Guide de réussite

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Ce docum ent e st pe rsonne l e t c onfidenti el. Seules les per sonnes qui ont obtenu une permissi on peuvent consulter et uti liser

ce . tion ré disc otre ur v i po erc . M carnet

Nom de l’enf ant : Age : Anné e au pri mai re : Mé dica me nts pre scr its (s ’il y a lieu ): Ense igna nt : Courri el : # Té l : Parent s : Courri el : # Té l : Parent s et en fant: Obje ct if s du p ro ch ain m ois :

Bilan

De : À :

Enseignant:

Définitions du TDAH et des

caractéristiques principales

Le trouble de déficit de l’attention avec ou sans

hyperactivité (TDAH) est un trouble

neuro-développemental qui apparait généralement durant l'enfance, avant l’âge de 12 ans. Le TDAH affecte certains aspects de la vie quotidienne dont la capacité d’adaptation sociale, le niveau de réalisation scolaire, ou professionnel. Selon le DSM-V les symptômes sont divisés dans deux catégories, soit inattention et l'hyperactivité-impulsivité.

Inattention

L’inattention est un déficit d’attention, un mécanisme cognitif qui permet le traitement et la gestion de l’information. Il existe quatre types distincts d’attention. La vigilance et l’attention soutenue ou maintenue sont liées à la qualité de l’attention, soit l’intensité, tandis que l’attention sélective ou dirigée et l’attention partagée réfèrent au mécanisme de sélectivité des éléments de l’information.

Quelques exemples d'inattention:

• Semble ne pas écouter lorsqu’on lui parle.

• Interrompt fréquemment ce qu’il est en train de faire.

• Se laisse facilement distraire par des stimuli externes (des bruits par exemple).

Imp ulsiv ité L’im pu lsiv ité ré fè re à de s a cti on s s an s p ré voyance . E

lle sont qui ons d’acti ble ensem n e u comm nie éfi est d

exprim ées pré matu ré men t, qu i s on t p art icu liè rem en

t qui et tion itua s la pour es ié ppropr ina ou ées risqu

peuven t en trai ner de s c onsé quenc es ind ésirabl es. Que lq ue s e xe mp le s d ’im pu lsivit é: • Sem ble im patien t ( faire la queu e, att en dre s on .) etc tour, • In terro mp t sou ve nt l es au tres. • Ex écu te rapid emen t d es t âch es au d étrim ent de la é. qualit Hyp er ac tiv ité L’hyper act ivi té s e ca ra cté rise par un n ive au ex ce

ssif fant l’en et, eff En . ale rb ve ou ce tri mo é d’activit

hype ra cti f p eut é prou ver d e la difficu lté à c on trô

ler é. tivit ’ac eau d niv son

Que lq ue s e xe mp le s d ’hyper activi té : • Pa rle trop ou tr op for t. • Bouge constam men t, se t ort ill e o u a git e s ou ve nt Parent s et enf ant: Obje ct if s du p ro ch ain m ois :

Bilan

De : À :

Enseignant:

Diagramme

Ce diagramme illustre le regroupement de différents comportements les plus fréquemment associés au TDAH, ainsi que leur classification selon les

trois grands axes présentés ci-haut. Ces

comportements sont les mots-clés à cocher qui sont utilisés dans la grille d’observation du journal de bord.

Gril

le

d

’évalu

ation

’utilisation

(Exemple d

)

Bilan

De : À :

Enseignant:

Quelle est la situation ?

Qu’est-ce qui a été fait et/ou qu’est-ce qui reste à faire ?

Message lu par : Date :

Suivi

Lors de la période de la collation, il a su patienter jusqu’à la fin de la période avant d’aller jouer.

Il a pu recevoir un soleil de plus. Ça va bien cette semaine !

Rosalinette Blais 30 Janvier 2014

-En effet, il a été beaucoup plus patient aussi à la maison ! Il a même pris l’initiative ce soir d’aller faire ses devoirs seul.

Bilan (

Exemple d’utilisation

)

e éco on é s ior mél p a cou au be nt a nfa e e votr

ute es r s pa it ra ist s d oin t m es Il sse. la en c

cam ara des et j’a i d e m oin s e n m oin s b eso

in e.! ordr l’ r à ele app e r de l

28 Ja nvi er 2014 7 Fé vri er 2014 Parent s et enf ant: Obje ct if s du p ro ch ain m ois :

Bilan

De : À :

Enseignant:

Parents et enfant:

Objectifs du prochain mois :

Pendant le dernier mois, je bougeais moins en classe et j’écoutais plus. Aussi, j’ai eu des soleils puisque j’ai attendu après la collation avant d’aller jouer.

Je veux continuer d’avoir des soleils pour avoir gardé mon calme. J’aimerais être

capable de garder mon calme aussi pendant les cours de mathématiques, car quand je ne suis pas calme je dois faire une fiche de

Gril

le

d

’évalu

ation

Bilan

De : À :

Enseignant:

Quelle est la situation ?

Qu’est-ce qui a été fait et/ou qu’est-ce qui reste à faire ?

Message lu par : Date :

Gril

le

d

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Mess ag e l u p ar : Date : Sui vi

Grille d’évaluation

Quelle est la situation ?

Qu’est-ce qui a été fait et/ou qu’est-ce qui reste à faire ?

Message lu par : Date :

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Mess ag e l u p ar : Date : Sui vi

Grille d’évaluation

Quelle est la situation ?

Qu’est-ce qui a été fait et/ou qu’est-ce qui reste à faire ?

Message lu par : Date :

Gril

le

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Mess ag e l u p ar : Date : Sui vi

Grille d’évaluation

Quelle est la situation ?

Qu’est-ce qui a été fait et/ou qu’est-ce qui reste à faire ?

Message lu par : Date :

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Mess ag e l u p ar : Date : Sui vi

Grille d’évaluation

Quelle est la situation ?

Qu’est-ce qui a été fait et/ou qu’est-ce qui reste à faire ?

Message lu par : Date :

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Mess ag e l u p ar : Date : Sui vi

Grille d’évaluation

Quelle est la situation ?

Qu’est-ce qui a été fait et/ou qu’est-ce qui reste à faire ?

Message lu par : Date :

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Grille d’évaluation

Quelle est la situation ?

Qu’est-ce qui a été fait et/ou qu’est-ce qui reste à faire ?

Message lu par : Date :

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Grille d’évaluation

Quelle est la situation ?

Qu’est-ce qui a été fait et/ou qu’est-ce qui reste à faire ?

Message lu par : Date :

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Grille d’évaluation

Quelle est la situation ?

Qu’est-ce qui a été fait et/ou qu’est-ce qui reste à faire ?

Message lu par : Date :

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Grille d’évaluation

Quelle est la situation ?

Qu’est-ce qui a été fait et/ou qu’est-ce qui reste à faire ?

Message lu par : Date :

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