CORA-15

A observação da professora se dava especialmente quando se referia à tarefa de

casa.

Anotavam-se as observações na Ficha Sala de Aula, com a finalidade de transcrevê-las para as fichas de Solicitação Tarefa de Casa, e Correção Tarefa de Casa.

Quanto à solicitação, verificava-se se a professora tinha ou não solicitado tarefa para casa, se ela havia ou não justificado a solicitação da tarefa, se a tarefa era referente ou não à aula dada naquele dia, se ela justificava esse fato, se a professora motivava o aluno a fazer a tarefa e de que forma isso se dava.

Considerava-se que a professora tinha solicitado tarefa para os alunos, quando a mesma estabelecia aos alunos o que teria de fazer em casa em relação ao conteúdo da disciplina. Quanto à justificativa, considerava-se assim, quando a mesma citava ou mesmo deixava entendido o motivo pelo qual ela estava solicitando aquela tarefa.

A motivação era observada em relação à solicitação, se ela motivava fazer toda tarefa, parte da tarefa, ou se não motivava fazê-la. Eram consideradas motivações, todas as ações da professora utilizadas para chamar a atenção do aluno para a importância de

fazer aquela tarefa.

Quanto à correção da tarefa, verificava-se se a professora corrigia ou não a tarefa,

se ela justificava ou não aquela correção, se a correção era ou não referente a aula passada e de que forma ocorria aquela correção. Considerava-se que a professora tinha corrigido a tarefa, quando ela desenvolvia algum tipo de ação que chegava até o conhecimento dos alunos sobre a tarefa que ela tinha solicitado, observando sempre se aquela correção era referente ou não à tarefa solicitada na aula anterior. Quanto à justificativa, considerava-se assim quando ela comentava ou deixava entendido o motivo da correção. Verificava-se a forma que a professora utilizava para corrigir ou não a tarefa, observando a ação dela para com a tarefa solicitada.

Considerava-se ação, tudo o que a professora falava ou fazia em relação ao aluno, que o fazia perceber que seu ato de fazer ou não a tarefa estava correto ou errado.

4- etapa

-

Classificação dos alunospelas

professoras

Ao iniciar o 22 semestre de 1995, procedeu-se à segunda parte da coleta de dados com o objetivo de se conhecer melhor a realidade que envolvia a tarefa de casa Partindo se da amostra anterior, ou seja, dos cento e dois alunos, foram buscados dados sobre o rendimento dos mesmos. Para isso, solicitou-se às três professoras das quatro turmas, que, em primeiro lugar, citassem as características mais comuns dos seus alunos (como aluno da disciplina Matemática), para que posteriormente se pudessem conhecer as características positivas e negativas apresentadas pr eles. Após esta caracterização, solicitou-se ainda que as mesmas professoras conceituassem seus alunos em Excelentes, Bons e Muito Bons e Fracos, com o objetivo de se utilizarem essas informações para análise posterior e ainda organizar uma amostra dos mesmos para a entrevista. A razão de termos feito as comparações dos alunos partindo da classificação das professoras baseou-se no estudo de MAIMONI e MOTA (1994), que mostra o quanto o julgamento da professora se prende a comportamentos de envolvimento com a tarefa de casa apresentados pelo aluno, em sala de aula.

Essas informações foram colhidas por meio de duas perguntas feitas às < pnnforme se verifica no formulário “Roteiro para Coleta de professoras em separado, conron

.

xttvoa pm dia e horário estabelecidos anteriormente com elas. Dados do Aluno”, ANEXO o, em

V ’fi se nas entrevistas com as professoras que a classificação dada aos

alunos por elas não era baseada só em notas, mas também em outros aspectos colocados pelas mesmas, como pelo seudesempenho e atitudes, assim como o interesse, disciplina e participação apresentados por eles. Ou ainda, o aluno era considerado fraco quando lhe

faltava pré-requisito, considerado bom e muito bom quando apresentava alguma deficiência que lhe dificultava atingir o conceito excelente e o aluno excelente era assim considerado quando fazia os deveres e não lhe faltava pré-requisito.

A partir desses dados, verificou-se que apenas dois alunos de duas salas eram considerados como excelentes. Esse número foi tomado como base para a decisão de quantos seriam os alunos e os pais a serem entrevistados. Desta forma, quando estão sendo consideradas as classificações dos alunos, sabe-se que é segundo a classificação das professoras, critério utilizado como ponto de referencia.

Seria oportuno lembrar as limitações da avaliação, pois, por mais objetiva q ]

seja ela ainda é subjetiva, desta forma se se tomasse como critério a avaliação dos al

ou das professoras, talvez a pesquisa tivesse tomado outra direção.

5~etapa

- As

entrevistas

Utilizou-se deste outro método de coleta de dados, com o objetivo de se obter um maior aprofundamento das informações colhidas nas observações. Optou-se pela entrevista semi-estruturada pelo fato de esta não impor de uma ordem rígida de questões, permitindo uma interação maior entre entrevistado e entrevistador, além de um maior conhecimento do assunto em pauta, comparando-a ao questionário. Porém, a entrevista dificulta um pouco a catalogação dos dados quando da presença de questões abertas, apesar de as mesmas permitirem a captação imediata e corrente da informação desejada, levando ao aprofundamento de pontos levantados, devido às adaptações que ela permite.

a Foram tomados cuidados, desde quanto ao horário e local da entrevista até garantia do sigilo e anonimato em relação ao informante. As respostas eram a

momento da entrevista e no final, lidas para o entrevistado, para sua confirmação Buscou-se realizar a entrevista primeiramente com os alunos e depois com pais, em função das informações que se poderíam obter com os alunos sobre características familiares, serem confirmadas ao se entrevistarem os pais Após classificação das professoras, foram sorteados dois alunos entre os excelentes dois ent os bons e muito bons e dois alunos entre os classificados pela professora como fraco tendo-se, portanto, seis alunos por sala, para a realização das entrevistas, perfazendo um total de 24 alunos. Desses, permaneceram 22 conforme relatado anteriormente Portanto, foram entrevistados 22 pais e igual número de alunos. Além destes também entrevistaram-se as três professoras das turmas observadas e a diretora geral da escola perfazendo um total de 48 entrevistas, buscando-se, dessa forma, cercar todo o tipo de envolvimento de pessoas com a tarefa de casa.

os as

Observa-se que algumas falas dos entrevistados são citadas ao longo da pesquisa, devido à relevância das mesmas para o momento; o que não significa que algumas entrevistas sejam mais importantes que outras.

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