LES ORGANISATIONS CURRICULAIRES D’ENSEIGNEMENT DE
LA MAINTENANCE AUTOMOBILE, ANALYSE CURRICULAIRE
DU BT MAINTENANCE DES SYSTÈMES MOTORISÉS DU
GABON
Samuel MEZUI M’OBIANG
UMR ADEF-GESTEPRO, Université de Provence-IUFM d’Aix-Marseille-INRP
MOTS-CLÉS : CURRICULUM – TRANSPOSITION DIDACTIQUE – MAINTENANCE
RÉSUMÉ : De nombreuses études occidentales mettent en tête de liste les déterminants socioéconomiques pour expliquer les variations du rendement scolaire. Cette étude cherche à dépasser ces considérations traditionnelles. Nous tenterons de répondre à la question de savoir si le faible niveau des résultats scolaires au Gabon, et son corollaire le chômage des jeunes, ne seraient pas liés aux facteurs scolaires, et à l’organisation du système éducatif lui-même, notamment dans le domaine de l’Enseignement Technique et Professionnel.
ABSTRACT : Many Western studies at the head put list the socio-economic determinants, to explain the variations of the school output. This study seeks to exceed these traditional considerations, to answer the question of knowing if the low school level of the results to Gabon, and its corollary the unemployment of the young people, would not be related to the school factors, and the organization of the education system itself, in particular in the Technical and Professional curricular area.
1. INTRODUCTION
L’étude a pour but d’analyser le curriculum de Brevet de Technicien Maintenance des Systèmes Motorisés (MSM) du Gabon. Il s’agit ici d’examiner son opérationnalité par rapport aux discours officiels et au contexte socio-économique du Gabon. Nous avons examiné la question selon un point de vue didactique, à la fois dans une perspective curriculaire, mais également au travers de quelques situations didactiques mises en œuvre dans les classes par les jeunes enseignants. Le premier point de vue concerne la transposition didactique externe, et le second concerne la transposition didactique interne, (Verret, Chevallard, Martinand, Johsua). Ce travail s’inscrit dans le cadre de la réforme de l’enseignement technique et professionnel en cours au Gabon, réforme à la fois structurelle et curriculaire. L’objectif était de mettre en lumière les contradictions entre les discours (institutions) et les faits (les pratiques des acteurs du système). Dans un premier temps, nous avons présenté un bref aperçu du système éducatif gabonais. Nous avons dans un deuxième temps examiné les contradictions lors du processus de transposition didactique. Dans un troisième temps, nous avons cherché à identifier les conditions de production de ces contradictions. Nous terminons par les conclusions.
2. LE CONTEXTE DE L’ÉTUDE
Affirmer que le système éducatif du Gabon est en crise est un euphémisme. Voici quelques exemples pour illustrer l’inefficacité de ce système, données issues de différents rapports du Ministère de l’Éducation Nationale et du rapport mondial sur l’éducation de l’UNESCO, (2003-2004). Les taux de redoublement sont parmi les plus élevés d’Afrique subsaharienne, ils sont par exemple au primaire de 39,74 % en 1988/1989, contre 38,91 % en 1994/1995, malgré un taux de scolarisation 93,5 % en 2000. Au concours d’entrée en 6e en 2003, 51 % d’admis collège. En 2004, sur 21749 candidats au BEPC, il n’y a eu que 38,20 % d’admis. Au baccalauréat de technologie 2003, sur 2872 inscrits, 39,76 % ont été déclarés admis. En 7e année de médecine, alors que les échecs sont en principe exceptionnels, 50 % des étudiants inscrits ont redoublé leur année. Ces échecs, à tous les niveaux du système, obéissent à une rationalité énigmatique, (Mignot, 2002). Le taux de chômage d’après l’Office National de l’Emploi est de 20 % de la population active, particulièrement les jeunes qui n’ont pas dépassé le cycle primaire et n’ont pas suivi de formation professionnelle. Paradoxalement cependant, l’offre d’emplois émanant du secteur privé est selon les statistiques disponibles, loin d’être entièrement satisfaite, spécialement pour ce qui concerne les
emploi. Le pays ne manque pourtant pas de ressources (graphique 1 du PNB/habitant (en Dollars US) du Gabon, comparé à celui du continent).
GABON PNB/HAB 0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 ANNEES PNB/HAB PNB/hab Gab PNB/hab Afr
Graphique N° 1 : PNB/habitant du Gabon, comparé à celui de l’Afrique.
3. CADRE THÉORIQUE 3.1. Problématique
Montrer les conséquences que la tradition des curricula trop prescriptifs au niveau de la Direction de l’Enseignement Technique et Professionnel gabonais (DETP), induit chez les jeunes enseignants, lors du processus de transposition didactique. Déterminer les conditions de production des contradictions entre les institutions et les faits.
3.2. Hypothèse
L’aspect prescriptif des curricula dans la tradition de l’ETP gabonais induit des pratiques et des organisations dont le caractère prototype doit être apparent dans la formalisation produite par les jeunes enseignants, et qui résulte de la formation de ces enseignants. Cette formalisation exacerbée des organisations proposées par les jeunes enseignants, n’étant pas opérationnelle pour leur permettre d’enseigner, cela doit se traduire par une surprescription pédagogique.
3.3. Références théoriques
Ce travail s’intéresse à l’analyse du curriculum de formation dans le domaine de la maintenance des systèmes motorisés. Une telle analyse fait appel à plusieurs concepts qui utilisent l’approche curriculaire. Traitant de l’élaboration et de la mise en œuvre des contenus de formation, il s’inscrit également dans la transposition didactique (Verret, 1975 ; Chevallard, 1985 ; Martinand, 1983 ; Johsua 1996).
Tableau N° 2 : résumé du curriculum du BT maintenance des systèmes motorisés, comprenant le référentiel des activités professionnelles (tâches prescrites)
et le référentiel de certification (activités prescrites).
4. MÉTHODOLOGIE
4.1. Méthode et éléments d’analyse
Mon étude prenant en considération l’élaboration des contenus de formation et leur mise en œuvre par les enseignants, j’ai opté pour une approche qualitative définie comme "l'étude des phénomènes sociaux ou des situations dans leur contexte naturel" (Legendre, 1996). Notre recherche s’oriente à
REFERENTIEL DES ACTIVITES PROFESSIONNELLES
REFERENTIEL DE CERTIFICATION DU DOMAINE PROFESSIONNEL
CHAMP D'INTERVENTION
DISTRIBUTION, EXPLOITATION, MAINTENANCE DE MATERIELS MOTORISES
COMPETENCES GLOBALES
LE TECHNICIEN EN MAINTENANCE SYSTEMES MOTORISES ANALYSE, DECIDE, REALISE ET CONSEILLE
FONCTIONS PRINCIPALES CAPACITES ET COMPETENCES TERMINALES
S'INFORMER COMMUNIQUER INTERVENIR DIAGNOSTIQUER RESPECTER LES CONSIGNES (hygiène et sécurité) CONSEILLER ADAPTER MODIFIER GERER CONTROLER Accueillir et receptionner COMMUNIQUER TRAITER DECIDER
Etablir un Ordre de Réparation
REALISER
EVALUER
Utiliser tous les outils de l'informatique
Analyser le problème et Spécifier le résultat attendu Rechercher et proposer une méthode
Planifier les opérations, Vérifier la faisabilité
Réaliser l'intervention sur le matériel Pratiquer les essais et mesures Conseiller le client
Proposer une démarche de maintenance
Respecter les normes Prévenir les risques
C1 C2 C3 C4 C11 C12 C21 C13 C22 C31 C32 C33 C34
Rechercher les informations Actualiser ses connaissances
C14 C15 C16
Régler, vérifier les performances
C35
Contôler son travail et le situer dans le plan qualité de l'entreprise
Participer à l évolution du plan qualité
Réaliser une intervention et / ou la pose d'un équipement Fabriquer une pièce, un outil
C36 C37 C4
étude de cas (une vingtaine de dossiers de préparation des élèves professeurs en fin de cycle de l’ENSET de Libreville). Les textes analysés sont les suivants : le curriculum du Brevet de Technicien des systèmes motorisés (2000), constitué du référentiel des activités professionnelles et du référentiel de certification ; le guide d’équipements (2000) ; la loi N° 16/66 du 9 août 1966, portant organisation générale de l’enseignement dans la République Gabonaise ; la loi N° 8/2001 du 12 décembre 2001 portant orientation générale de la formation professionnelle au Gabon. L’analyse du curriculum a été réalisée selon deux paramètres : les orientations générales (les finalités, et la démarche pédagogique), et les propositions de mise en œuvre (les contenus d’enseignement et les situations d’apprentissage).
4.2. Les résultats
Le curriculum peut être résumé par le tableau 2. Ce tableau présente les tâches et activités issues de la transposition didactique externe. Le tableau 3 présente quant à lui la transposition didactique interne. Le secteur informel occupe une place importante au sein de la profession. La formation par alternance n’est pas effective du fait d’une part, de l’absence de structuration dénoncée plus haut, et d’autre part du peu de collaboration entre l’école et l’entreprise. Tous les dossiers de préparation examinés se présentent sous la forme d’un prototype, dont le modèle est imposé par l’École normale Supérieure de l’Enseignement Technique de Libreville (ENSET).
Taux brut de scolarisation au primaire
146,00% 147,00% 148,00% 149,00% 150,00% 1996 1997 1998 1999
Taux de redoublement au primaire
30,00% 32,00% 34,00% 36,00% 38,00% 40,00% 42,00% 19881989 1994-1995 1995-1996 1996-1997 Taux de réussite au CAP
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1996 1997 1998 1999
Taux de réussite au BAC Technologique
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003
Références Approche Démarche Activité élèves Matériel Transposition didactique externe
Savoirs experts Savoirs Savants Savoirs
professionnels
Approche par les compétences Résolution de problèmes Observation Manipulation Validation évaluation Travaux pratiques Travaux dirigés Outillage ordinaire Systèmes maquettisés Systèmes didactisés Systèmes instrumentés Systèmes réels
Transposition didactique interne Les livres Le professeur Pédagogie par objectifs Pédagogie de la Transmission et de la monstration Remplir les documents Répéter les gestes du prof Moyens du bord
Tableau N° 3 : représentant le résumé de la transposition didactique externe, ce qui est préconisé par le curriculum et interne, qui résume le contenu des dossiers de préparation.
5.
CONCLUSIONS
L’examen des résultats ci-dessus fait apparaître d’énormes contradictions, aussi bien au niveau des références, des démarches et approches pédagogiques, des activités des élèves, que des matériels pédagogiques. Dans les pratiques, les organisations, les formalisations produites par les jeunes enseignants, le caractère prototypique, est largement démontré. La pédagogie par objectifs est l’approche utilisée par les jeunes enseignants au lieu de l’approche par compétence prônée par le curriculum. La démarche est centrée sur la transmission et la monstration, (Dupin, Johsua 1993), au lieu de la résolution de problèmes. La surprescription pédagogique permet de contourner la difficulté de mise en œuvre du curriculum et se traduit par un cadre tout aussi prescriptif, (les dossiers de préparation). Le Curriculum proposé est une institution d’importation, parce que trop prescriptif et calqué sur le modèle français. Il est de ce fait inadapté par rapport aux réalités socio économiques, socioculturelles et socio professionnelles du Gabon. A la question de départ, nous pouvons affirmer que le système éducatif lui-même à travers le curriculum de BT Maintenances des systèmes motorisés, est aussi responsable des mauvais résultats scolaires au Gabon. Les conditions de production des contradictions sont à la fois historiques et ethnologiques. Et il apparaît que le système gabonais de formation a, selon la théorie de la reproduction (Bourdieu, 1970), pour fonction, de reproduire et perpétuer les inégalités sociales. Pour élaborer des curricula opérationnels, il faut analyser l’activité en situation dans les garages du Gabon. Ce sera l’objectif de
BIBLIOGRAPHIE
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UNESCO, Rapport mondial de suivi sur l’EPT 2003-2004.
Verret M., Le temps des études Thèse de doctorat d'état en sociologie. Librairie Clapion. Paris, 1975.
ANNEXE
