6.2.1 L’analyse de la vidéo et l’identification des activités instrumentées
Les dialogues de la vidéo ne sont pas, en règle générale, transcrits, une partie des conduites étant, d’ailleurs, silencieuses. Seules les activités instrumentées ont été relevées. Nous avons considéré que chaque conduite de l’enseignant durant laquelle il s’appuie sur les artefacts numériques de l’élève comme étant, a priori, une activité instrumentée. De même, chaque conduite de l’élève mobilisant les artefacts numériques a été retenue comme étant une activité instrumentée ayant fait l’objet d’une genèse instrumentale de la part de l’enseignant (Rabardel, 1999).
Ces activités instrumentées ont été transcrites sur le modèle de graphique proposé par Rabardel (1995, p. 199). Les éléments sont identifiés dans des octogones en fonction de leur statut lors de l’activité : S=Sujet ; O=Objet ; A=Action ; I=Instrument. Les conduites sont transcrites dans des ellipses et accompagnées d’une description d’interaction, par exemple O/I est une interaction objet/instrument. Enfin, les phases de travail, globalisant des conduites dans des moments plus généraux, de sens commun, ont été placées dans des rectangles.
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Figure 20 : graphique d’analyse des situations d’activités instrumentées à partir des situations tripolaires (Rabardel, 1995, p. 199)
64 Par exemple, lors de l’activité de contrôle de Mme Dar, le graphique prend l’aspect suivant :
Figure 21 : exemple de transcription sur le graphique d’analyse des situations d’activités instrumentées : Activité de contrôle de travail de l’élève chez Mme Dar
Une synthèse des différentes situations transcrites par ces graphiques, associées aux mots-clés retenus (cf. Tableau 6 : description des conduites mobilisant l’artefact et mots-clés associés p. 59) est présentée dans le Tableau 8 ci-dessous.
Tableau 8 : table d’équivalence entre les mots-clés retenus pour l’analyse dans Transana et les activités instrumentées
Mot-clé associé Sujet Action Objet Instrument
Ramassage et distribution de copie
Mme Hur
Enregistre
La copie numérisée vierge
Ordinateur
Fait ouvrir par Corentin
Récupère La copie numérisée complétée Sur Clé USB
Dactylographie
M. Bon Dicte Le cours à noter par Juliette Trace écrite numérisée Mme Dar Demande Un travail écrit à Corentin Des exercices numérisés Mme Hur Attend Les réponses de Corentin Une copie numérisée à
rendre
Contrôle du travail de l’élève
M. Bon
Contrôle
Le travail de Juliette Trace écrite numérisée Mme Dar Le travail de Corentin Des exercices numérisés Mme Hur Le travail de Corentin Une copie numérisée à
rendre Régulation du
travail de l’élève
Mme Dar
Régule
Le travail de Corentin Des exercices numérisés Mme Hur Le travail de Corentin Une copie numérisée à
rendre
Interrogation M. Bon Interroge Juliette Sur le potentiel de son traitement de texte
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6.2.2 La quantification de la durée des conduites instrumentées
Les conduites instrumentées identifiées sont de plusieurs natures, elles permettent alors la genèse de divers instruments. Pour pouvoir quantifier la durée des conduites instrumentées et ainsi comparer l’importance relative, sur le temps de la classe, de ces différents instruments, l’enregistrement vidéo de la séance a été analysé avec le logiciel Transana26. Il permet de situer temporellement, durant la séance de cours, chacun de ces moments d’activités instrumentées, affecté du mot-clé correspondant, en indiquant le début et la durée des conduites. Transana peut alors construire un chronogramme, graphique de déroulement temporel des conduites d’actions instrumentées, durant l’heure de classe. Il met alors en évidence l’importance relative de la durée d’usage de chacune de celles-ci.
Figure 22 : exemple de chronogramme obtenu avec Transana – cours de M. Bon 6.2.3 L’exploitation de l’entretien d’autoconfrontation simple
Les entretiens d’autoconfrontation sont exploités pour clarifier le point de vue du sujet quant à ses représentations pour chacun des instruments. Cela nécessite, dans notre étude, de rechercher d’une part les indicateurs relatifs à ses représentations du handicap, et d’autre part des éléments constitutifs des schèmes d’action instrumentée.
La prise en charge du handicap
Pour le premier cas, les indicateurs seront recherchés dans les entretiens et rapprochés des critères de Gombert & al. (2008). Nous analyserons donc les propos pour voir si les modalités de prise en charge sont plutôt centrées autour des aspects motivationnels, des aspects attentionnels, des apprentissages ou bien du niveau cognitif de l’élève. Nous pensons que les aspects de la prise en charge peuvent fixer des buts aux activités, et donc influencer la genèse des instruments.
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Le point de vue du sujet sur l’instrument
En ce qui concerne l’identification des schèmes, pour chacun des enseignants, chaque artefact sera associé avec les déclarations relatives à celui-ci. Les tableaux de mise en relation sont mis en annexes. Une synthèse des points relevés lors des entretiens d’autoconfrontation, à propos des situations d’activités instrumentées de ces tableaux est proposée ci-dessous.
Tableau 9 : synthèse des points de vue des sujets quant aux situations d’activités instrumentées
Type de situation
(Mots-clés) Sujet
Synthèse des propos tenus dans le cadre de l’entretien d’autoconfrontation
Ramassage et
distribution de copie Mme Hur
Installation et récupération du sujet – vérifie qu’il n’y a pas la possibilité de tricher
Dactylographie M. Bon Saisie de la trace écrite
Mme Dar Organiser et réaliser son travail comme sur un cahier Mme Hur Compléter la copie et répondre aux questions Contrôle du travail de
l’élève
M. Bon Avancement du travail
Mme Dar Avancement du travail et technique de résolution de problèmes Mme Hur Surveillance du devoir et de l’attention de l’élève Régulation du travail de
l’élève
Mme Dar Apports méthodologiques en mathématiques Mme Hur Maintien de l’attention et des conditions de travail de l’élève Interrogation M. Bon Interaction avec l’élève - Rapport de l’élève à la classe
Remarque concernant l’utilisation des propos des enseignants lors de résultats : Les propos tenus par les enseignants lors des entretiens d’autoconfrontation seront utilisés par la suite dans les parties 7 Résultats et 8 Discussion. Elles seront transcrites en italique et mises entre guillemets.
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7 RÉSULTATS
Les résultats visent à repérer les genèses instrumentales autour de l’ordinateur des élèves présentant des TAC. Nous allons donc procéder à l’analyse des résultats autour de quatre points. Dans un premier temps, nous chercherons à identifier les relations de chacun des enseignants par rapport aux handicaps invisibles. Nous avions émis l’hypothèse que cela pourrait influencer les buts de l’activité. Puis nous allons chercher à quantifier les durées des conduites instrumentées ayant eu lieu autour de cet ordinateur, et identifier leur importance relative. Ce travail préliminaire de classification des conduites instrumentées est rendu nécessaire par l’absence de travail antérieur dans ce domaine qui nous permettrait de partir de résultats sur des situations déjà étudiées. Puis pour chacune des classes de conduite instrumentée, nous chercherons autour de quels instruments ou classes d’instruments s’appuient ces activités instrumentées. Enfin, sur la base de ces différents éléments que sont les artefacts, les instruments, et les représentations, nous étudierons les genèses instrumentales qui se sont opérées.