Selección de la muestra y justificación

Con todo lo expuesto anteriormente, la selección y justificación del caso objeto de estudio constituye una de las cuestiones fundamentales dentro de este tipo de investigación (Sandín, 2003). En el apartado se recoge cual es la muestra escogida para este estudio y la justificación de la misma.

4.2.1. Justificación de la muestra seleccionada

La “Panorámica de la edición española de libros” lleva realizando estudios estadísticos de la producción editorial española desde 1988. Por tanto, este recurso constituye una importante fuente de información así como una herramienta de consulta que nos permite conocer, analizar y valorar la realidad del sector del libro en nuestro país y de la evolución en la producción del sector editorial. Los últimos estudios llevados a cabo en los años 2013 y 2014 (MEC, 2014; 2015) encontramos una clasificación de las empresas del sector de edición de libros de texto a partir del número de títulos publicados. A continuación recogemos las tablas correspondientes al año 2013 y 2014 que corresponden al momento de la selección de la muestra y donde se puede comprobar que la editorial Vicens Vives esta en el segundo y tercer puesto:

94

Tabla 2. Clasificación empresas edición libros de texto 2013 extraída del MEC (2014, p. 136).

La información editorial

Tabla 3. Clasificación empresas edición libros de texto 2014 extraída del MEC (2015, p. 132).

95 Asimismo, en las siguientes tablas se recogen qué editoriales son las principales en la edición en catalán en los años 2013 y 2014, de lo que se extrae que Vicens-Vives es una de las principales editoriales de la edición en catalán.

PRINCIPALES EDITORIALES DE LA EDICIÓN EN CATALÁN AÑO 2013 Nº de

Tabla 4. Principales editoriales en catalán en el 2013 (MEC 2014, p.108).

PRINCIPALES EDITORIALES DE LA EDICIÓN EN CATALÁN AÑO 2014 Nº de

Tabla 5. Principales editoriales en catalán en el 2013 (MEC 2014, p.105).

96

El primer paso consistió en describir las tareas que requería cada ejercicio para dar solución al mismo. Es decir, una pequeña “trascripción” de la información en forma de tareas, lo que nos permitió tener una primera visión de la información recogida en los libros de texto.

Observamos que el conocimiento más rico y más interesante, aunque no fue una sorpresa, se encontraba en el ciclo superior. Decidimos comenzar haciendo un análisis descriptivo más detallado de las tareas que requerían unas pocas actividades del bloque de medida.

Tomamos el tema del tiempo y el sistema sexagesimal y seleccionamos las actividades referentes a una sección este tema.

Una vez hecho el análisis lo validamos con un comité de expertos para ver si era este el camino que debíamos seguir. Aceptamos este nuevo tipo de análisis más detallado por generar una perspectiva más rica del conocimiento matemático subyacente al libro de texto de matemáticas.

Con esta perspectiva analizamos todas las actividades contenidas en los temas de medida correspondientes al ciclo superior de Educación Primaria. Gracias a este análisis obtuvimos un instrumento que nos permitió analizar el resto de actividades de medida a lo largo de los dos ciclos restantes que quedaban por analizar, el ciclo medio y el ciclo inicial.

4.2.2. FORMATO DE LOS DATOS

El currículo que siguen los libros de Vicens Vives analizados es el recogido en el Decreto 142/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenación de la enseñanza de Educación Primaria en Cataluña. En este currículo los contenidos del bloque de medida se dividen en la comprensión de las magnitudes medibles, de las unidades y del proceso de medir, y en la aplicación de técnicas e instrumentos adecuados para medir.

En nuestro estudio analizamos las diferentes actividades relacionadas con la medida que aparecen en los libros de texto a lo largo de los tres ciclos. En total se han analizado 1912 actividades: 1002 del ciclo superior, 766 del ciclo medio y 144 del ciclo inicial.

97 A continuación describimos la forma en la que se presentan los contenidos de matemáticas en los libros de texto correspondientes a los tres ciclos de Educación Primaria en la propuesta editorial de Vicens Vives.

En cada curso del ciclo inicial se dispone de3 libros por curso, uno por cada trimestre, que contienen 4 temas cada uno. Las actividades del bloque de medida se trabajan de forma transversal a lo largo de estos 12 temas. En particular, esta editorial junta los contenidos de medida y de espacio y forma dentro de un mismo bloque. La introducción de los temas se basa en el planteamiento de diferentes ejercicios acompañados de una ilustración que introducen los conceptos básicos que se desarrollan a lo largo del tema. Los contenidos de cada se tema se introducen a través de ejemplos y actividades que, en su mayoría, aportan un soporte gráfico o visual que facilita la resolución de las mismas. Al final de cada trimestre aparece una sección llamada “recuerda lo que has aprendido” donde se plantean actividades cuya finalidad es practicar y repasar lo que se ha aprendido en los temas anteriores. Seguidamente, se plantean actividades enfocadas a practicar las competencias básicas llamada “practico competencias básicas”. Por último se ofrece un taller con diferentes curiosidades y manualidades relacionadas con los conocimientos adquiridos.

En el ciclo medio, a diferencia del ciclo inicial, los alumnos trabajan con un único libro durante todo el curso académico y que comprende 12 temas. Al igual que en el ciclo inicial, en el ciclo medio las actividades de medida se tratan transversalmente a lo largo de todo el curso. La introducción de cada tema abarca ilustraciones y curiosidades relacionadas con las matemáticas, además incluye actividades relativas a los contenidos del tema y de otros temas extramatemáticos. En el trascurso del tema se presentan los diferentes conceptos a través de ejemplos y con ayuda de esquemas, dibujos o fotografías.

A continuación, se practica y refuerza dichos contenidos por medio de ejercicios. Al final de cada tema se proponen actividades que conllevan la práctica, aplicación y refuerzo de lo que se ha aprendido, además al final se plantean actividades de razonamiento matemático.

Posteriormente, encontramos un apartado de repaso y otro de resolución de problemas relacionados no sólo con el tema anterior sino con otros ya aprendidos durante la su etapa educativa previa. Al final de cada trimestre encontramos una propuesta de evaluación de competencias básicas y ejercicios para repasar contenidos, cuya finalidad es consolidar los conceptos matemáticos trabajados durante el trimestre.

98 continuación, se plantean actividades que ejercitan y refuerzan los contenidos aprendidos.

Al final de cada tema encontramos un apartado de competencias básicas donde encontramos tres subapartados de ejercicios. El primer subapartado (denominado

“practica”) plantea problemas de repaso y refuerzo, el segundo subapartado (denominado

“aplica”) se basa en la resolución de problemas y, por último, el subapartado “profundiza”

plantea problemas más complejos. Tras este apartado encontramos otro llamado “razona y explica” donde se plantean actividades de cálculo mental, ingenio, mediante el ordenador o internet y problemas. Después de cada 2 o 3 temas se recopila un apartado de repaso donde se plantean actividades relacionadas con lo que se ha aprendido en los temas anteriores.

Asimismo, en otro tema donde no hay repaso se evalúan las competencias básicas útiles para el quehacer diario del estudiante. Por último se plantean talleres de informática donde se resuelven problemas utilizando diferentes aplicaciones informáticas.