Vérification par l’évaluation

L’évaluation, comme le souligne Kathleen Julié et Laurent Perrot, doit être « cohérente avec le travail entrepris en amont […] qu’elle corresponde aux entrainements » (2014, p133). Afin de vérifier ces confusions, l’évaluation consiste à colorier un animal de la couleur énoncée (cf. annexe 5). Cela permet de réviser le nom des animaux et des couleurs sans les associer comme le fait l’album d’Eric Carle.

Toutefois, il est vrai que suite à la première séquence, la plupart des élèves avaient déjà acquis le vocabulaire, mais certains ne connaissaient que les couleurs et animaux principaux (blue, red, black, white, cat, dog, horse). Je me suis rendue compte lors de l’évaluation, que le vocabulaire des couleurs a été beaucoup mieux intégré par les élèves que celui des animaux car il y avait moins d’hésitation. J’aurais pu insister plus fortement sur le vocabulaire des animaux plus longtemps avant de l’associer à des couleurs afin que les élèves s’en imprègnent mieux. C’est pourquoi prolonger cette séquence d’anglais avec une petite mise en scène et les masques que les élèves ont fabriqués sera nécessaire à ces élèves pour mémoriser entièrement le vocabulaire.

Il m’a semblé important de prendre le temps de refaire des séances jusqu’à l’acquisition du vocabulaire de la moitié des élèves du groupe car je pense qu’il est important que les élèves prennent confiance, surtout en maternelle où la réflexion cognitive se fait plus longuement. C’est en prenant du plaisir tôt qu’il sera plus facile d’apprendre l’anglais plus tard. Par contre, lorsque je prolongerai cette séquence, il faudra que je parte vers autre chose tout en réintégrant les mots non mémorisés dans la séquence suivante afin de continuer à exposer les élèves à ces mots-là.

Le but de la séquence que j’ai mise en place était d’amener les élèves à donner du sens à une histoire en langue vivante étrangère et apprendre très modestement à être capable de nommer des animaux et de dire de quelle couleur ils sont. Il ne s’agissait pas d’apprendre du vocabulaire comme une fin en soi mais de pouvoir s’exprimer. En effet, on utilise la langue pour décrire quelqu’un, exprimer ses goûts, saluer, demander quelque chose, etc. C’est pourquoi, même si quelques élèves n’ont pas encore appris tout le vocabulaire, le plus important était qu’ils comprennent le sens global de l’histoire et tous mes élèves de grande section ont acquis cette compétence.

Cette séquence a été enrichissante pour les élèves mais aussi pour moi car elle m’a permis de véritablement prendre du recul sur la pratique des langues étrangères à l’école et leur apprentissage, de prendre conscience de l’importance du jeu dans la mémorisation et dans le plaisir que peuvent prendre les élèves. Je me suis aussi rendue compte qu’il faut profiter de ces séances afin de faire comprendre à nos élèves qu’ils doivent avoir confiance en eux afin de s’engager dans la prise de parole.

CONCLUSION

Utiliser un album jeunesse en langue anglaise a été une réelle source de motivation et a permis aux élèves de s’investir dans leur apprentissage. En effet, les enfants étaient toujours enthousiastes à l’idée de faire de l’anglais et à ce jour en réclament encore.

Nous pouvons retenir quatre paramètres qui nous ont semblé importants et efficaces lors de la mise en œuvre de notre séquence d’apprentissage langagier à travers un album de jeunesse :

contexte – répétition – temps – interdisciplinarité.

En effet, afin que les élèves puissent prendre du plaisir et donner du sens à ce qu’ils faisaient, il leur a fallu un contexte favorable pour leurs apprentissages, et l’album l’a justement apporté. De plus, la répétition a été un facteur important. Chaque élève est différent, mais tous ont besoin de phases de répétition et de rebrassage des acquis. C’est pourquoi nous avons fait le choix de continuer à réinvestir leurs acquis en incluant un petit rituel d’anglais différents chaque jour, afin qu’ils ne perdent pas ces connaissances. C’est d’ailleurs lors de ces moments que je peux réintroduire des mots non acquis par certains pour donner à ces élèves la possibilité de se les approprier.

Les enfants ont également besoin de plus ou moins de temps, ils n’apprennent pas tous au même rythme, et la répétition sur du long terme va permettre d’ancrer les connaissances pour chacun. Il nous a semblé intéressant de prendre le temps de refaire des séances jusqu’à l’acquisition d’au moins la moitié des élèves car il faut qu’ils prennent confiance en eux, surtout en maternelle où la réflexion cognitive se fait plus longuement. Pour finir, il parait essentiel de faire le lien entre l’anglais et d’autres disciplines par le biais par exemple de projets culturels, artistiques, historiques, etc. Cela permet de donner un sens tout autre, et une plus grande ouverture au monde.

Suite à toutes ces recherches et analyses, nous sommes convaincues qu’il est important de commencer l’apprentissage de l’anglais dès la maternelle, notamment en utilisant un album de jeunesse. C’est ainsi qu’une mise en réseau avec d’autres albums d’Eric Carle ou des albums parlant d’animaux pourrait être envisagée. De plus, afin de prolonger la séquence, et donner encore plus de sens à cet apprentissage, nous pourrions nous inspirer de l’approche actionnelle et faire aboutir cette séquence sur la construction d’une histoire par les élèves sur le même modèle, ce qui est encore plus motivant et gratifiant pour les élèves.

BIBLIOGRAPHIE

Ouvrages :

 BREWSTER, J. ELLIS, G. & GIRARD, D. (1992) Guide de l’anglais précoce. Londres : Penguin English.

 HALLIWELL, S. (1995). Enseigner l’anglais à l’école primaire. Londres : Longman Group Limited.

 JULIÉ, K. & PERROT, L. (2014). Enseigner l’anglais. Paris : Hachette Education.

 KERVRAN, M. (2001). L’apprentissage actif de l’anglais à l’école. Paris : Armand Colin-Bordas.

 PUREN, C. (1988). Histoire des méthodologies d’enseignement des langues vivantes. Paris : Nathan-CLE International.

Textes officiels :

 Bulletin Officiel Spécial n°2 du 26 Mars 2015. L’école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous.

 Bulletin Officiel Spécial n°11 du 26 Novembre 2015. Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4).

 Bulletin Officiel n°8 du 30 Août 2007. Langues vivantes à l’école primaire, cycles 2 (CE1) et 3.

 Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : apprendre, enseigner, évaluer. (2001)

Sitographie :

 Eduscol : informer et accompagner les professionnels de l’éducation. Repéré à :

http://eduscol.education.fr/cid45678/cadre-europeen-commun-de-reference-cecrl.html

 Ministère de l’Education Nationale (2016). Repères et références statistiques. Enseignements-Formation-Recherche. Repéré à :

Annexes

Annexe 1: Fiche de séquence

Brown Bear, Brown Bear, what do you see? –GS – Période 3-4 Domaine: Mobiliser le langage ans toutes ses dimensions – ORAL

Objectifs : Compétences :

*introduction d’une langue étrangère dans le but de créer des conditions favorables pour donner envie d’apprendre cette langue plus tard

*Vocabulaire : couleur (blue, brown, red, yellow, white, black, purple, green) et les animaux (bear, duck, bird, horse, frog, cat, dog, sheep, fish, monkey)

*oser entrer en communication

*comprendre et apprendre une langue étrangère : anglais

Lien avec les autres domaines :

Explorer le monde

Séances Critères de réussite

Découverte de la langue

1- Mise en place du rituel Tous les élèves ont participé 2- Mise en place du rituel Tous les élèves ont participé

Apprentissage 3- Lecture de l’album, travail sur les couleurs Tous les élèves ont participé

4- Rappel de l’album, travail sur les couleurs (jeu de Kim)

Reconnaitre quelques couleurs 5- Jeu autour des couleurs, introduction des

flashcards animaux

Reconnaitre quelques couleurs 6- Jeu autour des couleurs : Bingo Reconnaitre quelques couleurs et

animaux

7- Jeu autour des couleurs + animaux : bingo Connaitre de plus en plus de couleurs

8- Jeu autour des animaux: bingo +retelling necklace

Connaitre de plus en plus d’animaux 9_ Animaux colorés de l’album: retelling necklace Associer couleur et animal

Consolidation 9- Jeu pour évaluer les connaissances sur les

animaux et les couleurs en anglais

Connaitre tous les animaux et les couleurs de l’album

Prolongement / réinvestissement

10- Mini théâtre avec maquette Tous les élèves participent activement

11- Mini théâtre avec maquette Tous les élèves participent activement