Structure et gestion de la production

A preparação e dinamização do evento foi da responsabilidade dos professores estagiários e contou com o auxílio dos orientadores científicos e com a supervisão direta do diretor do curso.

Inicialmente, a principal prioridade dos NE passou pela definição da temática do evento e dos objetivos gerais. Posteriormente, cada núcleo de trabalho, em função dos objetivos específicos estabelecidos, definiu um tema para o seu módulo. Resolvidas estas questões iniciais, procedeu-se ao agendamento da ação. Durante este processo, existiu o cuidado de encontrar uma data que não estivesse associada a nenhum evento do DE ou a algum cartaz cultural com características festivas.

Posto isto, os professores estagiários decidiram iniciar a estruturação do programa do evento, elaborar o cartaz de divulgação e tratar de toda a documentação necessária

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para a validação da ação na DRE, recorrendo à consulta da documentação dos anos transatos como estratégia de auxílio.

No que diz respeito à promoção da ação junto do público-alvo, e com o intuito de atrair o maior número de docentes possível, os NE procuraram coordenar entre si a implementação de várias estratégias, tais como: (i) o envio de emails para todas as escolas públicas e privadas da RAM; (ii) a divulgação do programa da ação em várias páginas e grupos de diferentes redes sociais, e (iii) a afixação de cartazes e do programa do evento (Apêndice 16) nas escolas de estágio e próximas da área de residência dos estagiários. No final das suas aulas, os orientadores científicos, através de comunicação oral direta, tiveram igualmente um contributo importante na divulgação do evento junto dos alunos pertencentes ao 1.º e 2.º ciclos de estudo. Foram igualmente endereçados convites formais a todos os docentes do Departamento de EF e Desporto e aos Presidentes das Direções Executivas das escolas de acolhimento de estágios.

Churchill e Peter (2000), bem como Muniz (2007) defendem que ao nível da promoção, é necessário, por um lado, utilizar todas as ferramentas de comunicação existentes para que a mensagem chegue aos destinatários pretendidos e, por outro lado, aproveitar todos os meios pessoais e impessoais para informar, convencer e lembrar o público-alvo. Com a colaboração dos Serviços Investigação da UMa, foi criado um link online de inscrição no evento, com o objetivo de monitorizar o número de elementos inscritos e perceber o perfil demográfico dos participantes que poderiam estar presentes.

Resolvidas as questões relacionadas com a divulgação da ação, foram distribuídas as tarefas relacionadas com: (i) a preparação e gestão de coffe breaks, que seriam realizados nos intervalos matutino e vespertino; (ii) a requisição da sala do senado para os dias de formação; (iii) o desempenho de funções de apoio ao secretariado; (iv) o auxílio na monitorização do sistema audiovisual durante as comunicações e respetivos espaços de debate, e (v) a receção e o encaminhamento das entidades e dos participantes para o espaço onde seria realizado o evento.

Concluída a distribuição destas tarefas, o NEEBSGZ, em função do módulo correspondente, teve de equacionar individualmente um conjunto de pressupostos organizativos, nomeadamente: (i) a definição do preletor convidado e posterior envio do convite de participação; (ii) a pesquisa bibliográfica minuciosa, com o propósito de aprofundar e adquirir conhecimentos sobre a temática a apresentar; (iii) a recolha de dados através da aplicação de questionários, gravação de vídeos e redação de testemunhos escritos e, posterior processamento e análise qualitativa e quantitativa; (iv) a preparação,

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coordenação e desenvolvimento do módulo, que foi constituído por três comunicações orais, e (v) a análise crítico-reflexiva da ação.

A ACPC decorreu nos dias 10 e 17 de março de 2018, entre as 9h:00 e as 18h:00. As apresentações do módulo V (Apêndice 17) foram realizadas na parte da tarde do segundo dia, entre as 16h:30 e as 18h:00 horas.

Para além das comunicações dos professores estagiários e respetivos orientadores científicos, a organização desta formação científica-pedagógica decidiu convidar alguns oradores de renome, que através dos seus conhecimentos especializados e vivências profissionais contribuíram para potenciar a operacionalização e refletir sobre propostas metodológicas apresentadas nos diferentes módulos. No caso em particular do módulo V, o NEEBSGZ decidiu convidar um antigo ginasta profissional que no passado participou em Campeonatos da Europa e atualmente desempenha funções de: (i) treinador e juiz da modalidade; (ii) presidente da Associação de Ginástica da RAM, e (iii) docente da unidade curricular de Estudos Práticos II - Ginástica na UMa.

Numa fase inicial da apresentação, foram expostas as principais razões que estiveram na origem da escolha da temática em discussão, bem como um enquadramento da mesma com a literatura. Posteriormente, foram clarificados os propósitos associados à definição do MED. Concluído o enquadramento teórico, foram apresentados e explicados os principais procedimentos metodológicos e estatísticos utilizados para recolher e tratar os dados. Participaram na investigação 34 alunos, que frequentavam o 10.º ano de escolaridade de um estabelecimento de ensino público do concelho do Funchal e dois professores estagiários, que dirigiram todo o programa de intervenção.

Posteriormente, procedeu-se à apresentação e discussão dos resultados obtidos. Com a implementação do modelo educacional apresentado, os alunos desenvolveram uma maior consciencialização relativamente ao seu desempenho motor na disciplina de EF, passaram a estar mais predispostos e motivados para aprender novas habilidades, evitando com menos frequência a realização dos exercícios prescritos na aula.

A introdução de uma metodologia baseada nos desígnios da aprendizagem cooperativa nas aulas de EF, possibilitou um aumento da valorização do desempenho coletivo, em detrimento do desempenho individual das habilidades gímnicas. As percentagens de empenhamento motor foram significativamente elevadas em 4 das 5 sessões observadas. Ao nível da prestação motora, verificou-se que, quer na ginástica de solo, quer na ginástica de aparelhos, a aplicação de uma abordagem emergente de ensino do desporto teve um contributo claramente positivo na evolução motora dos alunos.

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A incorporação do MED nas aulas de Ginástica permitiu ainda verificar a existência de: (i) níveis de envolvimento elevados nas tarefas das aulas e, consequentemente, uma diminuição dos comportamentos fora da tarefa; (ii) igualdade de oportunidades entre géneros nas questões relacionadas com a liderança e com o tempo de prática entre os alunos mais proficientes e menos proficientes; (iii) autonomia na decisão por parte dos alunos, numa fase terminal da época desportiva, e (iv) melhoria das dinâmicas inter e intra grupal.

Posto isto, foram tecidas algumas considerações finais a título recomendativo sobre eventuais precauções a equacionar em futuras intervenções baseadas no modelo educacional desportivo apresentado, e reforçada a ideia que, apesar das diretrizes educativas existentes, os docentes usufruem de alguma autonomia curricular para incorporarem nas suas práticas os modelos educacionais que consideram mais adequados, tendo em conta as realidades individuais dos seus alunos.