ARTheque - STEF - ENS Cachan | Bulletin de l'Association Amicale des Anciens Élèves de l'École Normale Supérieure de l'Enseignement Technique n° 42

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_ _ _ E y f w î h s _ _ _ _ _

COLLECTION « L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL »

A l'u s a g e d e s C en tres d e fo r m a tio n p r o f e s s io n n e lle , d e s C en tres d 'a p p r e n t is s a g e e t d e s c a n d id a ts a u x d iv e r s C .A .P . BIGUENET. — N otion s d e g éo m étrie plan e ... 5 5 0 » BRODBECK. — L'ajusteur m écanicien ... 6 0 0 » BKODBECK. — Le serrurier ... 6 4 5 » DALMASSO. — Les can alisation s électriq u es a é rien n e s ... 5 3 0 » DEBAT. — l'é b é n is te ... 6 4 5 » DELANETTE. — L'auto-école m od erne ... 1 -4 0 0 » DELANETTE. — La station -service m o d e r n e ... 2 .2 0 0 » FRAUDET. — N o tio n s d'Electricité ■ 1... 5 3 0 » FRAUDET. — N otions d'Electricité - I l... 6 0 0 » GAILLARD e t M URON. — Le m e n u i s i e r ... 5 6 0 » HENRIOT e t BRODBECK. — Le t o u r n e u r ... 7 5 0 »

LAGASSE e t LACOSTE. — Installations d o m estiq u e s. I. T echnique d e l'ap p a reilla g e électriq u e ... 4 6 5 » M/!tRTIGNAC. — Le m onteur d e lig n es électriq u es (c a n a lis. so u terr.) . . 3 7 0 » MARTIN e t SERVENT. — Le fon d eur ... 4 5 5 » MAUREIN. — L'électricien d 'au tom ob ile ... 3 7 0 » MAUREIN. — L'électricien d 'u sin e ... 1 .1 0 0 » MAURIZOT e t DELANETTE. — Le m écanicien d 'a u to m o b ile : T. 1 ... 7 6 0 » T. 2 ! 1 .1 0 0 » T. 3 9 4 0 » MESLIER. — La soud ure a u to g èn e au chalum eau e t è l ' a r c ... 4 9 0 » MEYER. — T echn ologie d es m archandises ... 5 6 0 » M ONTAGNE. — Le chaudronnier ... 6 5 0 » MONTAGNE. — Cours d e tra ;a g e des m étaux en f e u i l l e s ... 1 .4 0 0 » MORREEL. — Pratique d e la peinture en bâtim ent Papier p ein t

-V i t r e r i e ... 5 0 0 » MOULY-GAVELLE. — G uide du m onteur en ch a u ffa g e ... 1 .2 0 0 » NICOLET e t BRODBECK. — Le m od eleur-m écanicien ... 1 .3 0 0 PEYROUX. — Le m onteur d e lig n es électriq u es ( li g n e s d e traction) . . 3 6 0 » SANTELLI. — N otion s d e la n g u e française ..._... '5 7 0 » TFIOMAS. — N otion s d e m écanique ... 5 0 0 » TFIOMAS. — Problèm es d e m écaniqu e ... 4 8 0 »

A l'u s a g e d e s C o llè g e s te c h n iq u e s

BRICARD e t BRODBECK. — T echn ologie d e construction m écan iq u e : Tom e 1 6 4 0 » — Tom e 2 ... 5 5 0 » CASTELL. — Cours d e d essin tech n iq u e ... 7 5 0 » FRAUDET e t MILSANT. — Cours d e p h y siq u e . T. I : O p tiq u e, Electricité 1 .2 0 0 »

T om e II ; M écanique. S ystèm e d 'u nité — 2 .9 0 0 — ■ Tom e III : Phé n o m èn es p ério d iq u es. Electricité ... 1 .9 0 0 » FRAUDET e t MILSANT : Cours d'électricité :

Tom e 1 : G é n é r a l i t é s ... ” Tom e 2 : M a c h i n e s ... 1 .2 0 0 » Tom e 3 : N o tio n s d 'é le c tro n iq u e ... 5 9 0 » LEON. — Cours d e com ptabilité ... 3 7 0 » MUNSCH. — L'écriture et son d essin ... 1 .1 0 0 » THOMAS. — Cours d e m écaniqu e : Tom e 1 — 5 3 0 » — Tom e 2 . . . . 5 3 0 » YVIQUEL. — Le m onteur électricien (L es in stallation s in d u str ielles) . . 9 5 0 »

COLLECTION « LE LIVRE DE LA PROFESSION »

toU R Q U E T. — Le d essin pour l'apprenti m écanicien ... 3 9 0 »

GUENOT. — La correspondance com m erciale ... • COLLECTION « DE LA SCIENCE A LA TECHNIQUE » QUEVRON e t OUDINE. — Cours d e m éta llu rg ie ... 9 8 0 » QUEVRON. — Cours d'électricité (L iste d e s fe scic u ie s e t p rix su r d e m a n d e ) .

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O R G A N I S A T I O N , T E C H N I Q U E S DE G E S T I O N , F I N A N C E S ---- M A T H É M A T I Q U E S , M É C A N I Q U E E T P H Y S I Q U E T H É O R I Q U E S , P H I L O S O P H I E D E S S C I E N C E S , C U L T U R E S C I E N T I F I Q U E . --- M É C A N I Q U E E T P H Y S I Q U E I N D U S T R I E L L E S A U T O M O B I L E , A É R O N A U T I Q U E , M A R I N E , N A V I G A T I O N É L E C T R I C I T É , É L E C T R O N I Q U E ---- C H I M I E E T I N D U S T R I E S D I V E R S E S — M É T A L L U R G I E ---- A R C H I T E C T U R E , U R B A N I S M E , T R A V A U X P U B L I C S , C O N S T R U C T I O N , A S S A I N I S S E M E N T C H E M I N S DE F E R G É O L O G IE , M I N E S ----A G R I C U L T U R E , É L E V ----A G E , I N D U S T R I E S ----A G R IC O L E S

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T arifs d ’a b o n n e m e n t e t sp é c im e n s fra n c o su r d em a n d e

LA N A T U R E G E S T I O N O r j ^ a n i s a t i o i l ---- I N S T R U M E N T S & LA BO R A T O I R E S ---- A U T O M A T I S M E LA T E C H N I Q U E M O D E R N E __ L E L E C T R I C I E N — C O N S T R U C T I O N — LA V I E U R B A I N E ^__ LA P R A T I Q U E D E S I N D U S T R I E S M É C A N I Q U E S — R l i V U E T E C H N I Q U E P H I L I P S - R E V U E G É N É R A L E D E S C H E M I N S DE F F R ___ F R E N C H R A I L W A Y T E C H N I Q U E S — L E S N O U V E A U X I I V R E S S C I E N T I F I Q U E S E T I N D U S T R I E L S ---- LA B I B L I O G R A P H I E D E S S C I E N C E S E T D E l’I N D U S T R I F ,

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c la s s e d e q u a tr iè m e d e s E coles N a tio n a le s P r o fe s s io n n e lle s e t d e s C o llè g e s T ec h n iq u e s

par Gabriel GABORIT

a n cien é lè v e d e l'E.N.S.E.T. p ro f e s s e u r à l'Ecole p ro f e s s io n n e lle D orian e t a u x C o llè g es d 'A rts a p p liq u é s d e Paris Un v o l u m e d e 2 2 4 p a g e s a v e c p h o t o s , c a r t e s , d e s s i n s , g r a p h i q u e s , t a b l e a u x c h r o n o l o g i q u e s e t s y n o p t i q u e s . . 7 5 0 Fr. C h a q u e le ç o n c o m p r e n d : 1° Un e x p o s é c la ir, b r e f , p r é c i s q u i p e u t , f o r t a v a n t a g e u s e  m e n t , r e m p l a c e r le r é s u m é d ic t é , s o u r c e d e f a u t e s e t d ' e r r e u r s . 2° Un c h o ix d e t e x t e s tr è s varié.? d e s t i n é s à il lu s tr e r le s d i f f é  r e n t s p o i n t s d e la le ç o n . 3° De n o m b r e u x e x e r c ic e s : d a t e s à r e t e n i r , m o t s e t e x p r e s  s i o n s à d é f i n ir , te x t e s à c o m m e n te r ( a v e c q u e s t i o n n a i r e ) e t d e s r e n s e ig n e m e n ts c o n c e r n a n t le s o u v r a g e s à li re, le s v i s i t e s à e f f e c t u e r ( m u s é e s , m o n u m e n t s ) , etc. 4 ° D es in d ic a tio n s p é d a g o g iq u e s r e l a t i v e s a u x m o y e n s a u d i o  v i s u e ls p o u v a n t ê t r e u tilis é s a u c o u r s d e a l e ç o n . T o u s le s m a î t r e s s o u c i e u x d e r é n o v e r e t d e v iv ifie r l ' e n s e i  g n e m e n t d e l ' h i s t o i r e n ' h é s i t e r o n t p a s à m e t t r e e n t r e le s m a i n s d e le u r s é l è v e s c e v o l u m e r é d ig é s p é c ia le m e n t p o u r le s c la s s e s d e q u a tr iè m e d e s E .N .P. e t d e s C.T.

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N» 42 (.nouvelle série) JUIN 1 9 5 9

BUlil<ETIW TRIMESTRIELi

D E

d e s A n c ie n s e t A n c ie n n e s E lè v e s d e s S e c tio n s N o r m a le s e t d e l'E cole N o r m a le S u p é r ie u r e d e l'E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e

P ré s id e n ts d ’h o n n eu r :

M le D ir e c te u r g é n é r a l d e l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e .

m! le D ir e c te u r a d jo in t d e l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e . vTEn^ei-MM. le s a n c ie n s D ir e c te u r s d e l ’E cole N o rm a le S u p é r ie u re d e lE n a e i M . te® D l r e c t ^ u f ^ l ’E co le N o rm a le S u p é r ie u re d e l ’E n se ig n e m e n t

T e c h n iq u e . ..«■w c ï’ -t

M m e la S o u s-D ire c tric e e n e x e rc ic e d e lE .N .b .E .i .

S ecréta ires gén érau x h o n o ra ires :

J D E V EA U , D ir e c te u r h o n o r a ir e d e C o llèg e T e c h n ^ u e . H . C O U R T, I n s p e c te u r g é n é r a l d e l ’E n s e lg n e m e n . T e c h n iq u e . G . G A B O R IT , P ro f e s s e u r à l ’E c o le P ro f e s s io n n e lle D o ria n .

S ecréta ire région al h on oraire du G ro u p e de P aris :

J U ’TTET, P ro f e s s e u r a u C e n tre T e c h n iq u e d e C a n n e s. COMITE PvésidcTtt » N E S P O U L O U S ( A l 27-29), 1, a v e n u e d e V o rg es, V in c e n n e s. V ice-P résid en ts : . , G U E R IN (E 29-31), 151, b o u le v a r d d e l ’H ô p ita l, P a r is (13 ). P O IN S A R D ( A l 24-26), 8, a v e n u e M a rig n y , F o n te n a y -s o u s -B o is (S e m e ).

S ecréta ire G én éra l : .

G R E U Z A T A n to in e (E 38-40), 112, r u e d u B a c , P a n s (7 ). S ecréta ires : L E R M IS S IO N S a m u e l (D 39-41), 70, b d B e ssiè re s P a n s d l ') - P O U L A IN (D 48-50), B â tim e n t 33, e s c a lie r B , à S a rc e U e s-L o c h è re s (S.- e t-O .) T réso rière : , „ , M lle S T A F F E R Y v o n n e (D 43-45), 12, r u e L a c re te lle , P a r is (15*). T résorière a d jo in te : . , M m e JE A N E A U (D 41-43), 15, a v e n u e d e T a ille b o u rg , P a r is (11*).

AUTRES MEMBRES DU COMITÉ :

M lle A B E S C A T (A 2 45-47); M m e B L A N Q U E T (A 2 35-37): M lle Î!^ T (E 4 5 - X mM . B A Z IE U (G 43-45), B R E U IL (C Ç H A U S S m ( A l 26-28) D IO N N E T (B 23-25), F A U C A R T (B 44-46), M A R R E T (E M -57) MaÛrY (D 50-53), M O R EL L O N (B 28-30), M U G N IE R ( A l 34-M ), P A S ’r b u R ( A l 44-46), R IC H E ( A l 44-46), S A U V A L L E (B 46-48), T H U I- Z A T ( A l 42-44).____________________________________________ __________ ^ A d resse e t C o m p te c o u ra n t p o s ta l : A s s o c i A T i M i Am i c a l e d e s An c i e n s El è v e s E.N.S.E.T.

61 A venue du P résident-W ilson — C achan (S ein e) G C F Paris 5488-99 C o tisa tio n s a n n u elles : 600 fr.

Stagiaires, 1*' E ch elo n , R etra ités: 400 fr.

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Le Nouvel Enseignement

donné à l'EOST Ç )

L'Ecole d ' O r g a n i s a t i o n S c i e n t i f i q u e d u Travail ( E .O .S .T .) c o m m é m o r e r a c e t t e a n n é e s o n 25® a n n i v e r s a i r e .

D e p u i s sa c r é a t i o n p a r le COMITE NATIO NA L DE L'ORIEN TATIO N FRANÇAISE ( C . N . O . F . ) e l l e a d é j à f o r m é p l u s d e 1 5 . 0 0 0 é l è v e s a u x p r i n c i p e s e t a u x m é t h o d e s d e l 'O r g a n i s a t i o n S c i e n t i f i q u e , e t à l e u r a p p l i c a t i o n p r a t i q u e d a n s le s e n t r e p r i s e s . L'Ecole s 'e f f o r c e d e p e r f e c t i o n n e r la f o r m a t i o n e t d ' é l a r g i r les h o r i z o n s d e s d i r i g e a n t s , c a d r e s e t a g e n t s d e t o u s é c h e l o n s d e s e n t r e p r i s e s , d a n s le b u t d ' a c c r o î t r e l e u r e f f ic i e n c e e t p a r c o n t r e - c o u p le r e n d e m e n t d e s e n t r e p r i s e s a u x q u e l l e s ils c o ll a b o r e n t . Les t r a v a u x d u XI' C o n g r è s I n t e r n a t i o n a l d e l ' O r g a n i s a t i o n S c ie n t if i q u e , o r g a n i s é p a r le C .N .O .F . à P a ris e n 1 9 5 7 , o n t c o n f i r m é , d ' u n e m a n i è r e é c l a t a n t e , q u e l ' O r g a n i s a t i o n c o n s t i t u a i t u n d e s f a c t e u r s e s s e n t i e l s d e la p r o s p é r i t é d e s e n t r e p r i s e s . Elle a g i t , e n e f f e t , c o m m e u n m u ltip lica teu r d e p r o d u c tiv ité , s a n s a u c u n e c o m m u n e m e s u r e a v e c le c o û t d e s a m i s e e n p l a c e e t d e s o n a d a p t a t i o n p e r m a n e n t e à l ' é v o l u t i o n t e c h n i q u e e t i d é o l o g i q u e . A la l u m i è r e d e s e n s e i g n e m e n t s d e c e C o n g r è s , la p l u p a r t d e s c o u r s d e l'E.O.S.T. o n t é t é r é n o v é s o u c o m p l é t é s . S o n e n s e i g n e m e n t v i s e à c r é e r c h e z s e s é l è v e s u n é t a t d ' e s p r i t e t u n e d i s c i p l i n e i n t e l l e c t u e l l e q u i le s a m è n e n t à « p e n s e r » v é r i t a

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— 4 b l e m e n t le s p r o b l è m e s d ' o r g a n i s a t i o n q u e r e q u i e r t to u te acti v ité h u m a in e . Les m é t h o d e s p é d a g o g i q u e s c o m p r e n n e n t d e s c o u r s p a r c o r r e s p o n d a n c e e t o r a u x ( l e s o i r ) t a n t à P a ri s q u ' e n p r o v i n c e , d e s v is it e s d ' u s i n e s e t d e b u r e a u x , d e s t r a v a u x d e g r o u p e s p o r t a n t s u r d e s c a s c o n c r e t s . Le p r o g r a m m e d e s c o u r s p o r t e s u r 2 s é r i e s o b l i g a t o i r e s i n t i t u l é e s : PRINCIPES GENERAUX DE L 'O R G A N IS A T IO N SCIEN TIFIQUE e t LES SCIENCES H UM AIN ES ET L 'O R G A N IS A T IO N .

P a r a l l è l e m e n t , d e s s é r i e s p l u s s p é c i a l i s é e s p e r m e t t e n t a u x é l è v e s d e s 'i n i t i e r a u x a p p l i c a t i o n s d e l ' O r g a n i s a t i o n S c ie n t i f iq u e d a n s le s f o n c t i o n s a d m i n i s t r a t i v e , f i n a n c i è r e , t e c h n i q u e e t c o m m e r c i a l e d e s e n t r e p r i s e s . D 'a u t r e s s é r i e s , e n f i n , i n t é r e s s e n t p l u s s p é c i a l e m e n t s o it les f o n c t i o n n a i r e s , s o it le s e x p l o i t a n t s a g r i c o l e s , s o it le s e n t r e p r e n e u r s e t i n g é n i e u r s d u b â t i m e n t e t d e s t r a v a u x p u b li c s . G r â c e à s o n c a r a c t è r e g é n é r a l e t à s e s s é r i e s s p é c i a l i s é e s , le p r o g r a m m e d e l'Ecole s ' a d r e s s e a u s s i b i e n a u x c h e f s d ' e n t r e p r i s e s , d i r i g e a n t s , c a d r e s , a g e n t s d e t o u s é c h e l o n s q u ' à t o u s c e u x q u i d é s i r e n t a p p r o f o n d i r l e u r s c o n n a i s s a n c e s d e s p r o b l è m e s d ' O r g a n i s a t i o n . A l ' h e u r e o ù le M a r c h é C o m m u n o u d ' a u t r e s f o r m e s d e c o o p é r a t i o n é c o n o m i q u e e n t r e n t e n v i g u e u r , le s e n t r e p r i s e s f r a n ç a i s e s n e s e d é v e l o p p e r o n t o u m ê m e n e s u r v i v r o n t q u ' e n a d a p t a n t r a p i d e m e n t l ' e n s e m b l e d e l e u r s s t r u c t u r e s a u x c j n - j o n c t u r e s n o u v e l l e s . * B r o c h u re s p é c ia le < B » s u r d e m a n d e , a u S e c r é ta r ia t d e l ’E .O .S.T., 57, r u e d e B a b y lo n e à P a r i s (7“). T él. IN V a lid e s 36-78 e t S O L fé rin o 47-12. ,

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E N S E I G N E M E N T

T E C H N I Q U E

-EXTRAI T D U C A T A L O G U E

G. L E G R E N E U R , M . P E Y R A U D

e t

G. B R É H A T

C O U R S OE P H Y S I Q U E ET OE C H I M I E P H Y S I Q U E

C lasse de 4 ^ T echnique C om m erciale... ... C lasse de 4 ^ T echnique I n d u s t r i e l l e ... C lasse de 3 ® T echnique C om m erciale... C lasse de 3 ° T echnique I n d u s t r i e l l e ... C la ss e s de 4 ° et de 3 ^ Technique Comm erciale ( e t In d u strielle f i l l e s ) .

Un v o l u m e Un v o l u m e Un v o l u m e Un v o l u m e Un v o l u m e i C H I M I E C lasse de 4 « T echnique C o m m e r ci al e ... C lasse de 4 » Technique I n d u s t r i e l l e ... C lasse de 3 ° Technique C o m m e r ciale ... C lasse de 3 ^ Technique I n d u s t r i e l l e ... C la sse s de 4 ^ et de 3 ^ T echnique C ommerciale ( e t Ind u strielle f i l l e s ) . C lasse de 2 ^ T echnique Comm erciale ( e t In d u strie lle f i l l e s ) ...

Un v o lu m e Un v o l u m e Un v o lu m e Un v o l u m e ‘ Un v o l u m e Un v o l u m e

G. D U T Ü U R

: g é o m é t r i e ' C lasse de 4 e ... C lasse de 3 e ... Un v o l u m e Un v o l u m e J .

C Ü M E T

: A U T E U R S f r a n ç a i s C la sse s de 4 e et 3e T ec h n i q u e ... C lasse de 2e T e c h n iq u e ... . Un v o lu m e S o u s p r e s s e I N I T I AT I O N A L’ É N E R G I E N U C L É A I R E . . Un v o l u m e

Cet ouvrage p ré s e n te une suite de conférences fa ites p a r d e s sp é cialistes d e s q u e s tio n s a to m iq u e s au C entre d ’É tudes de Saclay

A.

J ü L Y : o i c t i o n n a i r e o e m a t h é m a t i q u e s Un v o lu m e

7 9

C L A S S I Q U E S HACHETTE

B D S A I N T - G E R M A I N P A R I S 6

(7)

— 6

- S O M M A I R E

P a g e s

CEUX QUI S'EN VO N T ... 7

NOTRE BANQUET ;

ALLOCUTION DE M . BUISSON ... 1 0

LA REFORME DE L 'EN SEIG N E M EN T ... 1 5

CHRONIQUE P E D A G O G IQ U E ... 2 2

TRIBUNE LIBRE ... 2 8

LA VIE FAM ILIALE... 4 0

A TRAVERS LES REVUES . . . 4 3

CE QUE PUBLIENT N O S C A M A R A D E S ... 4 7

(8)

7 —

C eux qui s ’en vont

Pierre ROBERT

N otre p rofesseu r Pierre R obert n ’e s t p lus, le m al qui le ten ail la it depuis quelques a n n ées a eu raison de so n courage e t 1 a e n le v é à l ’affection des sie n s et à l’estim e de se s am is et élèves.

C om m ent n e pas rappeler, au sou ven ir de ceu x qui l’o n t con n u, l ’exem ple de sa carrière, accom plie to u t en tière au service de l ’E n se ig n e m e n t dont, par u n travail co n tin u et volon taire, il a p arcouru to u s les degrés ?

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In stitu te u r à 18 ans, Pierre R obert le reste de 1914 à 1919 e t acquiert am si ^ e p récieuse exp érien ce pédagogique. C ependant.

guerre, co n sc ien t de se s p ossib ilités, il entre- ^ forte p erson n alité. Après deux a n n ées d ’étu  d es à 1E.N .S. de St-Cloud, on le retrouve, de 1921 à 1925, pro- ^ Poitiers. C’est d urant c e tte période et so u s I influence du p rofesseu r G eorges B ou ligan d qu’il s ’in itie au travail de rech erch e m ath ém atiq u e, ob ten a n t con cu rrem m en t

P^ouupr® résu lta ts d ans cette voie et sa réu ssite au con cou rs d A grégation. D ès lors, après u n b ref séjou r à l ’E.P.S. Lavoisier II est n om m e au Lycée Chaptal. U ne th è se très rem arquée su r la theorie des en sem b les, a b ou tissem en t de se s rech erch es lu i ouvre en su ite l ’E cole de Physiqu e et Chim ie.

S a ren con tre avec l ’E n se ig n e m e n t T echnique se fa it à l ’occa sion de sa p articipation aux travaux du Jury de la 2' partie du P rofessorat A 1, et c ’e s t en 1938 qu’il accep te la resp on sab ilité d u n cours de M ath ém atiqu es à l ’E.N.S.E.T.

P en d an t p lu s de v in gt an s il dirige donc la form ation m a th é m atique de n o s prom otion s, se d évou an t sa n s relâch e à rectifier d abord le s co n n a issa n ces de se s élèves, p u is à approfondir avec eu x certain es q u estion s essen tielles. P lu tô t que de leur in cu l quer u n am as de résu ltats, il s ’efforce de le s placer d evan t u n e p erm an en te re co n stn ic tio n des fa its m ath ém atiq u es, dévelop p an t a in si 1 esp rit d ’in itia tiv e n écessaire à l’a ccom p lissem en t de leur m etier.

D e sa p résen ce ém an ait u n e im p ression de force tranquille due pour u ne part à sa natu re physique, qui n e p arven ait p as à estom p er lac^uite de son esprit, révélée par le s su b tilité s de s e s raisorm em ents. Car, to u t en con servan t à so n en se ig n e m e n t la rigueur m ath ém atiq u e n écessaire, il su b stitu a it avec bonh eu r sa fin esse de geom ètre aux certitu d es p lus lourdes du calcul.

Je m e fa is l ’in terp rète de n otre A m icale pour rendre u n der n ier h om m age à n otre regretté p rofesseur, qui, m algré l’em p rise croissan te du m al, avait ten u à con server à l ’E.N .S.E T se s lourdes tâ ch es, et pour adresser à sa fam ille le té m ô im a e e de

n otre sym p ath ie a ttristée. s s

H. BUCHW ALTER, A l (54-57)

A g rég é-ré p étiteu r à VE.N.S.E.T.

DELOIRE (1883-1959)

N otre cam arade était n é à C hirassim ont, près de M ontrond dans la Loire, d ’u n père tisseur. E lève à l ’E cole N orm ale d e M ontbrison, p uis in stitu teu r à L orette, il aide sa jeu n e sœ u r à préparer l ’E cole N orm ale en préparant lui-m êm e l ’exam en ” S ection n orm ale » an n exée à l ’E cole des A rts et M étiers de Châlons-sur-M arne. A dm is au con cou rs en 1904, il en tre à « la R oquette » en 1905, après son service m ilitaire.

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P rofesseu r en 1907, n om m é à F irm iny, il fu t p articu lièrem en t apprécié par M. Lebois, alors directeu r de l ’E cole Pratique de S ain t-É tien n e et fu tu r in sp ecteu r général. C onseiller m un icipal, p rem ier ad join t, il sera n om m é sous-directeur à S ain t-É tien n e e n 1921, p uis directeur de l’im p ortan te E cole Pratique de Cluny. E n 1940, il se retire à Lyon. Les d ernières a n n ées de sa vie fu ren t a ttristées par u n e h ém ip légie qui lu i in terd it tou t dépla c e m en t. Il e s t décédé à Lyon le 10 janvier.

D eloire fu t l’u n d es créateu rs de l ’A ssociation des A n cien s E lèv e s de la S ectio n n orm ale de C hâlons, en 1908. Il s ’occupa p lu sieu rs an n ées de l ’A m icale et fu t toujours p résen t à to u tes le s réu n ion s a n n u elles à Lyon d es p rofesseu rs a n cien s élèves des v ie ille s S ection s.

Au cas où certain es E coles ne re ce v ra ie n t p as un n o m

bre de b u lletin s co rresp o n d a n t aux cotisations en voyées,

q u ’elles veu illen t bien le sig n aler au Bureau. Les m e m

b res du C entre d ’en seig n em en t p a r co rrespon dan ce qui

ne vien n en t p as à P a ris d o ive n t s’inscrire com m e isolés.

L es isolés changeant d ’a dresse sont p rié s d ’en in fo rm er

l ’A ssociation.

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LE BANQUET

Allocution de M. Buisson

D irecteu r G én éra l d e l'E n s e ig n e m e n t T ech n iq u e au B a n q u et d e s A n c ie n s E lè v e s d e l'E.N.S.E.T. ( 2 2 m ars 1 9 5 9 )

Il e s t bien vrai que la R éform e de l ’E n se ig n e m e n t se fait. O n p eu t en trouver les élém en ts d ans u n Jou rnal O ffic iel du déb ut de janvier.

M ais qu’est-elle ex a ctem en t, c e tte réform e, préparée d ep u is u n e douzaine d ’an n ées, esq u issée quelque dix fo is d ans d es pro j e t s su cc essiv em en t ab an d on n és qui, enfin, a vu le jour et d o n t on a tten d de con n aître la portée que lu i d on n eron t le s te x te s d ’application.

Est-elle su rtou t u ne m odification des stru ctu res de certa in es écoles et l’in stitu tio n de n o u v elles ap p ellation s ou d’au tres san c tio n s d es étu d es ?

E st-elle u n e p réface à u n e au tre préparation d es m aîtres et à leur classification sur de n ou velles b ases ? Est-elle la m ise en ordre, ta n t a tten d u e par l’E.T., de l ’orien ta tio n d es jeu n e s élè ves vers les différen ts degrés de la form ation p rofession n elle '?

Crée-t-elle d es m o y en s n ou veau x su ffisam m en t efficaces p ou r m ieu x adapter les jeu n e s gen s à la vie p ro fessio n n elle qu’ils co n n a îtr o n t e t leur m én ager le s lé g itim e s sa tisfa c tio n s qu’ils p eu ven t espérer d ans to u s le s d om ain es ? D oit-elle s ’in té re sse r d avantage à c e tte jeu n e sse en lui offrant le m axim u m de ch a n  ce s d ’être u tile e t h eu reu se, et au ssi servir m ieu x n otre éco n om ie par l’am élioration de la qualité d es p ro fessio n n els à to u s les n iveau x ? Pourra-t-elle n orm aliser le s relation s n écessa ires avec la P ro fessio n grâce à la création d ’u n H au t C om ité de la F orm ation P ro fessio n n elle ?

T out cela y e s t con ten u com m e u n e p rom esse; e t c e tte pro m esse vou s la con n aissez. A ussi, est-oe su r im e autre idée que je voudrais m ’attarder quelques in sta n ts d evan t vous.

Je crois qu’il fau t con sid érer c e tte réform e de p lu s h au t. Il m e sem ble qu’il co n v ien t de la situ er d ans le va ste m ou vem en t qui em porte au tou r de n o u s le m on d e économ ique, social et m êm e politique. U ne stabilité, d ’ailleurs in certain e et acquise après 150 a n n é es d ’u ne évolu tion que la révolu tion in d u strielle du x ix '

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siècle avait provoquée, e s t en train de se rom pre et so u v en t avec fracas. Les progrès extraord inaires de la S cien ce e t de la T echnique, d o n t T intrusion d ans la vie q u otid ien n e so n t sa n s ce sse p lu s m a n ife ste s, o n t am en é l ’U n iversité à m odifier le s m o y en s trad itiorm els de form ation qu’elle avait le n te m e n t m is au p oint. C ette tran sform ation n e s ’e s t pas réalisée sa n s h eu rt, sa n s d éch irem en t. N on p as que l ’U n iversité fû t en tièr em en t sa tisfa ite de so n action , m ais il e s t d an s sa v o cation de s ’a tta  ch er à la stab ilité e t à la co n tin u ité. A u ssi lu i en coûte-t-il de co n se n tir à se m ettr e au goû t du jour. M ais il le fa lla it b ien, so n rôle e s se n tie l é ta n t de préparer à la vie ceu x qui v ie n n en t à elle. P uisqu e l’h om m e, m êm e d ans le s b esogn es les p lu s m o d estes, éta it au x p rises avec la T ech niqu e il é ta it n écessaire, in d isp en sab le que l’U n iversité elle-m êm e s ’ad aptât à c e tte T ech nique.

M ais, b ien en ten d u , c e tte ad ap tation n e d oit p as être un esclavage. Il fa u t qu’elle reste telle que n o u s la con cevon s, et qu’e lle la isse leur part au x h a u te s valeurs trad ition n elles qui procu rent à l ’esp rit e t au cœ u r leurs jo ies véritables... J’y p en  sais, d im an ch e dernier, au x co n certs F asdeloup où l ’occasion m ’éta it d on n ée d ’en ten d re la chorale de l ’E n se ig n e m e n t T ech ni que in terp réter d es œ u v res classiq ues. D an s les ap plaudisse m e n ts u n a n im e s de la salle, u n e fo is de p lus, j ’ai vu la preuve que n o u s étio n s su r la b on n e voie lorsque, d ans la form ation que n o u s d on n on s, n o u s estim o n s ab solu m en t in sép arab les l ’h u m a n ism e e t la tec h n icité .

C’e s t p récisém en t parce que n o s m oyen s et n o s m éth o d es de fo rm a tio n o n t fa it leurs preu ves, que le s p aren ts so n t de p lus en p lu s en c lin s à diriger leurs e n fa n ts vers n ou s. Ils trou v en t d ans l’E n se ig n e m e n t T ech niqu e la garan tie d ’u n équilibre har m o n ieu x qui p eu t n éa n m o in s conduire à ce s n om b reu ses car rières tec h n iq u es qui so n t celles de l’avenir. C’e s t u n fa it : à p résen t, o n s ’in té re sse à la form ation que n o u s assu ron s et, d ’ailleu rs, to u t le m on d e v eu t s ’e n m êler b ien que l’im provi sa tio n pédagogique e n ce d om ain e p u isse être sin g u lièrem en t p érilleuse. M ais il n ’im porte ! Cet éta t d ’esp rit n e fa it que tra duire u n e p réoccu pation générale. S avan ts, sta tistic ie n s, écono m iste s to u s sc ru te n t l’avenir. I ls vou d raien t être e n m esu re de ren seign er e t de co n seiller les p ro fessio n n els qui, com m e M ac b e th s ’a d ressan t au x sorcières, dem and e q uelles se m e n c es du p résen t germ eron t e t de quels fru its elles so n t la p rom esse ! C ette cu riosité, m ais elle a toujours été la n ôtre ! Car il s ’écou lera u n e d ecen n ie a van t que les e n fa n ts que n o u s accu eillon s aujourd’h u i a illen t p rendre leur place d an s la v ie p ro fessio n  n elle. E t ce n ’e s t p as la m oind re d ifficulté de n otre tâ ch e que d’avoir la resp on sab ilité de préparer, avec les m o y en s e t les id ées de 1959, les cadres tech n iq u es qui se ro n t n écessa ires en 1970 !

L’évolu tion , avec laquelle n o u s d evon s sa n s cesse com poser, e s t si rapide qu’u n c h im iste ém in en t m e d isa it récem m en t : « La création d es p rod uits n ou veau x va si grand train que ceu x qui, d ans d ix an s, c o n stitu e ro n t la m atière d ’œ uvre, n o u s so n t au jou rd ’h u i in co n n u s d an s la prop ortion de 50 % ». C om m ent,

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d ès lors, n e pas craindre que n o s élèv es n e so ie n t « d ép assés » avan t m êm e qu’ils a ie n t a tte in t l ’âge d ’h om m e ? La form ation que n o u s leur avon s d onnée, so u v en t à grand p eine, risque-t-elle de se révéler in u tilisab le avan t m êm e d ’avoir servi ?

Il y a là u n très grave danger, d o n t n o u s n ’avon s pas le droit de m écon n aitre l’im portan ce. Pour y échapper, je crois qu’il n ’y a pas d ’autre m oyen que de rech erch er d ans n o s m éth o d es ce qui gardera valeur c o n sta n te, en dépit de to u tes les évolu tion s, e t de n ou s y a tta ch er ferm em en t.

E n p rem ier lieu, il n o u s fau t con tin u er à fon d er n otre e n se i g n em en t à to u s le s n iv ea u x su r u n e solid e base de cu lture générale, car ce serait u n e erreur que de n e p as recon n aitre, à la cu lture, ou tre les vertu s qu’on lu i attribu e trad ition n ellem en t, l ’avan tage de co n stitu er u n ex c ellen t o u til pour la m aîtrise d ’u ne techn iqu e.

M ais le préju gé n ’e s t pas m o in s grave, qui s ’ob stin e trop sou  v e n t à n e pas voir d ans la tech n iq u e u n e voie d ’accès à la culture.

Or, la m issio n légale et la raison d ’être de n o s écoles n e n o u s p erm e tten t pas de n o u s éloigner d es p ersp ectives p ro fessio n  n elle s qui co n d itio n n en t n o s m éth o d es et n o s program m es. Il n e su ffit d onc pas, com m e d ans d es éta b lisse m e n ts scolaires d u n p t r e caractère, d ’œ uvrer pour u n e cu lture générale d on t o n fa it u n e fin e n soi, orien tée ex clu siv em en t vers la gratuité e t la fa cu lté d’abstraire. Il n ou s fa u t p lus que jam ais appuyer n o tr e en se ig n e m e n t su r le s sc ien ce s in d u strielles, les scien ces économ iq ues, le s arts appliqués; U n o u s fa u t p lu s que ja m a is le rendre con cret, pratique. Certes, n o u s n e n ég lig ero n s p as les precieuses a cq u isition s de la m ém oire. M ais n o u s n o u s a tta c h e ron s de p lus en p lus à m ettre en relief le s p rin cip es m êm es que m e tte n t en jeu le s p roblèm es tec h n iq u es sou m is à n o s bureaux d etu d es, le s co n stru ctio n s en trep rises d ans n o s ateliers le s exp érien ces réalisées d ans n o s laboratoires. E n rem o n ta n t aux prin cip es, chaque exercice con d uira à la réflexion, au raison  n em en t.

Qui a été form é a in si à observer, à m éd iter su r le s réalités, e t pas se u le m e n t su r d es ab straction s, pourra, en to u te circon s tance, appliquer so n esp rit à la com p réh en sion d es p h én o m èn es com p lexes qui l’en tou ren t.

Q ui s ’est accoutu m é à exprim er clairem en t sa p en sée, à com  prendre h o n n êtem en t celle d es autres, à voir d ans l ’a ction le p rolon gem en t n atu rel de l’id ée, con tin u era à le faire quels que so ie n t les ch an gem en ts. Qui, enfin, a pour règle de p ersévérer d ans 1 effort trouvera e n lui-m êm e le s ressou rces n écessa ires à u n e ad aptation toujours n écessaire e t tou jou rs renouvelée.

N otre con cep tion m êm e de la sp écialité e t de la sp écialisation d oit être m odifiée. Il n e p eu t être q u estion d ’en ferm er l ’élève d ans u n dom aine clos en l’a ccou tu m an t à s ’y trou ver à l ’a ise La sp écialité, e t sin g u lièrem en t la sp écialité techn iqu e, d oit deve^

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fl

ETUDE G O U A C H E ET FUSAIN S UR M I - T E I N T E C A N S O N

(26 COULEURS)

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qui yiennent bien

PAPIER Q U I C O N V I E N T • • • p o u r v o u s M A ItO U f D É P O S fE

• calque

• trait

• lavis

• gouache

• aquarelle^

• fusain I

• photocopie, etc.

c o n n a î t r e

UN ASSORTIMENT CONSIDERABLE

Me 90uiÿnaieSc.„.

VOUS p r o p o s e n t d e don ner votre nom et votre o d r e sse e x o c te et vous recevrez

C A N S O N ET M ONTGOLFIER

YID ALO N-LES- A N N O N A Y ( A r d é c h e ) ' ANCIENNE AAANUFACTURE ROYALE P o p eteries fo n d é es en 1 5 5 7

N t peuüent être dénom m és ‘Papiers C A N S O N que ceux fa b riq u és par les A n c ie n n e s M a n u fa ctu res/. C A N S O N et M O N T G O L F I E R

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n ir u n m oyen d ’in v estig a tio n p erm e tta n t de vérifier l ’ex a ctitu d e d es lois fo n d a m en ta les e t fo u r n issa n t d es exem p les de leur application. « Il fa u t être u n iversel au profit d ’u n e sp écialité », a-tron d it sou ven t. Oui, certes, m ais l’in verse d evien t chaque jour p lus n écessaire, e t la sp écialité doit être con çu e com m e u n e p ossib ilité tou jou rs offerte d ’afferm ir n otre co n n a issa n ce de l’u n iv ers et d es h om m es. C ette p ossib ilité sera d ’au tan t p lu s fécon d e qu’elle s ’appuiera sur l ’h ab itu d e acquise, grâce à u n e au th en tiq u e form ation tech n iq u e, de so u m ettre sa n s ce sse la th éorie à l’ép reuve d es fa its, e t d’éclairer le s fa its par le s lo is générales. E n fin de com p te, la sp écialisation p ro fessio n n elle n e rétrécit l ’h orizon que lorsque se s en se ig n e m e n ts so n t in su ffi sa m m en t m éd ités. B ien u tilisés, b ien m an iés, si j ’ose a in si m ’exprim er, elle gardera à l’esp rit sa sou p lesse e t lu i facilitera le s in évitab les réadap tation s.

C’e s t to u t cela la R éform e. E lle n ’est p as seu lem en t u n acte a d m in istratif. E lle e s t a u ssi e t su rtou t u n effort pour répondre, d ans la m esu re du p ossib le, aux ex ig en ces d ’u n m ond e e n per p étuel m ou vem en t.

C ette v olon té de s ’a ju ster aux progrès et aux ch a n g em en ts, e t de n ’être p as in férieu r au x esp oirs m is en lui, e s t u n e preuve de la v ita lité de n o tre sy stè m e scolaire.

B ien sûr, c e tte réform e, com m e to u te autre, n ’e s t pas défini tiv e. E lle n ’e s t e t n e p eu t être qu’u n e étape vers d ’au tres m odi fication s que d ’au tres circon stan ces, à leur tour, rend ron t n écessaires.

E lle tie n t d ’ailleurs, pour l ’in sta n t, — e t je m e place en ce m o m e n t fa ce au x réalités q u otid ien n es — d ans u n décret d on t le s m esu res d ’ap plication so n t à l’étu de. E t sa n s doute con n aî trez-vous b ien tô t le ré su lta t des p rem iers travaux dirigés par

M. le M in istre de l’E d u cation N ation ale :

— d ans l’organ isation de l ’en se ig n e m e n t à la h au teu r d es 6' e t d es 5', m esu res qui pourron t p erm ettre à l ’E n se ig n e m e n t tech n iq u e, si elles so n t b ien com p rises et si elles lu i assu ren t d es c o n tin g e n ts su ffisa n ts d ’élèves bien doués, de réduire so n effort à ce n iveau pour se consacrer à la véritable form ation p ro fessio n n elle ;

— d an s la c o n stitu tio n du H au t C om ité de la F orm ation P ro fessio n n elle ;

— d ans l’organ isation de la préparation d es tec h n icien s e t la rég lem en ta tio n d es d ip lôm es;

— d an s la sim p lification d es ex a m en s; — d ans la p rom otion du travail...

La q u estion d es exam en s, en particulier, d oit être lo n g u em en t m é d ité e si l’o n veu t b ien ten ir com p te d es co n sid éra tio n s déve lop pées p lu s h au t. Lorsque le co n ten u d es p rogram m es n ’est p lu s u n e som m e de co n n a issa n ce s à acquérir, m ais u n gm de à suivre, la issa n t au p rofesseu r u n e p ossib ilité de ch oix, la san c tio n d es étu d e s n e p eu t p lu s être l’exam en tra d itio n n el con çu com m e le con trôle d’iu i savoir, la vérification d ’u n « bagage ».

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E t n ou s so n g eo n s su rtou t, à ce propos, au x m odifications qui s im poseron t, en h au t d ’abord, pour les cla sses de tech n icien s.

A insi, n otre tâ ch e im m éd iate est définie et d ’ailleurs co n si dérable :

— rechercher la m eilleure orien ta tio n des e n fa n ts tou t au lo n g de leur scolarité;

— prom ouvoir les p lus doués ju sq u ’aux p lus h a u tes qualifi cation s ;

— donner à n o s fu tu rs in gén ieu rs, au x futu rs titu laires de h a u ts em p lois d ans le com m erce ou à n o s fu tu rs tech n icien s u ne form ation de b ase solide.

rendre sa n s cesse p lus efficaces n o s program m es, n o s m é th o d es ;

— n orm aliser en les ren forçan t n o s lie n s avec les m ilieu x p rofession n els,

telle est notre m ission . N ous so m m es sû rs que n o u s p ouvon s com pter sur vous, a n cien s et actu els élèves de l’E.N.S.E.T. pour la m en er à bien.

C ette M aison, n otre M aison, a bien servi l ’E n se ig n e m e n t T ech nique. S es m aîtres on t toujours dom in é leur tâ ch e parfois in  grate et ils co n tin u en t à le faire.

E lle offre, à p résen t, à ceux qui d ésiren t s ’élever, à ceux qui d oiven t s élever parce qu’ils o n t en eu x assez de ressources les m oyen s de poursuivre leurs étu d es et d ’attein d re aux p lus h a u ts em plois.

E t je sou h aite, pour term iner, que d ’au tres b rillants su ccès v ie n n en t s ’ajouter à ceux qu’on t ob ten u s n o s jeu n e s cam arades.

Ils tém o ig n en t, u ne fo is de plus, de la v ita lité de n otre E.N. S.E.'T., de la valeur de son e n se ig n e m e n t et du rôle e ssen tiel q u e lle joue d ans la vie de l’E n se ig n e m e n t T echnique

V o u s é v it e r e z d e s frais à I A s s o c ia tio n , v o u s n o u s é p a r g n e r e z d u te m p s , en n o u s a d r e ss a n t, q u a n d v o u s n o u s é c r irez, UNE ENVELOPPE TIMBREE POUR LA REPONSE.

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A propos de la réforme de l’Enseignement

Le cycle d'observation et l'Enseignem ent Technique

Rapport présenté au Congrès

du 22 M ars 1959

Le cycle d ’ob servation représen te l’u ne des p ièces m a itr e ^ e s de la n ou velle rétorm e. Ce qui n e veu t pas dire qu’il co n stitu e u n e in n ovation . E n effet la réform e d e 1937 élaborée par Jean Zay prévoyait d ans l’en se ig n e m e n t secon daire u ne an née d’o rien ta tio n et avan t 1939 d es cla sses d’o rien tation avaien t fo n c tio n n é à titre exp érim en tal. D a n s le projet établi par la Com m issio n L angevin-W allon on v o it apparaître pour la prem ière fo is u n cycle d ’orien tation . L’idée est reprise en 1956 par le pro je t B illières so u s la d én om in ation d’école m oyen ne. D an s la liste d éjà lon gue des p ro jets de réform e qui n ’o n t pas abouti, le cycle d ’o rien tation reparaît avec u ne con stan ce qui lui valait bien de voir enfin le jour.

N ou s avon s essayé de dégager, à travers les com m en taires ou ex p o sés des m o tifs qui o n t accom pagné ce s projets, les raisons qui o n t p ou ssé les p rom oteurs de ce s différen tes te n ta tiv e s à adopter le p rincipe de ce cycle d ’o rien tation ou d ’ob servation .

Ces raison s so n t d ’abord d ’ordre pédagogique. Le prem ier souci est de m én ager u n e tra n sitio n bien n écessaire en tre l'en se ig n e m e n t du 1" degré et celu i du 2' degré et d’éviter ain si u n e d isco n tin u ité d es m éth o d es qui déroute fâ ch eu sem en t les elèves. C’est au ssi le désir de différer le m o m en t où l ’e n fa n t aura à faire so n ch o ix en tre différents sy stèm es d ’en seig n em en t. E n retard ant ce ch o ix o n p eu t p en ser que l ’en fa n t aura acquis à la fo is p lus de m atu rité e t u n e p lus grande exp érience du m ilieu économ iq ue et social et qu’il pourra m ieu x exercer son ju gem en t. On aura u n peu p lu s de ch an ce d ’éviter le s v o cation s arbitraires, so u v en t trop a m b itieu ses, p arfois trop m od estes, v o cation s qui so n t gén éralem en t in sp irées par u n e con n aissan ce très superficielle d es déb ouchés et d es m o y en s de form ation. O n espère égalem en t : qu’u ne ob servation con tin u e, poursuivie

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to u t au lo n g du cycle d ’orien tation , p erm ettra de m ieu x p réciser le s goû ts de l ’en fa n t et de m ieu x d éterm in er se s ap titu des.

U ne autre p réoccu pation apparait dans le s différen ts p ro jets; c[est celle d ’u n e co n cep tio n p lu s ouverte, d ison s p lu s dém ocra tique, de l ’en se ig n e m e n t. Le cycle d ’ob servation se p résen te alors com m e u n m oyen de placer au départ tou s les e n fa n ts su r u n pied d ’égalité e t de leur d on n er à tou s, quelle que so it leur origine sociale, le s m êm es fa cilité s de form ation. O n de vrait dégager a in si d es groupes d ’élèv es cla ssés par n iveau x d ’ap titu de qu’on pourrait orien ter ju d icieu sem en t vers les diffé r e n ts degrés d ’en se ig n e m e n t. I l n ’y aurait p lu s sélection , m ais répartition ra tion n elle d es élèv es d an s le s form ation s qui leur co n v ie n n en t le m ieux. E nfin, u n e dernière ten d an ce se d essin e, a ssez p eu sen sib le d ans les p rem iers p rojets, beaucoup p lus n e tte d ans le te x te actu el. C’est la v olon té de profiter du cycle d ’ob servation , pour exercer u n e certain e p ression su r l’en sem b le de la jeu n e sse et la can aliser vers les a ctiv ité s ju g ées le s p lu s in d isp en sab les à l ’écon om ie du pays. « N ou s ne p o u vo n s p lu s

m a in te n ir u n e o rg a n isa tio n scolaire qui n e n ous p e r m e t d e fo r  m e r qu’u n ch erch eu r, u n in gén ieu r, u n p ro fesseu r, qu an d il en fa u d ra it deu x, un te c h n ic ie n qu an d tro is se ra ie n t n écessaires, ta n d is qu’à l’in v e rse se p re sse d a n s n os e n se ig n e m e n ts su p é rieu rs d es le ttr e s , de la p h ilo so p h ie e t du d ro it, u ne fou le d ’é tu  d ia n ts à qui n ou s n ’a vio n s p as p ré p a ré d ’a u tre issu e e t qui d o i v e n t m a in te n a n t reco u rir à de ta r d iv e s e t d iffic ile s reco n ve r sio n s ». R em arquons que c e tte v olon té d ’in te rv e n tio n de l ’E ta t

devrait jou er d an s u n se n s favorable à l ’E n se ig n e m e n t tec h n i que puisque c ’e s t ju ste m e n t l ’E n se ig n e m e n t tech n iq u e qui, pour u n e large part, prépare au x em p lois qu’on se préoccupe de pourvoir.

Ces p réoccu pation s gou vern em en tales so n t fort légitim es. M ais e lle s d ép assen t le cadre de n otre étu d e e t n o u s le s laisseron s de côté pour essayer de d éterm in er ce que devrait être u n cycle d ’ob servation qui s ’efforcerait sim p lem en t d ’être ju ste et ra tion n el.

S i n o u s vou lon s d on n er la m êm e ch an ce à to u s les en fa n ts, 11 im porte avan t to u t que le cycle d ’orien ta tio n so it ou vert à to u s sa n s restriction . C’est ce que prévoyaien t le projet Lange- v in et le p rojet B illières.

S i l’o n d ésire que le cycle d ’orien ta tio n jou e so n rôle de révé lateu r des goû ts e t des ap titu des, il fa u t qu’il so it d ’assez lon gu e d urée, co n d itio n n écessaire pour qu’u n e ob servation su ffisam  m e n t éten d u e d ans le tem p s fo u rn isse d es re n seig n em en ts u tili sab les. C’est a in si que d an s le p rojet L an gevin le cycle d ’orien  ta tio n s ’éten d rait su r 4 an n ées.

S i l’on veu t que c e tte ob servation n e la isse dans l ’ob scurité au cu n d es goû ts e t d es a p titu d es de l’élève, il fau t égalem en t lu i offrir u n e gam m e très large et tr è s variée d ’a ctiv ité s de façon à m ettre en jeu la to ta lité de se s facu ltés.

Il faud rait su rtou t que le cycle d ’ob servation so it p arfaite m en t ob jectif. Cela sign ifie que l ’e n se ig n e m e n t devrait être don n é dans d es locaux sp éciaux, avec d es m a îtres to ta le m en t

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in d é p e n d a n ts d es d ifféren ts ordres d ’en se ig n e m e n t. Ces m a îtres recevraien t u n e form ation p articu lière de m anière à en faire p s sp é c ia liste s avertis de l ’ob servation d es e n fa n ts e t de la deter m in a tio n d es ap titu d es. C’e s t d an s ce t esp rit que le p rojet B illiè re s p révoyait la création d’é ta b lisse m e n ts n ou veau x quali fiés d ’E coles M oyenn es.

E nfin, pour être com p let on devrait m ettre à la d isp osition d e s m aîtres, d es p aren ts et d es e n fa n ts to u t u n d isp o sitif d m- lo r m a tio n s qui le s ren seig n era ien t d ’u n e m anière tr è s p recise e t très d étaillée su r le s p ossib ilités de form ation qiu s o rn en t a p rès le cycle d ’ob servation e t su r le s m étiers au xqu els ils a b o u tisse n t.

V oilà ce que pourrait être u n cycle d ’ob servation ou d ’orien ta tio n a ssez b ien adapté à sa fo n c tio n e t à sa d estin a tio n . Ceci é t a n t posé, voyon s co m m en t se p résen te la f o r m é e actu elle, v o y o n s ég a lem en t le s con séq u en ces que so n ap plication p eu t com p orter pour l’E n se ig n e m e n t techn iqu e.

I l s ’agit to u t d’abord d ’u n cycle rela tiv em en t cou rt puisque réd u it à deu x a n n é es : de 11 à 13 an s. C ette b rièveté p osera d ’ailleurs u n problèm e pour les élèv e s qui, so rtis à 13 a n s du c y c le d’orien tation , d em and eront leu r a d m ission d ans im C entre d ’A pp rentissage qui n e pourra le s accep ter a van t l’âge de 14 ar^. I l serait q uestion, paraît-il, de créer d ans le s C entres u n e arm ée préparatoire.

Ce cycle d ’ob servation n e sera pas ouvert à tou s, du m o in s p ou r le m om en t. « A u fu r e t à m esu re de l’o rg a n isa tio n e t de

l ’im p la n ta tio n d e ce cycle, n ous y re ce vro n s to u s .le s e n fa n ts de

10 à 11 an s qui auront acquis les co n n a issa n ces in d isp en sab les ». C ela sign ifie qu’u n n om bre im p ortan t d’élèves échap p eron t au cy c le d ’ob servation . Ce n e seron t pas forcém en t le s p lu s m éd io cres, m a is le s p lu s d éfavorisés du sort, ceu x que leur situ a tio n fam ilia le obligera à travailler au plus tô t et qui n ’auront d ’autre ressou rce que de suivre le « cycle te rm in a l d es E coles p rim a i

r e s ». L’E n se ig n e m e n t tech n iq u e y perdra, car n o u s sa v o n s bien

que c ’e s t parm i le s fam illes lab orieuses que se recru ten t la p lu  p a r t de n o s b on s élèves.

D a n s q u els locau x fo n ctio n n era le cycle d ’o b s e p a tio n . La réform e écarte la « c o n str u c tio n , in é v ita b le m e n t tr è s co û teu se,

d ’écoles m o y e n n e s, à ra iso n d ’u n e ou p lu sie u rs p a r ca n to n , ou m ê m e la c o n s titu tio n d ’u n ité s d ’e n se ig n e m e n t m o y e n » prévue

par le p rojet de 1955.

Le cycle d ’ob servation fo n c tio n n era d ans le s cla sses de 6' e t de 5' d es lycées, collèges et cou rs com p lém en taires, a in si que

d a n s ce rta in e s cla sses d e fin d ’é tu d e s p rim a ire s tran sform ées

p ou r la circon stan ce en cla sses de 6' e t de 5'. Cet éla rg issem en t m is à part, qu’y aura-t-il de ch an gé à la situ a tio n actu elle. P eu d e c h o se s ! L es e n fa n ts se trou veron t en gagés com m e précé d em m e n t d ès l’âge de 11 a n s d an s u n e n se ig n e m e n t d éterm m e.

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Chaque éta b lissem en t con tin u era à s ’a lim en ter com m e aupara van t dans ses cla sses de 6' et de 5' et l’im portan ce relative de chaque secteu r particulier de recru tem en t restera grossièrem en t ce qu’elle est actu ellem en t, c ’est-à-dire :

Nbre d’élèves des cla sses de 6' et 5' en 1956-1957 E n se ig n e m e n t secon daire ... 189.501

Cours com p lém en taires ... 192.586

E coles n atio n a les p ro fessio n n elles et *

collèges tech n iq u es ... 14.701

Le sy stèm e actu el s ’en trouvera d ’au tan t m oin s affecté qu’à la fin du prem ier trim estre les élèves seron t ran gés so it d ans la sectio n classique, so it dans la sectio n m oderne. Il n ’est pas pré vu de section technique.

Q uels sero n t les m aîtres qui en seig n ero n t d ans le cycle d ’ob servation ? On n ou s assure que les cours com p lém en taires — qui con trôleron t le secteu r le p lu s im p ortan t du cycle — se verront affecter p rogressivem en t u n p rofesseu r d 'en seign em en t classi que, u n p rofesseu r d ’en se ig n e m e n t général et m êm e u n profes seur d ’en se ig n e m e n t techn iqu e, d étach és des éta b lisse m e n ts voisin s. M ais d ans l ’extrêm e pénurie d on t souffre l ’E n seig n e m en t secondaire, au ssi bien que l’E n se ig n e m e n t techn iqu e, on se d em ande où l’on pourra trou ver ces p rofesseurs. Le résu ltat est que l ’en se ig n e m e n t au cycle d’ob servation sera très largem en t d onn é par des in stitu teu rs. Cette « prim arisation » du cycle, qui provoque l ’in d ig n a tio n des A sso cia tio n s de p aren ts d ’élèves de 2* degré, n e n ou s p arait n u llem en t in q u iétan te du p oin t de vue pédagogique ; m ais elle p eu t être lourde de con séq u en ces pour le recru tem en t de l ’E n se ig n e m e n t techn iqu e.

A l’heure actuelle, en effet, ce so n t les in stitu teu rs qui déter m in en t, d ans le plus grand nom bre des cas, l’orien ta tio n de leurs élèves. Ils les dirigent tou t d ’abord vers les Cours com plé m en taires qu’ils co n n a isse n t bien parce qu’ils y fo n t leurs étu  d es et que l’en se ig n e m e n t y est d on n é par d es collègu es et des am is. Ils les d irigent en su ite vers le s lycées et collèges qu’ils c o n n a isse n t assez bien pour y avoir placé leurs propres en fa n ts. L’E n seig n em en t techn iqu e v ie n t en dernier lieu parce que les in stitu teu rs so n t très m al avertis de son organ isation , de se s m éth od es, de se s débouchés. C ette p rop en sion n atu relle à aiguil ler les élèves vers les Cours com p lém en taires va se trouver ren  forcée par l ’im p ortan te prom otion d ont b én éficien t ces étab lis sem en ts. N on seu lem en t ils se voien t consacrer com m e étab lis se m e n ts du 2' degré avec in trod u ction de l’en se ig n e m e n t clas sique, m ais ils reçoiven t le titre flatteur de C ollèges d ’E nsei- gn em en t G énéral. On n o u s a fa it rem arquer que cette ex te n  sion des Cours com p lém en taires n e c o n stitu a it pas u n danger pour l’E n se ig n e m e n t tech n iq u e parce que beaucoup d ’élèves d es Cours com p lém en taires regagn en t après la classe de 3' les sec tio n s élevées de n o s éta b lissem en ts. Cela est vrai effectivem en t pour la région parisien ne, ce n ’est p as vrai pour l’en sem b le de

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la F rance et les sta tistiq u es n o u s m o n tren t que 20 “/b seu lem en t d es élèves sortan t des Cours com p lém en taires p ou rsu iven t leurs é tu d e s d ans l’E n se ig n e m e n t techn iqu e.

Enfin, il est créé, auprès de chaque cycle d ’ob servation , un

C o n seil d ’a d m in istra tio n co n stitu é de tou s les m aîtres en sei

gn an t d ans les cla sses du cycle. Ce C onseil reçoit des pouvoirs a sse z éten d u s puisque l’article 14 du décret d’application stip u le que « au te rm e du cycle d ’o b se rva tio n , les élèves qui c h o isisse n t

la fo rm e d ’e n se ig n e m e n t qui leu r e s t p ro p o sée par le C on seil d ’o rie n ta tio n la su iv e n t de p le in d ro it. A u x éléves qui p ré fè re n t u ne a u tre fo rm e d ’e n se ig n e m e n t e s t o u v e rt un ex a m en pu blic, d e s tin é à éta b lir leur a p titu d e à la fo rm e d ’e n se ig n e m e n t qu’ils o n t ch oisie ». C onsidérons d eux cas'; celu i qui sera fréqu en t

d ’u n élève m édiocre auquel le C onseil d ’o rien tation recom m and e l ’E n se ig n e m e n t techn iqu e. Serons-nous obligés de l ’ad m ettre s a n s exam en ? V oici u n autre élève bien doué à qui le C onseil d ’orien ta tio n con seille l’E n se ig n e m e n t du 2' degré. Il veu t e n  trer d ans l ’E n seig n em en t tech n iq u e qui l’in téresse. Est-ce à dire q u ’il devra p asser u n exam en ?

N ous ab ou tisson s a in si à une con clu sion assez paradoxale. Au m o m e n t où la n éce ssité s ’im pose de développer l’E n se ig n e m e n t techn iqu e, où le législateu r lui-m êm e recon n aît très exp ressé m en t l ’u rgen ce de ce développ em en t, n o u s risqu ons de voir le sy stè m e d ’o rien tation qui v ie n t d’être in stau ré jouer en faveur des au tres ordres d ’en se ig n e m e n t con tre l ’E n seig n em en t tec h  niqu e.

Est-il p ossib le de rem édier à ces in co n v én ien ts ? Pouvons-nous su ggérer des e n se ig n e m e n ts qui sa n s m odifier l’économ ie gén é rale du sy stèm e rétabliraient u n certain équilibre en faveur de l’E n seig n em en t tech n iq u e ? U n d es prem iers m oyen s auxquels o n p eu t p en ser serait d ’étoffer notre propre cycle d ’ob servation e t d ’ouvrir dans n o s propres éta b lissem en ts, y com pris les cen  tres d ’ap pren tissage, des cla sses de 6' et de 5' techn iqu es. N ous sa v o n s bien que ces création s n ’au raient aucun se n s là où l ’E n se ig n e m e n t tech n iq u e est an cien n em en t et fo rtem en t im  p lan té, m ais il n ’en est pas de m êm e p artout. N ’ou blions pas que d ans les a n n ées qui v ie n n en t l’E n seig n em en t tech n iq u e aura u n gros effort à fournir en raison de la d im in u tion inévitab le de la p opu lation active agricole — pour préparer u n nom bre im p ortan t de jeu n e s ruraux à des carrières in d u strielles. Il n e sem b le pas que cette tâ ch e doive être laissée aux seu ls Cours com p lém eiitaires.

Pour introduire d ans le cycle d ’ob servation d avantage d ’ob jec tiv ité il sem ble qu’on pourrait se référer à l ’exp érience très in té re ssa n te qui en 1954 a été m en ée à Colmar e t qui a été re prise u n p eu p lus tard à A nnecy. Par ville ou par secteu r on pourrait regrouper tou s les cycles d ’ob servation . S i m atérielle m en t c e tte op ération n e p eut être réalisée, du m o in s pourrait- elle être effectu ée sur le plan pédagogique. Les cla sses du cycle.

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to u t en re sta n t so u s l’au torité ad m in istrative du ch e f d’étab lis se m e n t au xqu elles elles so n t ra tta ch ées pourraient être pla cées, com m e o n l’avait fa it à Ck)lmar, so u s d irection pédagogique d’u n p rofesseu r de l ’E n se ig n e m e n t tech n iq u e ou de l ’E n seig n e m en t secondaire. Les m a îtres d éta ch és d es différen ts ord res d’E n se ig n e m e n t n e dépen draien t, su r le p lan pédagogique, que du directeur du cycle. Tous le s c h e fs d ’éta b lisse m e n t in té r e ssé s fera ien t de droit partie du C onseil d ’o rien ta tio n e t au raient leur m o t à dire au m o m en t de la d écision finale.

O n pourrait faire disparaître s£ins in co n v én ien t la d iscrim i n a tio n à l ’in térieu r du cycle en tre E n se ig n e m e n t classiq ue e t E n se ig n e m e n t m oderne, qui n o u s p arait h ypothéqu er prém atu rém en t l ’avenir. Il ex istera it u n e o p tio n « la tin » pour les élèv e s qui v eu len t s ’essayer d ans ce dom ain e, leurs cam arades recevan t u n e n se ig n e m e n t p lu s étoffé en fran çais et m ath ém atiq u es. C ette d istin ctio n m ise à part, to u s le s élèv es su ivraien t le s m êm es en seig n en en ts. O n pourrait réin trodu ire fort u tilem en t d eu x d iscip lin es qui figuren t au x p rogram m es d es 6' e t d es 5' tech n iq u es et d on t il n ’est p as q u estion d ans la réform e. Je veu x parler d es tra v a u x m a n u els é d u c a tifs qui m e tte n t l ’e n fa n t e n p résen ce de l’ou til et de la n atu re, e t de l’in itia tio n à la v ie

écon om iqu e e t sociale qui l ’in tro d u it d an s le m ilieu où il aura

à vivre e t à travailler O n ob jectera que ce s en se ig n e m e n ts n e p eu ven t porter leurs fru its que s ’ils so n t d isp en sés avec m éth o d e e t avec in tellig en ce. R ien n ’in terd it de p en ser que de b on s in sti tu teu rs h ab itu és a la pratique d es m éth o d es actives n e pour raien t p as conduire h eu reu sem en t d es en q u êtes écon om iq u es et sociales. Q uant au x travaiix m an u els éd u ca tifs qui n ’o n t rien de com m u n avec, l ’ap p ren tissage ils d evraien t être p ris en m ain par l’E n se ig n e m e n t tech n iq u e qui p rêterait ou équiperait de p e tits ateliers, élaborerait le s m éth o d es, form erait et con trôlerait le s m aîtres sp écialisés qui seraien t prob ablem ent ap pelés à exer cer leurs fo n c tio n s d an s p lu sieu rs éta b lissem en ts. Ce serait u n e x c ellen t m oyen pour l ’E n se ig n e m e n t tech n iq u e de faire p én é trer se s h o m m es e t so n esprit d ans le cycle d ’observation.

N ous e n arrivons m a in ten a n t au problèm e le p lus im p ortan t qui est, à n otre avis, celu i de l ’in form ation ; in form ation d es m aîtres, d es paren ts, d es élèv es quant au x stru ctu res scolaires et aux p o ssib ilités d ’em ploi. N ous savon s, par expérience, le rôle que p eu t jc u e i l’in form ation d ans l’orien ta tio n de la jeu n esse. E n trois ou quatre an s le s cam p agn es m en ées par la presse e t la radio en faveur d es carrières scien tifiq u es o n t com p lètem en t bouleversé la ten d an ce à l’in térieu r d es éta b lisse m e n ts seco n  daires. Tel lycée qui com p tait il y a 5 a n s trois cla sses de p h ilo  sop h ie pour u n e classe de m ath ém atiq u es v o it la situ a tio n se renverser com p lètem en t. C om m ent inform era-t-on le s m aîtres ? Il est prévu à l ’article 52 du décret qu’ils recevron t u n e form a tio n p sych ologiq ue e t pédagogique spéciale. C ette form ation pourrait com prendre im sta g e effectu é d ans le s é ta b lisse m e n ts qu’ils n e co n n a isse n t pas. Si n o u s p ou vion s les am en er à p asser trois jou rs d ans u n C entre d’ap pren tissage, trois jou rs d ans un Collège techn iqu e, trois jou rs d ans u n e E cole n ation ale p rofes sio n n elle, n o u s au rion s fa it u n grand pas pour la m eilleu re