Proposition d’une méthode synthèse de conception et de réalisation
d’outil pédagogique en ligne
par
Philippe Bomieau
Essai présenté à la Faculté d’éducation
en
vue
de l’obtention du grade de
Maître en éducation (M.Éd.)
Maîtrise en enseignement au collégial
Aoû 2013
UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
Faculté d’éducation
Maîtrise en enseignement au collégial
Proposition d’une méthode synthèse de conception et de réalisation
d’outil pédagogique en ligne
par
Philippe Bonneau
a été évalué par un
jury
composé des personnes suivantes:
Directrice de recherche
Martine Mottet
Évaluatrice de l’essai
Sea Kim
Cette recherche a pour but de proposer une méthode synthèse de conception
et de réalisation d’objet pédagogique en ligne, issue de l’analyse de 19 méthodes pro
posées par des auteures et auteurs du domaine. L’analyse des méthodes a été faite
dans le cadre méthodologique de l’analyse par théorisation ancrée. Cette méthodolo
gie permet de faire émerger les données à partir des observations faites dans les mé
thodes analysées.
La méthode synthèse qui en résulte prend la forme d’un réseau de concepts «typo
logique» où chaque étape représente un noeud d’information. Organisé et hiérarchisé, ce ré
seau découpe le processus en étapes principales, qui sont séquentielles, lorsqu’elles doivent
être exécutées dans un ordre chronologique, ou parallèles, lorsqu’elles se réalisent tout au
long du processus. Les étapes se déclinent en sous-étapes et ainsi de suite, en fonction des
étapes trouvées dans les différentes méthodes analysées. La méthode synthèse est aussi re
présentée sous
une
forme textuelle, elle aussi hiérarchisée. Chacune des étapes a été docu
mentée
par
des informations permettant de la contextualiser:
•
Au moins une référence bibliographique et plus selon les besoins;
Une ou des «Définition / explications / précisions / exemples», lorsque les
auteures et auteurs ont décrit les étapes;
•
Un ou des «Synonyme / terme parent», lorsque nous avons jugé que les
auteures et auteurs ont utilisé des termes différents pour exprimer des
concepts semblables;
La diversité des points de vue des auteures et auteurs sur le processus de
conception et de réalisation d’objet pédagogique en ligne a dépassé toutes nos prévi
sions. Là où nous attendions une saturation des données, nous avons constaté que,
même lors de l’analyse de la
19eméthode, de nouvelles étapes sont apparues dans
notre méthode synthèse. Nous avons aussi observé que la terminologie utilisée par les
auteures et auteurs est tout aussi variée et hétérogène.
À
titre d’exemple, des termes
semblables, voire identiques. sont utilisés pour nommer des concepts différents, de
même que des termes différents sont utilisés pour nommer des concepts semblables.
Il résulte de toute cette diversité un potentiel de confusion pour qui souhaite s’initier à
la conception et à la réalisation d’objet pédagogique en ligne et qui lit plus d’une des
méthodes présentes dans les textes de vulgarisation.
La méthode synthèse que nous proposons ici pourra être d’une aide pré
cieuse à qui veut s’aventurer dans le domaine de la conception et de la réalisation
d’objet pédagogique en ligne, car elle nous semble être l’une des plus complètes que
nous ayons vue. Nous ne prétendons pas détenir la recette miracle et universelle au
processus de conception et de réalisation d’objet pédagogique en ligne. Toutefois, en
faisant la synthèse des 19 méthodes que nous avons analysées méthodiquement, nous
sommes en mesure de proposer une liste d’étapes parmi les plus complètes à ce jour.
Ainsi, celui qui voudra concevoir et réaliser un outil pédagogique en ligne trouvera
dans la méthode synthèse que nous lui proposons, une liste des étapes pour y parvenir
et y choisir celles qui seront les mieux adaptées au contexte particulier de son projet.
Nous remercions notre directrice, madame Martine Mottet de l’Université
LavaI, qui a dans un premier temps accepté notre demande de direction et qui, par la
suite, nous a accompagné avec professionnalisme et rigueur, tout au long de notre
projet de recherche. Nous sommes heureux et nous nous estimons chanceux d’avoir
croisé sa route. Nous remercions aussi madame Sea Kim, deuxième membre du jury
pour le temps qu’elle a consacré à la lecture et l’évaluation de notre mémoire ainsi
que pour les commentaires constructifs qu’elle a formulé.
Un merci particulier à Collette Desgent. notre amie, qui a lu et commenté les
premiers jets de notre mémoire. Merci aussi aux experts, Denis Bernard et Xavier
Marchand qui ont gracieusement consacré du temps à mon travail pour le valider.
Enfin, nous tenons à remercier avec amour notre famille, en la personne de
notre compagne Ghislaine et de notre fille Alice, qui ont fait preuve de patience pen
dant ces longues heures de travail d’où elles étaient exclues.
3
TABLE DES MATIÈRES
6
LISTE DES TABLEAUX
10
LISTE DES FIGURES
11
INTRODUCTION
12
PREMIER CHAPITRE LA PROBLÉMATIQUE
14
1
LE CONTEXTE
14
1.1
Le contexte d’émergence de la recherche
14
1.2
Le contexte d’application de la recherche
17
2
LE PROBLÈME
18
2.1
Une variété de méthodes
19
2.2
L’évolution rapide des technologies, des modes de communication et
d’interactivité, des normes et des standards
21
2.3
Trouver la bonne méthode dans un corpus hétérogène
24
2.4
La recherche sur les méthodes de conception et de réalisation d’outil
pédagogique en ligne
26
2.5
La nécessité des méthodes de conception et de réalisation d’outil
pédagogique en ligne
28
3
L’OBJECTIF GÉNÉRAL
30
DEUXIÈME CHAPITRE LE CADRE DE RÉFÉRENCE
31
1
L’OBJET DE L’OBSERVATION: LA MÉTHODE
31
2
LA SYNTHÈSE
33
3
L’OUTIL PÉDAGOGIQUE
33
TROISIÈME CHAPITRE LE CADRE MÉTHODOLOGIQUE
37
1
TYPEDERECHERCHE
37
1.1
La codification initiale
39
1.2
La catégorisation
39
1.3
La mise en relation
40
1.4
Posture épistémologique du chercheur
41
2
DÉROULEMENT DE LA RECHERCHE
41
2.1
Recension des méthodes
42
2.2
Élaboration de la typologie
42
2.3
Validation de la typologie par les experts
44
2.4
Élaboration de la méthode synthèse
46
3
POPULATION
À
L’ÉTUDE
54
3.1
Population cible
55
3.2
Critères de sélection
55
3.3
Échantillon
57
4
LES TECHNIQUES ET INSTRUMENTS DE COLLECTE DE DONNÉES
60
5
TECHNIQUES D’ANALYSE DES DONNÉES
60
6
LES ASPECTS ÉTHIQUES
60
QUATRIÈME CHAPITRE PRÉSENTATION ET INTERPRÉTATION DES
RÉSULTATS
61
1
LA MÉTHODE SYNTHÈSE
61
1 .1
Les étapes séquentielles
63
1 .2
Les étapes parallèles
64
1.3
Conclusion
65
2
LA VARIÉTÉ TERMINOLOGIQUE
66
2.1
Une terminologie différente pour décrire et représenter des concepts
semblables
66
2.2
Une terminologie semblable pour décrire et représenter des concepts
différents
69
3
VARIÉTÉ DES APPROCHES
.70
3.1
La variété dans l’ampleur des méthodes étudiées
71
3.2
La variété des objectifs des méthodes étudiées
72
3.3
La perspective des auteurs spécialistes
73
3.4
L’héritage de l’ingénierie pédagogique
74
3.5
Conclusion
76
CONCLUSION
77
1
RAPPEL DE LA QUESTION DE RECHERCHE
77
2
LIMITES DE LA RECHERCHE
77
3
NOUVELLES PISTES DE RECHERCHE
78
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
80
ANNEXE A
INSTRUCTIONS AUX EXPERTS VALIDEURS
87
ANNEXE B
REPRÉSENTATION GRAPHIQUE DE LA MÉTHODE
SYNTHÈSE DE CONCEPTION ET DE RÉALISATION
D’OUTIL PÉDAGOGIQUE EN LIGNE
95
ANNEXE C
REPRÉSENTATION TEXTUELLE DE LA MÉTHODE
SYNTHÈSE DE CONCEPTION ET DE RÉALISATION
D’OUTIL PÉDAGOGIQUE EN LIGNE
97
ANNEXE D
LISTES NUMÉROTÉES DES ÉTAPES DE LA MÉTHODE
SYNTHÈSE DE CONCEPTION ET DE RÉALISATION
D’OUTILS PÉDAGOGIQUES EN LIGNE
301
Liste numérotée des étapes séquentielles
302
Liste numérotée des étapes parallèles
309
Liste numérotée des étapes de l’étape principale Analyse
312
Liste numérotée des étapes de l’étape principale Conception
315
Liste numérotée des étapes de l’étape principale Production
317
Liste numérotée des étapes de l’étape principale Mise en oeuvre
et déploiement
318
Liste numérotée des étapes de l’étape principale Maintenance
319
Liste numérotée des étapes de l’étape principale Test et validation
319
Liste numérotée des étapes de l’étape principale Gestion du projet
321
Liste numérotée des étapes de l’étape principale Configuration
et gestion du changement
322
Liste numérotée des étapes de l’étape principale Environnement
322
ANNEXE E
FORMULAIRE D’AUTORISATION DE DIVULGATION
Tableau comparatif des étapes de six méthodes utilisées pour la
conception et la réalisation d’outil pédagogique en ligne
20
Tableau 2
Typologie des étapes de la méthode synthèse
63
Tableau 3
Nombre de sous-étapes des étapes principales de la méthode synthèse 73
LISTE DES FIGURES
Figure 1.
Une étape séquentielle rattachée au noyau central
dans le réseau de concepts
47
Figure 2.
Une étape parallèle dans le réseau de concepts
47
Figure 3.
Survol de Ficône de note dans le logiciel Mindjet
48
Figure 4.
Interface de saisie de note dans le logiciel Mindjet
48
Figure 5.
Clés de tri dans le logiciel Microsoft Excel 2011 Macintosh
56
Figure 6.
Vue d’ensemble de la méthode synthèse
61
Figure 7.
Détails des sous-étapes de l’étape principale Production
62
Figure 8.
Noyau central de la méthode synthèse
et les six étapes principales séquentielles
63
INTRODUCTION
Nous avons oeuvré, en 2003, au sein d’une équipe de développement d’un
outil pédagogique en ligne, comme chargé de projet. Notre démarche fut alors intui
tive, basée sur notre expérience professionnelle, nos connaissances du domaine du
design et du multimédia. Ces connaissances s’étaient enrichies au fil des ans, en en
seignant la conception, le design et la gestion de projets aux étudiants de Techniques
d’intégration multimédia au Collège de Maisonneuve. Le succès de la méthode de
conception et de réalisation d’outil pédagogique en ligne employée dans le cadre de
notre intervention dans ce projet a dépassé nos attentes. C’est un outil pédagogique en
ligne de très grande qualité, reconnu dans les milieux de l’éducation et par des dis
tinctions, qui a été réalisé par cette équipe.
Par la suite, nous avons été motivé à comprendre cette méthode de concep
tion et de réalisation d’outil pédagogique en ligne par un travail de pratique réflexive.
Ainsi, cela nous a incité à pousser cette réflexion plus loin. C’est en analysant notre
méthode, en la décomposant et en la comparant avec d’autres que nous avons consta
té l’hétérogénéité de la documentation sur le sujet. Nous avons aussi imaginé la con
fusion que pourrait vivre, face à cette documentation hétéroclite, une enseignante ou
un enseignant désirant se lancer dans la conception et la réalisation d’un outil péda
gogique en ligne. C’est ainsi qu’a pris forme notre objectif général et la motivation de
procéder à cette recherche visant l’élaboration d’une méthode synthèse de conception
et de réalisation d’outil pédagogique en ligne
Notre essai est composé de quatre chapitres. Dans le premier, la probléma
tique. nous décrivons brièvement le contexte dans lequel est né ce projet de re
cherche. Le problème est ensuite détaillé en mettant en évidence la variété des
méthodes, l’évolution rapide des technologies et des standards, entre autres. Enfin.
l’objectif général est présenté.
Dans le deuxième chapitre, les éléments principaux du cadre de référence
sont exposés pour permettre une meilleure compréhension du contexte dans lequel
s’ancrent la cohérence et la pertinence des choix méthodologiques de la recherche.
Nous y pressentons ce qui fait l’objet de nos observations, les méthodes de concep
tion et de réalisation d’outil pédagogique en ligne. Nous décrivons les concepts qui
déterminent notre problème de recherche.
Dans le troisième chapitre. nous décrivons plus explicitement notre cadre
méthodologique proprement dit et justifions nos choix. Y sont abordés les thèmes du
type de recherche, de son déroulement. de la population à F étude. des techniques et
instruments de collecte de données, des techniques d’analyse de données et des as
pects éthiques de la recherche.
Le quatrième chapitre présente les résultats de la recherche et leur interpréta
tion. La méthode synthèse y est décrite de manière détaillée. Elle est présentée sous la
forme «un réseau de concepts typologique et «une représentation textuelle hiérar
chisée. Sur le plan de l’interprétation des résultats, nous présentons le problème de la
variété terminologique et des approches.
En conclusion, nous présentons un rappel de notre question de recherche, les
limites que nous avons constatées pour notre étude et nous proposons quelques pistes
pour faire évoluer la recherche dans le domaine des méthodes de conception et de
réalisation d’objet pédagogique en ligne.
Dans ce chapitre. nous présentons les éléments qui composent la probléma
tique dans laquelle cette recherche prend racine et se développe. Le contexte y est dé
crit pour mettre en relief ce qui en est à l’origine. Le problème est ensuite décortiqué
en ses différentes composantes que sont: la variété des méthodes, l’évolution des
technologies et des standards, la difficulté de trouver la bonne méthode dans un cor
pus hétérogène. Le chapitre se termine sur la présentation de l’objectif général de la
recherche.
1
LE CONTEXTE
Premièrement, nous présentons le contexte d’émergence de la recherche,
c’est-à-dire le cheminement qui nous a amené à constater qu’il y avait un problème à
résoudre et que la connaissance à ce sujet pouvait être améliorée par la recherche. En
suite, nous décrivons le contexte d’application de la recherche. Cela nous permettra
de préciser le contexte dans lequel la conception et la réalisation d’outil pédagogique
en ligne visé par cette recherche devraient s’effectuer.
1.1
Le contexte d’émergence de la recherche
Lors de l’été 2003, nous avons été mandaté par le Centre de transfert pour la
réussite éducative du Québec (CTREQ)
1
, à titre de chargé de projet intérimaire pour
le projet Clicfrançais (Debeurme. Ferland-Dufresne. et
ChalTon.2004). Nous avions
la responsabilité dencadrer une équipe de développement composée d’une profes
seure, d’une professionnelle de recherche et d’une assistante de recherche, dans la
conception et la réalisation d’un outil pédagogique en ligne. Leur production, Clic
français, était destinée à devenir le premier site Web d’apprentissage du français
s’adressant spécifiquement aux élèves inscrits à un cheminement particulier de for
mation, aussi nommé Insertion sociale et professionnelle des jeunes
2 (ISPJ) et à leurs
enseignantes et enseignants. Le programme d’ISPJ vise principalement l’insertion so
ciale et professionnelle des jeunes élèves qui ont accumulé un retard académique ren
dant difficile l’accès à un cinquième secondaire. Le ministère de l’Éducation, du
Loisir et du Sport précise
Force est de constater que certains jeunes ne peuvent satisfaire à ces
exigences et qu’ils accumulent des retards. Bon nombre d’entre eux
se retrouvent ainsi à l’âge où ils peuvent quitter Fécole sans avoir eu
accès à une partie de la formation jugée essentielle pour l’exercice
d’une vie active autonome. C’est afin de combler cette lacune que le
programme d’insertion sociale a été élaboré. (Direction générale des
programmes, Direction de l’adaptation scolaire et des services com
plémentaires, 1988, p. 3)
C’était un grand défi à relever, car les membres de l’équipe étaient néo
phytes en matière de conception et de réalisation d’outil pédagogique en ligne. Nous
avons eu à les engager dans une démarche structurée, simple, claire et logique. Il a
aussi
étéindispensable de les
former
pour les rendre aptes à accomplir les différentes
tâches nécessaires à l’accomplissement du projet dans lequel elles s’étaient investies.
La schématisation et la scénarisation interactive sont des exemples de tâches qu’elles
ont eues à apprendre. Les résultats ont dépassé nos attentes, tant sur le plan de la qua
lité du produit que celui de la compétence des conceptrices. La qualité du site a été
reconnue par des prix et des distinctions
3
. La compétence et l’expertise qu’ont déve
loppées madame Debeurme et ses collaboratrices, dans le cadre de la méthode de
conception et de réalisation que nous avons mise en place, ont
étéà la base de ce suc
cès.
Suite à cette expérience enrichissante qui nous a permis de confronter les ac
quis issus de notre expérience à la réalité, nous avons entrepris un travail de pratique
2
http://www.mels.gouv.gc.caJDGFJ/das/orientations/ispjJI1]J
Étoile de l’approche orientante, 2eprix, Association québécoise d’information scolaire et profession nelle (AQISEP). Mars 2005
Finaliste dans la catégorie Site Internet— Education, Concours de la communication interactive Boomerang. Editions Infopresse, Décembre 2004
réflexive, dans le but de mieux comprendre le succès du projet Clicfrançais. Ce tra
vail a été fait dans le cadre du cours MTD8O9
—Travaux dirigés du programme de
maîtrise en enseignement au collégial de FUniversité de Sherbrooke
4
. C’est en tentant
de comparer notre méthode de conception et de réalisation d’outil pédagogique en
ligne à d’autres méthodes reconnues dans le domaine de l’éducation, que nous avons
constaté la grande disparité des approches et des étapes qu’elles proposaient. C’est de
là qu’est née Vidée de vouloir faire évoluer la connaissance dans ce domaine.
Notre expérience d’enseignant dans plusieurs collèges. en Techniques
d’intégration multimédia au Collège de Maisonneuve par exemple, nos activités de
formateur Perforrna
5 auprès des enseignants, notre implication dans le conseil
d’administration et au conseil exécutif de l’APOP (Association pour les applications
pédagogiques de l’ordinateur au postsecondaire)
6
, dont la mission consiste entre
autres à «Promouvoir l’intégration des TIC dans les activités d’enseignement et
d’apprentissage; assurer une réflexion analytique et critique sur le développement et
l’intégration pédagogique des TIC dans le réseau collégial.» (APOP, 2010) et notre
travail actuel de chargé de projets en développement de matériel didactique au Centre
collégial de développement de matériel didactique (CCDMD
7
) nous ont permis de
constater qu’un nombre sans cesse croissant d’enseignantes et d’enseignants veulent
se doter d’outils pédagogiques en ligne et sont à la recherche d’une documentation
exhaustive sur le processus de conception et de réalisation de tels outils. C’est aussi le
constat que faisaient Frey et Sutton en 2010:
The advanced computer skills of rnany educators and the user
friendly technology tools available at affordable prices niake it pos
sible for a growing number of users to envision engaging interactive
learning content or even create computer-based multimedia instruc
tional materials. (Frey et Sutton. 2010. p. 492)
http://www.usherbrooke.ca/program mes/maitrise/ensekii col html
http://www.educ.usherbrooke.ca’guickplace!perforrnap/main.nsf’h Toc/4df38292d748069d05256708 001 672 12/?OpenDoctiment 6 http://www.apop.gc.ca ? http://ccdmd.gc.ca
Enfin, dans un contexte social et éducatif plus large, nous constatons de
l’intérêt, de la réflexion, de la volonté et de l’action dans l’intégration des TIC au sein
de tous les paliers du système d’éducation. Par exemple, les applications pédago
giques du Web 2.0 ou Web social font l’objet de colloques comme celui du MATI
«Le Web 2.0, les réseaux sociaux et l’éducation» (MATI, 2009). La présence émer
gente de nouvelles plateformes de diffusion et d’expérimentation du savoir connec
tées au Web suscitent des questions et font l’objet de discussions dans la communauté
éducative et les médias en général.
À
titre d’exemple, l’utilisation des téléphones ce]
lulaires intelligents ou des tablettes portatives de type «iPad» sont le sujet de nom
breuses expérimentations. L’article «iPods and educational
applications have
Minnesota students giddy about Learning» (Julio Ojeda-Zapata, 2010), publié dans le
journal Web TwinCiiies.com et l’initiative (<Mobile Learning» de l’Université catho
lique cFAbilene (Abilene Christian University, 2009) en sont de bons exemples.
Ainsi, ces nombreux facteurs contribuent à nous faire voir la pertinence de la
recherche sur la conception et la réalisation d’outil pédagogique en ligne et
l’importance de faire évoluer la connaissance dans ce domaine.
1.2
Le contexte d’application de la recherche
Le contexte d’application visé est celui d’une enseignante ou d’un ensei
gnant. seul ou en équipe restreinte, qui désire concevoir et réaliser un outil pédago
gique en ligne pour l’utiliser dans l’un de ses cours. Cet enseignant ou enseignante
souhaite trouver une méthode décrivant ce processus afin d’en découvrir les diffé
rentes étapes. La méthode lui permettra d’avoir une vue d’ensemble du processus et
une description de chacune des étapes. Cela lui permettra de les connaître et de sélec
tionner celles qui lui semblent pertinentes pour planifier le projet dans lequel elle ou
il souhaite s’engager.
C’est une méthode qui peut être utilisée autant par l’enseignante et
l’enseignant du niveau primaire que celle ou celui qui enseigne au niveau universi
taire. Le niveau d’enseignement de l’enseignante ou de l’enseignant n’est pas impor
tant en soi. car la méthode peut s’appliquer indépendamment du contenu et de la stra
tégie pédagogique à mettre en oeuvre.
2
LE PROBLÈME
Plusieurs écrits documentent la conception d’outil pédagogique en ligne,
mais le point de vue des auteures ou des auteurs diverge sur les différentes étapes né
cessaires à leur réalisation. Nos lectures nous ont amené à constater la variété des ap
proches proposées. Chaque auteure ou auteur possède sa propre démarche. De plus
quand elle ou il la décrit, elle ou il utilise une terminologie assez variée. Ces mé
thodes ont pourtant toutes le même objectif: celui d’aider la lectrice ou le lecteur à
concevoir et réaliser un outil pédagogique en ligne de qualité plus efficacement. Le
problème sera donc décrit sous l’angle de la variété des méthodes et des étapes qui les
composent.
Il est aussi question de l’évolution rapide des technologies, des modes de
communication et d’interactivité, des normes et des standards du Web. Internet est un
média en évolution constante et qui change très rapidement. Contrairement à
Fimprimerie qui utilise des codes qui ont mis des siècles à se définir et à se normali
ser, le Web en est aux premiers stades de son existence. Cest un facteur que les mé
thodes élaborées depuis plusieurs années ne pouvaient anticiper.
Nous mettons ensuite en lumière la difficulté pour une enseignante ou un en
seignant de trouver la bonne méthode dans un corpus hétérogène comme celui-ci.
Cette hétérogénéité crée une difficulté, celle de devoir comparer avant de choisir.
Nous faisons ensuite le point sur la recherche sur les méthodes de conception
et de réalisation d’objet pédagogique en ligne et des impacts que cela peut avoir sur
ce domaine. Enfin, nous justifions la nécessité de telles méthodes.
2.1
Une variété de méthodes
Nous avons initialement observé attentivement six méthodes de conception
et de réalisation d’outil pédagogique en ligne dans le cadre de travaux réalisés pour le
cours MTD8O9, dans le cadre d’un travail de pratique réflexive ayant pour but de
comparer nos propres méthodes à certaines autres. Ces six méthodes ont été trouvées
au hasard de nos lectures sur le sujet. Nous avons constaté que les étapes qu’elles
proposent sont très variées et différentes. Pour mettre le problème de la variété des
méthodes en lumière, nous avons produit un tableau comparatif qui présente ces mé
thodes (tableau 1).
Dans ce tableau, la colonne de gauche est occupée par le nom des étapes. Vu
la nomenclature variée et non standardisée utilisée par les différents auteurs, nous
avons jugé bon, dans un esprit de simplification, et après une lecture détaillée de la
description des étapes des méthodes, de regrouper les étapes qui nous paraissaient
semblables. Dans ces regroupements, les différents noms utilisés par les auteurs pour
exprimer un concept sont séparés par une barre oblique. Un boulet
«•»,situé dans une
colonne, indique qu’une méthode comporte cette étape.
Les étapes sont classées dans un ordre qui n’est pas nécessairement chrono
logique. Par exemple, une étape comme «l’évaluation» peut être présentée par une
auteure ou un auteur, comme étant itérative et se répéter tout au long du processus de
conception et de réalisation. Un autre peut proposer de la mettre en oeuvre une seule
fois, lorsque le travail est terminé. Des auteures et auteurs peuvent aussi situer une
même étape à des moments différents du processus. Ainsi, l’organisation de ce ta
bleau a été simplifiée pour permettre une visualisation d’ensemble, au détriment de
l’ordre chronologique particulier proposé par chaque auteure et auteur.
Guay, Germain, De Sarrau, Facchin, Guay, Bus sières et Lord (2002) Consortium EASI-ISAE (2000) Cellule TICE de Télecom & Manage ment Sudparis, Université de tille 1 (2008)
Les auteurs de ces six méthodes proposent tous certaines étapes dans leur
processus de conception et de réalisation d’outil pédagogique en ligne. C’est le cas
des phases ((Analyse I Analyse de besoins / Évaluation des besoins», «Réalisation /
Développement / Production» et «Expérimentation / Retour sur l’activité et évalua
tion / Validation et tests», qui sont proposées dans chacune des méthodes présentes
dans le tableau 1. Bien sûr, l’étape «Réalisation / Développement / Production» est un
incontournable, car toute méthode omettant cette phase ne pourrait pas être prise au
sérieux, puisque la conception et la réalisation d’outil pédagogique en ligne doivent
Tableau 1
Tableau comparatif des étapes de six méthodes utilisées pour la conception et la réali
sation d’outil pédagogique en ligne
Nlottet Dufresne Gilbert
(1999) (2000) (2003)
Analyse / Analyse de besoins I Évaluation des besoins
Analyse du cursus Inventorier les ressources Choix d’un projet Formulation des objectifs
Préparation du contenu! Structurer le contenu Chois des ressources
Élaborer les stratégies pédagogiques Conception /
Conception_pédagogique Plan
L’organigramme Préparation du scénario Préparation de l’activité (en classe) Le script / découpage technique
Mise en page I
Concevoir les pages-écrans Prototypage
Réalisation / Dés eloppement! Production Expérimentation
Retour sur l’activité et évaluation / Validation et tests
Implantation et suivi / Mise en ligne! Mainte nance
