré dans un contexte scolaire et d’emploi qui leur

apparait aujourd’hui comme défavorable- language of

city boys-

• Chez les filles: traces d’une insécurité plus personnelle

(du fait d’événements familiaux, d’échecs scolaires, de

confrontation à des lieux dégradés), tout cela assorti

d’une somatisation

• Intéressant en matière de compréhension des phénomènes et de

formulation de théories