(1)Forma
ti
on T1
Ouv
ert
ur
e
Johan
Yebbou
14
o
ct
obr
e
2019
(2)(3)LE
S
ÉV
AL
U
A
TIO
NS
DE
S ÉLÈVE
S
3
Panor
ama
de
s
év
al
ua
ti
ons
en
qu
êt
es
na
ti
onal
es
(4)LE
S
ÉV
AL
U
A
TIO
NS
DE
S ÉLÈVE
S
4
Panor
ama
de
s
év
al
ua
ti
ons
en
qu
êt
es
in
terna
ti
onal
es
(5)LE
S
ÉV
AL
U
A
TIO
NS
DE
S ÉLÈVE
S
5
Panor
ama
de
s
év
al
ua
ti
ons
na
ti
onal
es
e
xha
us
ti
ves
(6)TRENDS
IN
MA
THEMA
TI
CS
AND
SCIENCE
STUD
Y
(TIMSS)
6
•
C
dé
e
a
i
e
a i
e
a
ia
a
IE
A
(In
ternati
onal
A
ssoci
ati
o
n
for the
Ev
al
ua
ti
o
n
of
Educ
ati
o
n
A
chi
ev
emen
t),
admi
ni
str
é
en Fr
anc
e
par
la
DEPP
•
TIM
SS
mesur
e l
es
pe
rf
orm
anc
es
e
n ma
théma
ti
ques
et e
n s
ci
ence
s
des
él
èv
es
.
•
Ev
al
ua
ti
o
n
bas
ée
s
ur
les
g
a
e
d
e
e
ige
e
c
s
aux
pa
ys.
•
Tr
ois n
iv
e
aux
sc
olair
e
s,
indépen
dammen
t
des
pa
rc
our
s:
•
TIM
SS
4
: fi
n
d
e 4
e
ann
ée
d
e
sc
o
la
rit
é
o
b
lig
at
o
ir
e
•
TIM
SS
8
: fi
n
d
e 8
e
ann
ée
d
e
sc
o
la
rit
é o
b
lig
at
o
ir
e
•
TI
M
SS
Adv
anced
: fin
d
e
term
inale sci
en
tifiqu
e
(7)TIMS
S
4 : CM1
7
•
La F
ranc
e
in
tègr
e
le di
sposi
ti
f TIM
SS
4
(CM1) pour
la
pr
e
m
iè
re
fois
e
n
2015
.
•
Echa
i
TIMSS
d
e
i
é
è
e
da
a
d
a
de
UE
)
•
Fr
ance
:
•
Écha
i
d
e
i
é
è
e
de
fin de
CM1
•
Év
alua
tion en
m
ar
s
2015
•
Éè
e
e
é
à
é
ce
é
é
é
e
ai
e
e
e
a C
P e
(8)TIMS
S
4: CM1
8
l
a
Fr
an
ce
se
sit
u
e
en
d
eç
à
d
e
la
m
o
yen
n
e
int
er
n
at
io
n
ale
et
d
e
la
m
o
yen
n
e
eu
ropéenn
e,
gl
ob
al
emen
t e
t q
u
el
q
u
e
soi
t l
e
d
omai
n
e
d
e
cont
en
u
s ou
le
d
omai
n
e
cogn
iti
f
con
sid
ér
é
.
En
sci
e
n
ces
, fi
lles
e
t g
ar
çon
s obti
e
n
n
en
t l
e
m
ême
sc
or
e.
En
m
at
h
éma
tiq
u
es
en
re
van
che
, le
s g
ar
çon
s f
ont m
ie
u
x q
u
e
le
s fi
lles
, d
e
m
an
iè
re
si
gni
fic
ati
ve
, bi
en
qu
e
pe
u
m
ar
qu
ée
(6
poi
n
ts).
Int
er
rog
és sur
le
u
rs
p
ra
tiqu
es
d
’en
sei
gn
emen
t,
le
s en
sei
gn
an
ts
fr
an
çai
s e
xp
rim
en
t
p
lu
s fr
équ
emm
ent
q
u
e
le
u
rs
c
ol
lè
gu
es eu
ropéens
u
n
cer
tai
n
m
al
ai
se
face
à ces
de
u
x
d
is
ci
pl
ine
s e
t un
e
m
oi
n
d
re
for
m
at
io
n
c
onti
n
u
e
d
an
s ces
d
omai
n
es
.
(9)TIMS
S
CM1
: MA
THÉM
A
TIQUE
S
9
Sour
ces
:
IE
A /
ME
NE
SR
-DE
P
P
NI n
°33
(10)TIMSS
CM1 :
SCO
RE
S MO
YENS
A
UX
TR
OI
S DOMA
INE
S
DE
C
ONTEN
US
EN
MA
THÉMA
TIQUE
S
10
Sour
ces
:
IE
A /
ME
NE
SR
-DE
P
P
NI
n
°33
.
(11)TIMSS
CM1 :
SCO
RE
S MO
YENS
A
UX
TR
OI
S DOMA
INE
S
DE
C
ONTEN
US
EN
SC
IENCE
S
11
Sour
ces
:
IE
A /
ME
NE
SR
-DE
P
P
NI
n
°33
.
(12)TIMS
S
AD
V
ANCED
12
•
Ti
ms
s Adv
anced
en
1995,
2008
et 2015
: Fr
ance e
n
1995 e
t
2015
•
El
èv
es
sci
en
ti
fi
que
s
•
Ev
al
ua
ti
on e
n m
athém
ati
qu
es
e
t en
sci
en
ces
ph
ysi
que
s
•
Seu
leme
n
t 9
pa
ys
parti
cipant
s
en
2015
:
Et
ats
-Un
is
, F
é
d
é
ra
tio
n
d
e R
u
ssie
,
Fr
ance
, It
alie
, Li
ban,
Norv
èg
e, P
or
tug
al
, Slov
éni
e,
Suè
de (en
gr
as
les
pa
ys
ay
an
t parti
cipé
en
1995
et 2015)
(13)PR
OG
RAM
ME
F
OR
INTE
RN
A
TIONAL
S
TU
DENT
ASSE
SSME
NT
(PIS
A)
13
(14)PR
OG
RAM
ME
F
OR
INTE
RN
A
TIONAL
S
TU
DENT
ASSE
SSME
NT
(PIS
A)
14
Da
ns
la
maje
ur
e
20
15
cul
tur
e
sc
ie
n
tifi
que
:
•
Le
sc
or
e
m
o
yen
d
e l
a
Fr
an
ce,
c
omm
e
cel
u
i d
e l
’O
C
DE, r
es
te s
tab
le
en
tr
e
20
0
e
t
20
1
e
t
se
si
tue
d
an
s
la
m
o
yen
n
e de
s
p
ay
s d
e l
’O
C
DE.
•
Le
s r
ésu
lta
ts
d
e l
a
Fr
an
ce
so
n
t
le
p
lus
for
tem
en
t
cor
rél
és d
es
p
ay
s
d
e l
’O
C
DE
av
ec
le
n
iv
eau
so
cio
-éc
onomi
q
u
e e
t
cu
ltu
rel
d
es
fam
illes.
C
et
te
cor
rél
ati
on
es
t
st
ab
le
d
ep
u
is
20
06
.
•
Le
s é
lè
ves
fr
an
çai
s
d
e 15 ans
sc
ol
ari
sés
en
LE
G
T
obti
en
n
en
t
d
es
résu
lta
ts
tr
ès
sup
éri
eu
rs
à
la
m
o
yen
n
e de
l’O
C
DE.
En
re
van
ch
e,
les
él
èv
es
sc
ol
ari
sés
en
LP
ou
en
cor
e au
col
lèg
e o
n
t
u
n
sc
or
e
tr
ès
in
féri
eu
r
à
ce
tte
m
o
yen
n
e.
•
Le
s p
ropor
ti
ons
d
’él
èv
es
en
d
iffi
cu
lté e
t
d
’él
èv
es
tr
ès
p
erf
or
m
an
ts
res
ten
t
st
ab
les
en
Fr
an
ce
en
tr
e
20
0
e
t
20
15
e
t
rep
résen
ten
t
resp
ec
ti
vem
en
t
22
% e
t
8
% d
e l
a
p
opu
la
ti
on.
C
es
résu
lta
ts
so
n
t
p
roch
es
d
e ce
u
x d
e
l’O
C
DE.
(15)PR
OG
RAM
ME
F
OR
INTE
RN
A
TIONAL
S
TU
DENT
ASSE
SSME
NT
(PIS
A)
15
Da
ns
la
cul
tur
e
ma
théma
tiq
ue
: c
ompar
ai
so
n
pa
r r
ap
por
t à 2
01
2
Le
sc
or
e
m
o
yen
d
e l
a
Fr
an
ce
en
c
u
ltu
re
m
ath
ém
ati
q
u
e
res
te
st
ab
le
et
p
roch
e
d
e l
a
m
o
yen
n
e de
s
p
ay
s d
e
l’O
C
DE.
La
p
ropor
ti
on
d
’él
èv
es
en
d
iffi
cu
lté
es
t
for
te.
El
le
av
ai
t
for
tem
en
t
crû
en
tr
e
d
eu
x
cy
cles
m
ajeu
rs d
e PI
SA e
t
s’
es
t
st
ab
ilis
ée
d
ep
u
is,
tout en
res
tan
t
p
roch
e de
s p
ropor
ti
ons
m
o
yen
n
es
d
e l
’O
C
DE.
D’
au
tr
e part,
la
p
ropor
ti
on
d
’él
èv
es
tr
ès
p
erf
or
m
an
ts
en
c
u
ltu
re
m
ath
ém
ati
q
u
e
es
t,
q
u
an
t
à
el
le
, r
es
tée
st
ab
le
et es
t au
-d
essus
d
e l
a
m
o
ye
n
n
e
eu
ropé
en
n
e.
(16)RÉ
SU
LT
ATS
DE
S P
A
YS SU
R
L'É
CHELLE
INTERNA
TION
ALE
DE
CUL
TURE
MA
THÉMA
TI
QU
ES
D
ANS
PIS
A
2015
16
(17)TI
MSS
ET
PIS
A
17
Di
ffi
cul
té
sc
ol
ai
re
: On
es
t
passé
d’
en
vi
ron 1
d’
él
èv
es
ay
an
t
des di
ffi
cul
tés
dan
s
le
s
ann
ées
0,
à 2
0
aujou
rd’
hu
i (en
c
ohér
enc
e
av
ec l
es
év
al
ua
ti
ons
na
ti
o
nal
es
CEDR
E)
Inég
al
ités
soci
al
es
: P
ay
s
où l
e dé
term
ini
sme
soci
al
es
t
tr
ès
mar
qu
é
Les
ma
théma
ti
ques
et l
es
sci
enc
es
à l
’éc
ol
e pri
m
ai
re
: des
él
èv
es
n’
on
t
pas l
es
acqu
is
a
ttendus par
le
s
pr
ogr
am
m
es
sc
ol
ai
res
en
fi
n de
CM2
Une
posi
ti
on m
o
yenne
en fi
n de
sc
ol
ar
ité
obl
ig
at
oi
re
: A
rapp
roch
er
de
la
con
tr
e-perf
orm
anc
e
en
CM1
mai
s
un
c
ol
lèg
e
qu
i cr
euse l
es
inég
al
ités,
en
parti
cul
ie
r
en ma
théma
ti
ques
(p
anel
20
07
)
(18)CUL
TURE MA
THEM
A
TIQUE
18
La
cul
tur
e
ma
théma
ti
que
es
t
l’ap
ti
tude
d’
un
indi
vi
du
(…) à
rai
sonn
er
en
termes ma
th
éma
ti
qu
es
et
à uti
liser
de
s concep
ts,
pr
océdu
res,
fait
s e
t out
ils
ma
th
éma
ti
qu
es
pour décri
re,
expl
iquer
et
pr
év
oi
r des
phéno
mè
nes
. El
le ai
de
les
indi
vi
dus
à
compr
en
dr
e l
e
rôle
qu
e
les ma
th
éma
ti
qu
es
joue
n
t
da
ns
le mond
e
et
à
se
com
port
er
en
ci
to
yens
cons
truc
ti
fs,
eng
ag
és
et
ré
fl
échi
s
(…)
.
(19)CUL
TURE MA
THEM
A
TIQUE
19
(20)CY
CLE
DE M
ODÉLIS
ATION
PIS
A
R
ésul
ta
ts
ma
théma
ti
ques
Pr
obl
èm
e
ma
théma
ti
que
R
ésul
ta
ts
con
te
xtual
isés
Pr
obl
èm
e
con
te
xtual
isé
Form
ul
er
In
terpr
ét
er
Év
al
uer
Empl
o
yer
(21)LIEN
A
VE
C
LE
S
PR
OGRAMME
S
FRANÇAIS
Rapp
rocheme
n
t
des pr
ogr
am
m
es
fr
anç
ai
s de
m
athém
ati
ques
e
t du
cadr
e
de
PIS
A
depu
is
20
03
Les
p
robab
ilit
és
au pr
ogr
amm
e
depu
is
2008
PI
SA
ci
té
dans
le
pr
em
ie
r
socl
e c
om
m
un
de c
onnai
ssance
et de
compé
tenc
es.
Ap
pari
ti
on des
si
x c
ompé
tenc
es dans
le
s
pr
ogr
amm
es de
la
sc
ol
ar
ité
obl
ig
at
oi
re en
20
16
, pu
is
d
ans
ceu
x
du
ly
cée
depu
is
la r
en
tr
ée
20
19
.
21
Sé
min
ai
re
in
tera
cad
émi
qu
e
de
mathé
matiq
ue
s
(22)LA FLEUR DE
S
C
OM
PÉTENCE
S (
NISS
)
(23)C
OMP
ÉTENCE
S
MA
THÉMA
TIQUE
S
CY
CLE
S
2, 3,
4, L
YCÉE
Che
rche
r
Modél
iser
R
epr
ésen
ter
Cal
cul
er
Rai
sonn
er
Communi
que
r
(24)MO
TIV
A
TIO
N
DE
S
ELEVE
S
24
•
La
Fr
anc
e
es
t
dans l
a mo
yenne
de l
’OCDE
en c
e
qui
concer
ne
l’indi
ce
de moti
va
ti
on
in
trin
sèque
…
–
Je
m
in
ér
es
se
a
cho
ses
q
e
jap
prend
s en mah
émai
q
es
4
1
,5
%
d
es
él
èv
es
fr
an
çai
s son
t
d’
acc
or
d
av
ec
ce
tte a
ffi
rma
ti
on
, 3
,2
en m
o
yenne
dan
s
l’OC
DE
•
…mai
s
si
gni
fi
ca
ti
vem
en
t en dessous
de l
a mo
yenne
de
l’OCDE
en c
e qui
c
oncer
ne
l’indi
ce
de moti
va
ti
on
in
stru
men
tale
–
P
o
r moi
c
el
a
a
la
pei
ne d
ap
prend
re
le
s mahémai
qes
c
ar
cel
a
amél
iore
mes
pers
pecti
ves
de c
arri
ère
prof
es
sionnel
le
2
,
d
es
él
èv
es
fr
an
çai
s son
t
d
’acc
or
d
a
vec ce
tte
af
fi
rma
ti
on
,
,3
en mo
yenn
e
d
an
s
l’OC
DE
(25)ANXIÉTÉ
25
•
La Fr
ance es
t
un d
es
pa
ys de l
’OCD
E
o
ù l
es
él
èv
es
se
déc
lar
en
t
les
pl
us an
xi
eux
par
rappo
rt aux
ma
thém
ati
que
s
(a
vec l
e
Me
xi
que
, le C
hi
li,
le Japo
n, l
a Co
rée,
l’It
al
ie
et
la T
ur
qui
e)
–
Je m
inqi
è
e
soen
en pensan
qe
jarai
des di
ff
icl
és en c
or
s
de
m
athémati
ques
(Fr
ance
:65
%
con
tr
e
59
%
en
m
o
yen
ne
OCDE
)
–
Je
si
s r
ès
end qand j
ai
n de
oi
r de mahé
mai
qes à f
ai
re
(51 %
/
32,
4
%)
–
Je de
vi
ens
très
ner
veux
quand je
travai
lle
à des probl
èmes de
mathémati
ques
(36 %
/
30,
3 %)
–
Je m
e sens
per
d
qand j
essai
e
de ré
sodre n pr
obl
ème
de mahémai
qes
(43,
1 %
/
30,
5 %)
–
Je m
inqi
è
e
à l
idé
e
d
a
oi
r
de ma
ai
ses no
es
en mahémai
qes
(72,
5 % /
60,
9 %)
(26)CLIMA
T DE C
LASS
E N
EGA
TIVEM
ENT
PER
CU
26
•
La
Fr
anc
e es
t
un
des pa
ys
de l
’OCD
E où l
e cl
im
at
de
cl
ass
e
es
t
déc
lar
é,
par l
es
él
èv
es,
comm
e é
tan
t
le
moi
ns f
av
or
abl
e à
l’app
ren
ti
ssag
e
•
–
Sel
e
la
Finl
an
de
es
moi
n
s
bi
en cl
assé
e sr
ce
i
n
di
ce
le Jap
on
é
an
le
pa
s
de
lOCDE
où
le
cl
im
at
de cl
ass
e est
le
mei
lleur se
lon
le
s él
ève
s
–
Les
él
èe
s n
éc
o
en
p
as
ce
q
e
di
le
prof
es
ser
(40
,3
%
d
es
él
èv
es
fr
an
çai
s
d
écl
ar
en
t qu
e
ce
tte
si
tu
ati
on
se
p
résen
te
à
tou
s
ou
à
la
p
lu
p
ar
t
d
es
cou
rs
d
e
ma
th
éma
ti
q
u
es
con
tr
e
3
2
,2
en mo
yenn
e
d
an
s
l’OC
DE)
–
Il a
d
br
i
e
de
lag
i
ai
on
(4
8
,1
%
/
3
2
,6
%
)
–
Le
prof
es
seur d
oi
t
at
tendre u
n
long
mome
n
t a
van
t q
ue
le
s él
ève
s s
e
cal
me
n
t (39
,4
%
/
2
7
,8
%)
•
(27)Év
al
ua
ti
ons na
ti
onal
es
exhaus
ti
ves
(28)ÉV
AL
U
A
TIO
NS
NA
TIO
NALE
S
EXHA
US
TIVE
S
CP
, C
E1
Si
xi
èm
e
Sec
onde
G
T e
t
se
conde
pr
of
es
si
onnel
le
(29)EV
AL
U
ATI
ONS S
IXI
ÈME
: QU
EL
S
OUTIL
S
DISP
ONIBLE
S
?
Ni
veau é
tabl
is
sem
en
t
Ni
veau ac
adém
ique
Ni
veau n
ati
onal
(30)
Séqu
enc
e 1
50 mi
nutes
Séquence
2
50 mi
nutes
Mathém
ati
ques
Fr
anç
ai
s
5 bl
oc
s d
ex
erci
ces
5 bl
oc
s d
ex
erci
ces
Le
s e
xer
cic
es
p
ropos
és
se
ré
fèr
en
t
au
x
p
rogr
am
m
es
sc
ol
ai
res
d
u
c
yc
le
3.
(B.
O
. n
°11
d
u
26
n
ov
em
b
re
2
0
1
5
)
- c
h
am
p
s
d
isc
ip
lin
ai
re
s
con
tri
b
u
an
t
au
x
d
om
ai
n
es
1
e
t
4
d
u
so
cle
com
m
u
n
.
LE PR
O
TOC
OLE
D’ÉV
AL
U
A
TIO
N
(31)
Bl
oc
dorientati
on
3 à
10 i
tems
Ni
veau
haut
3 à
20 i
tems
Apr
ès
ch
aq
u
e
b
lo
c d
’or
ien
ta
ti
on,
l’él
èv
e es
t
d
iri
gé v
er
s u
n
d
eu
xi
èm
e
b
lo
c d
’it
em
s
ad
ap
té à
so
n
d
eg
ré de
m
aî
tri
se.
LE PR
O
TOC
OLE
D’ÉV
AL
U
A
TION :
UN
DIS
POSIT
IF
AD
AP
TA
TIF
Ni
veau
bas
3 à
20 i
tems
(32)Fr
anç
ai
s
Lectur
e
et
c
ompr
éhensi
on
de
l’éc
rit
–
te
xt
e
lit
tér
ai
re
Lectur
e
et
c
ompr
éhensi
on
de
l’éc
rit
–
d
o
cum
ent
ai
re
et
im
ag
e
Etud
e de
la
langue 1
Etud
e de
la
langue 2
Etud
e de
la
langue 3
50 mi
nutes
LE PR
O
TOC
OLE
D’ÉV
AL
U
A
TION
– SÉ
QU
ENC
E
1
Iden
tif
ier
les
co
n
st
itu
an
ts
d
’u
n
e
p
h
rase,
o
b
ser
ver
le
fo
n
ct
ion
n
em
en
t d
u
verb
e,
mai
tri
ser
la
fo
rme
d
es
mo
ts
en
lien
a
vec
la
sy
n
ta
xe.
Comp
ren
d
re
d
es
te
xt
es,
d
es
d
o
cu
ments,
et
d
es
imag
es
et
les
in
terp
ré
ter
.
Comp
ren
d
re
u
n
te
xt
e
lit
tér
ai
re
et
l’i
n
terp
ré
ter
.
Acq
u
éri
r l
a
st
ru
ct
u
re
e
t
l’o
rt
h
o
gr
ap
h
e
d
es
mo
ts,
mai
tri
ser
la
fo
rme
d
es
mo
ts
en
lien
a
vec
la
sy
n
ta
xe,
o
b
ser
ver
le
fo
n
ct
ion
n
em
en
t
d
u
v
erb
e
et
l’o
rt
h
o
gr
ap
h
ier
.
Acq
u
éri
r l
a
st
ru
ct
u
re
e
t
le
sen
s
d
es
mo
ts.
(33)M
athéma
tiques
Nombr
es
et
c
al
cul
s
–
u
ti
liser
, r
ep
résen
ter
, c
al
cu
ler
Nombr
es
et
c
al
cul
s
–
résoud
re
G
randeurs
et
mes
ures
-
résoud
re
G
randeurs
et
mes
ures
comparer
, estimer
, m
esu
res,
util
iser
Es
pac
e
et
géomé
trie
50 mi
nutes
LE PR
O
TOC
OLE
D’ÉV
AL
U
A
TION
– SÉ
QU
ENC
E
2
Comp
ar
er
, es
time
r,
mesur
er
d
es
gr
an
d
eu
rs
géo
mé
tri
q
u
es,
u
til
iser
le
le
xiq
u
e,
les
u
n
ités
d
e
ces
gr
an
d
eu
rs.
R
éso
u
d
re
d
es
p
ro
b
lèm
es
en
u
til
isan
t
d
es
fract
ion
s
si
mp
les,
d
es
n
o
mb
res
d
éci
mau
x e
t
le
cal
cu
l.
U
til
is
er
et
rep
rése
n
ter
les
gr
an
d
s
n
o
mb
res
en
tier
s,
d
es
fract
ion
s
si
mpl
es
et
les
n
o
mb
res
d
éci
mau
x ;
cal
cu
ler
a
vec
les
gr
an
d
s
n
o
mb
res
en
tier
s
et
d
es
n
o
mb
res
d
éci
mau
x.
R
éso
u
d
re
d
es
p
ro
b
lèm
es
imp
liq
u
an
t
d
es
gr
an
d
eu
rs.
Re
con
n
ai
tre
, n
o
m
m
er,
d
écri
re
q
u
elq
u
es
sol
id
es
et
figur
es
gé
o
m
étri
q
u
es
;
re
con
n
ai
tre
e
t
u
ti
lis
er
q
u
elq
u
es
r
elat
ion
s
gé
o
m
étri
q
u
es
.
(34)R
ÉSUL
TA
TS P
AR ÉT
AB
LIS
SEMENT
S
NIVE
A
U
GÉNÉRAL
(35)INDICA
TEUR
S NA
TIO
NA
UX
NIVE
A
UX
DE MAÎT
RISE
EN FRANÇA
IS
1,3
7,1
0,9
1,4
3,7
7,3
1,5
2,2
1,8
9,8
41,9
6,9
12,0
21,6
29,1
10,2
15,5
12,9
73,9
50,4
72,0
73,0
68,4
60,2
72,0
71,3
71,6
15,0
0,7
20,2
13,6
6,3
3,4
16,4
11,0
13,7
0%
20
%
40
%
60
%
80
%
10
0%
"A
l'h
eu
re
"
En
re
ta
rd
Pri
vé
s
o
u
s co
n
tra
t
Pu
b
lic
h
o
rs
é
d
u
cat
ion
p
ri
ori
tai
re RE
P
RE
P
+
Fi
lle
s
G
arçon
s
En
se
m
b
le
Ma
îtri
se
in
su
ffi
san
te
Ma
îtri
se
f
ra
gi
le
Ma
îtri
se
s
at
isf
ai
san
te
Trè
s b
o
n
n
e m
aî
tri
se
(36)INDICA
TEU
R
S
NA
TIONA
UX
NIVE
A
UX
DE MAÎTRISE
EN
MA
THÉMA
TIQUE
S
1,8
10,0
1,3
2,0
5,3 9,0
2,4
2,8
2,6
20,7
56,8
15,1
22,8
38
,1
47,3
24,9
23,4
24,1
64,5
32,5
66,5
63,1
51
,8
41,2
62,2
60,6
61,4
13,0
0,7
17,1
12,1
4,9 2,4
10,5
13,1
11,8
0%
20
%
40
%
60
%
80
%
10
0%
"A
l'h
eu
re
"
En
re
ta
rd
Pri
vé
s
o
u
s co
n
tra
t
Pu
b
lic
h
o
rs
é
d
u
cat
ion
p
ri
ori
tai
re RE
P
RE
P
+
Fi
lle
s
G
ar
çon
s
En
se
m
b
le
Ma
îtri
se
in
su
ffi
san
te
Ma
îtri
se
f
ra
gi
le
Ma
îtri
se
s
at
isf
ai
san
te
Trè
s b
o
n
n
e m
aî
tri
se
(37)INDICA
TEUR
S NA
TIO
NA
UX
NIVE
A
UX
DE MAÎT
RISE
SEL
ON L
ORIGINE
SOCIA
LE
72,
2%
83,
3%
87,
3%
89,
9%
93,
8%
54,
5%
70,
0%
75,
7%
79,
9%
86,
2%
Franç
ai
s
M
a
thé
m
a
tiq
ue
s
69,
3%
G
ro
u
p
e
1
(2
0
%
le
s m
o
in
s
fa
vo
ri
sé
s)
G
ro
u
p
e
2
G
ro
u
p
e
3
G
ro
u
p
e
4
G
ro
u
p
e
5
(2
0
%
le
s
pl
us
fa
vo
ri
sé
s)
(38)A
CADÉMIE DE
CRÉTEIL:
NIVE
A
UX
DE MAÎT
RISE
EN
FRANÇA
IS
1,1
6,2 1,1 2,1 0,4 1,4 2,5 2,7 1,6
10,2
40,6
10,2
16,1
3,5
11,4
19,8
22
,2
13,2
74,6
52,4
73,3
71,5
69,3
73,6
71,7
71
,0
72,4
14,1
0,8
15,4
10,3
26,7
13,6
6,0
4,0
12,8
0%
20
%
40
%
60
%
80
%
10
0%
A l
'h
e
u
re
En
re
ta
rd Fi
lle
G
ar
çon
Pri
vé
s
o
u
s co
n
tra
t
Pu
b
lic
h
o
rs
é
d
u
cat
ion
p
ri
ori
tai
re RE
P
RE
P
+
En
se
m
b
le
Ma
îtri
se
in
su
ffi
san
te
Ma
îtri
se
f
ra
gi
le
Ma
îtri
se
s
at
isf
ai
san
te
Trè
s b
o
n
n
e m
aî
tri
se
(39)A
CADÉM
IE
DE
CR
ÉTE
IL
NIVE
A
UX
DE MAÎTRISE
EN
MA
THÉMA
TIQUE
S
2,0
10,1
2,3
3,3 1,0 2,4
4,1 4,9 2,8
27,0
60,5
30,7
29,9
13,0
26,8
42,6
46,7
30,3
61,4
28,6
59,0 57,4
66,7
61,4
50,0
46,1
58,2
9,6
0,8
8,0 9,4
19,3
9,4
3,3 2,3
8,7
0%
20
%
40
%
60
%
80
%
10
0%
A l
'h
e
u
re
En
re
ta
rd Fi
lle
G
ar
çon
Pri
vé
s
o
u
s co
n
tra
t
Pu
b
lic
h
o
rs
é
d
u
cat
ion
p
ri
ori
tai
re RE
P
RE
P
+
En
se
m
b
le
Ma
îtri
se
in
su
ffi
san
te
Ma
îtri
se
f
ra
gi
le
(40)ÉLÈVE
S
MAÎT
RISE
INSU
FFIS
ANTE
OU FRA
GILE
Na
tion
al
Cr
ét
ei
l
77
93
94
FR
AN
C
AIS
14%
15%
12%
18%
13%
FR
AN
C
AIS
R
EP
+
36%
25%
25%
25%
20%
FR
AN
C
AIS
R
EP
25
%
22%
23%
23%
21%
MA
THS
27%
33%
28%
40%
30%
MA
THS
R
EP
+
56%
51%
49%
53%
43%
MA
THS
R
EP
43%
47%
46%
48%
45%
(41)ET EN
SU
ITE
…C
OMM
ENT UTILI
SER
CE
S
RÉ
SU
LT
ATS
D’ÉV
AL
U
ATI
ON?
Au
pr
em
ie
r
tem
p
s
pri
or
ité
pou
r
la cl
ass
e
APC/d
ev
oi
rs
fai
ts
/
ai
de per
sonnal
is
ée
…
Le c
onse
il éc
ol
e/
col
lè
ge
lieu
pri
vil
égi
é pour
l’e
xpl
oi
ta
ti
o
n
pédag
ogi
qu
e…
R
éfl
exi
ons en
col
lèg
e
: di
sper
si
on
/ di
sper
si
on
sel
on
le
s
cl
ass
es/
domai
nes di
ver
gen
ts par r
app
ort
au na
ti
onal
, à
la
str
at
e,…
R
éfl
exi
on
en
départ
em
en
t:
posi
ti
on,
équi
té
,
(42)LE
S E
NQU
ÊTE
S
ET ÉV
AL
U
A
TI
ONS
A
U
SE
R
VICE
DU
P
IL
O
TA
GE
ÉC
OLE
S, RÉ
SE
A
UX,
CIR
C
ONSCR
IP
TI
ONS,
DÉP
AR
TEME
NT
S
,..
CED
RE
:
consei
ls
d
e cy
cl
e,
consei
ls
éc
ol
e/
col
lèg
e,
consei
l
d’
ensei
gn
em
en
t,
c
onsei
ls
pédagogi
ques,
…
ré
fl
exi
on
sur c
ompé
tenc
es
des él
èv
es
et p
ra
ti
ques..?
PI
RLS
, TI
MSS
échan
ges
sur
c
om
pé
tences él
èv
es
e
t sur pr
ati
ques
d’
ensei
gn
em
en
t ?
Pol
iti
que p
ub
liqu
e
CP12,
…
TALIS,
E
PODE
qu
el
le
s
pr
ati
ques ?
Les
é
val
ua
ti
ons
exhaus
ti
ves…
(43)DO
CUMEN
TS
À
EXPL
OITER
SIXIÈM
E
h
ttp
s://
eduscol
.educa
ti
on.
fr/
ci
d142
2
79/
ev
al
ua
ti
ons
-de
-6eme
-2019
-20
20
.h
tml
(44)DO
CUMEN
TS
À
EXPL
OITER
SE
C
ONDE
h
ttp
s://
eduscol
.educa
ti
on.
fr/
ci
d142
3
13/t
es
ts
-de
-posi
ti
onn
em
en
t-de
-sec
ond
e-2019
-2
020
.h
tml
(45)RAPPOR
T
VILLANI
-T
OR
OSSI
AN
Manipul
e
r-
V
e
rbalise
r-
Ab
str
air
e
R
é
é
i
ib
e
e c
aifie
e
e
ige
e
Le
c
our
s e
t
la
p
lac
e
d
e
la
p
reu
ve
Le
c
al
cu
l e
t
les
au
toma
ti
sme
s
(e
t
m
ém
or
isa
ti
on)
, les
p
al
ier
s,
les
item
s
Le
s é
q
u
ilibr
es
en
tr
e
d
isci
p
line
s
La
forma
tion
et l
e
dév
e
loppe
m
e
n
t
pr
of
e
ssionne
l de
s
e
nse
ignan
ts
(le ly
cé
e
appr
e
nan
t)
R
ep
en
ser
la
for
m
ati
on
ini
tial
e
et
con
ti
n
u
e
d
an
s
le
p
rem
ier
d
eg
ré
La
forma
ti
on
c
on
ti
n
u
e :
d
éc
en
tr
al
isée
, c
ol
labor
ati
ve
, pe
rm
an
en
te
au
tour de
s l
ab
or
at
oi
re
s d
e
m
ath
ém
ati
q
u
es.
Le
rôl
e
d
u
c
h
ef d
’é
tab
lis
sem
en
t
(p
ilo
tag
e
-ac
ti
on
- c
on
ven
ti
on)
Dé
vel
opp
em
en
t
p
rof
essi
o
n
n
el
en
éq
u
ipe
(ob
ser
va
ti
ons
comm
u
n
es
et
lab
or
at
oi
re
d
e
m
ath
ém
ati
q
u
es)
(46)RAPPOR
T
VILLANI
-T
OR
OSSI
AN
R
éfl
ex
io
n
su
r l
e
s d
iv
er
ses
p
h
as
es
d
'app
ren
tis
sag
e
q
u
i s
ont
:
le
s p
h
as
es de
rech
er
ch
e
au
ton
ome
m
ai
s en
cad
rée
;
le
s p
h
as
es de
cou
rs
tr
ès
c
omm
ent
ée
s, où
l'on
int
er
rog
e l
a
réd
acti
on
d
es
én
on
cés
m
at
h
éma
tiq
u
es
, où
l'on
p
rés
en
te
cer
tai
n
es
p
reu
ves (cf
. §
3.1.
2
ci
-d
es
sou
s)
;
la
p
rés
en
ta
tio
n
d
'e
xempl
es
ab
on
d
an
ts
, m
at
iè
re
à dé
b
at
s,
p
ou
r s
'ass
u
rer
d
e
la
compr
éh
ensi
on
d
e
tou
s,
en
é
tan
t t
rès
à l
'éc
ou
te
d
es
él
èv
es
;
la
m
is
e
en
app
lic
at
io
n
p
ar
le
s él
èv
es
, en
au
ton
omi
e,
su
r d
es
c
as
tr
ès
s
impl
es
d
'abor
d
,
p
u
is de
pl
u
s en
pl
u
s s
u
b
st
an
tiel
s ;
le
s
ri
tu
el
s,
in
di
sp
en
sab
les
pour
fai
re
fonct
ion
ne
r e
t
st
abi
lis
er
le
s
conn
ai
ssa
n
ces
, le
s
m
ét
h
od
es
e
t l
e
s s
tra
tégi
es
;
l'é
tu
d
e
d
e
p
robl
èm
es
int
er
n
es au
x m
at
h
éma
tiq
u
es
et
pas
s
eu
le
m
en
t d
e
sit
u
at
ions
ap
p
liq
u
ée
s.