3. DESCRIPTION OF CODES AND MODEL IMPROVEMENTS
3.1. SINGLE FUEL ROD CODES
Sim______ ______ _— Não --- --- N = 6 F~~~ 4 ___1_ 1 % 66.67 16.67 16,67 N = 8 F___ ___5 1 % 62.50 12.50 25,00 100,00 100,00 FRACOS N —8 F 4
2
2
2
í
% 50,00 12,50 12,50 12,50 12,50 37.50 12.50 50,00 2 6 8 32
4Figura12
„ «
qíc nne fazem o acompanhamento escolar do aluno e isso Nem sempre sao os paisfica evidente observando tabela e figura.
cArpm os oais a fazer o acompanhamento escolar, pode-se Apesar de nem sempre serem u F
te que na maioria dos casos (Excelentes, Bons e Fracos) é a mãe quem , a nprcebendo-se uma menor porcentagem entre os alunos acompanha o dever de casa, per
Verifica-se também que os alunos bons e excelentes estão 100% satisfeitos com a forma de seus pais os apoiarem nos estudos, o mesmo não acontecendo em relação aos tidos como fracos, pois apenas 37,5% destes se colocam assim.
Quanto às razões destacadas pelos alunos com referência à satisfação em relação ao apoio recebido dos seus pais, tem-se que os excelentes, acham que sempre quando precisam, seus pais os ajudam no que for necessário.
A maioria dos alunos bons acham também que seus pais sempre os ajudam quando necessário, apenas dois deles apesar de satisfeitos com o apoio recebido, reclamaram do nervosismo do pai.
q t aos alunos fracos, tem-se que apenas três deles estão satisfeitos com a • - dá-los colocando que seus pais os ajudam nas questões que eles não forma de os pais aj ?
, rlplec ou a maioria, consideram mais ou menos a ajuda dos pais entendem. Mas quatro aeies, uu
«ctnHns Em alguns de seus depoimentos disseram: em relação aos seus estudos. Em aigu
‘Torque eu vou para direção, eles ficam brigano”
«Porque a minha mãe vem aqui na escola ou até nas reuniões, eu não gosto, porque é chato. Depois ela me dá bronca”.
“Me ajuda, quando tô com dificuldade, eles me explica. Às vezes eles falam que eu tenho que fazê sozinho. Eles me batem”.
Apenas um aluno disse que não está satisfeito com a fonna de ajuda dos pais:
£cp e eies não me ajuda muito... Gostaria que meu pai e minha mãe me ajudasse mais... Do mesmo modo que a minha tia”.
. «nrpw nue o aluno tido como fraco relaciona participação Pelas razões expostas, parece que
’ c mesmos ao retomarem de reuniões na escola costumam as pais com punição, ja que os m
punir os filhos. O mesmo talvez não aconteça aos alunos tidos como bons e excelentes, já que os pais desses alunos agem de forma diferente, talvez por não terem motivo para puni-los.
Entre todos os alunos entrevistados, apenas um disse que gostaria que esse acompanhamento fosse diferente, alegando que “gostaria que a mãe ficasse menos nervosa”.
Por meio das respostas a essa questão da entrevista, foi possível também levantar dados acerca da forma como os familiares agem ao acompanharem o dever de casa dos
, u ahaixo algumas das formas citadas: filhos. Pode-se observar aoaixo,
Com relação à Mãe (algumas citações);
“Quando não estou conseguindo fazer, ela faz junto comigo. Como se fosse uma correção. Até eu conseguir”.
“Quando eu tenho dúvida eu a chamo. Ela tenta me ensinar e me explicar, aí eu faço. Depois ela corrige”.
Com relação ao Pai:
tcEu faço mais é sozinha. Às vezes meu pai, porque minha mãe ‘Torque^núnha mãe chega e vai trabalhar em casa. Quando tenho um problema, ele explica como que eu entro no problema e eu faço sozinha. Porque tenho dúvida mais é em problema”.
Com relação à Mãe e ao Irmão®:
t j estou com dúvida em Matemática minha irmã, e nas
outra" disciplinas, minha mãe” _
“T m vez sozinha, ou quando tenho duvida minha mae ou meu • ~ Eles pedem para eu ler e explicar como é que eu faria. Se a que eu expliquei estiver certa, eles dizem que poço fazer. Do contrário, eles pedem para eu pensar e analisar bem”.
Com relação à Mãe ou Pai.
ccDe Matemática e inglês meu pai. O resto a minha mãe. O meu pai pede pra eu ler o exercício, fala como eu devo fazer e me ajuda a resolver”.
C£É mais minha mãe. Eu chamo quando tenho dúvida. Eles me explicam e dão um exemplo. Pede para eu fazer, e se eu acertar eles me deixam”.
Com relação ao (s) Irmão ou Tia(s):
“Minha mãe não pode, trabalha em casa. Meu pai trabalha à noite e er dormir. Aí minha tia me ensina. Ela é vizinha. Às vezes eu peço meus irmãos. Me ensina falando. Escrevendo no papel. Explicando”.
Com relação à Mãe e à Tia (s).
“Elas me ajudam (ou é a mãe ou é a (s) tia de cada vez). Quando estou com dúvida, elas ficam sempre do meu lado. Quando eu acabo elas corrigem. Elas ficam do meu lado, vendo se ficou certo”.
• dos depoimentos dos alunos, que os procedimentos mais Verificou-se, por meio uu
ommnanha a tarefa de casa, são as explicações de dúvidas e comuns utilizados por quem acompar
a correção da lição.
!.2-Dados referentesà disciplina
Matemáticaconceito que o aluno tem de si como aluno da disciplina Analisa-se nesta parte
„
aI
p se caracteriza como aluno da disciplina, se gosta de Matemática e o motivo, como eleMatemática e o motivo, se ele gosta do método de dar aula da sua professora e o motivo, como percebe a relação aluno-professor: se se dá bem com a professora, se ela é atenciosa com ele em sala de aula, se está satisfeito com sua professora ou gostaria que ela mudasse em algum aspecto e que aspecto é esse, e se tem professor particular de
Matemática.
Buscando conhecer o conceito que o aluno se dá como aluno da disciplina Matemática, com o objetivo de comparar com os conceitos considerados pelas professoras, os dados foram organizados, conforme constam na Tabela 11 e Figura 14.
Analisando os dados expostos, tem-se melhor visão do que os alunos pensam c», rnnceito como aluno de Matemática, percebendo-se que os alunos quanto ao seu couvenu
classificados como bons são os que mais têm facilidade em aceitar a classificação, , Í87 5%) Os excelentes se consideram piores e os fracos conforme a de suas professoras >
se consideram melhores em
relação ao conceito dado pelas suas professoras.
TABELA 11