O facto da EB 2, 3 Prof. Pedro d’Orey da Cunha estar abrangida pelo projecto TEIP II, traz-lhe mais recursos e permite-lhes pôr em marcha alguns sub-projectos fundamentais para a resolução dos seus problemas e melhorar os resultados escolares.
Depois da escola ter realizado um levantamento da situação escolar, das suas necessidades e problemas, foram detectados alguns indicadores do contexto social da escola. Tendo em conta estes indicadores, foram definidas as competências a desenvolver:
Desenvolvimento pessoal e integração social: - Português como língua não materna; - Exclusão/ Abandono – alunos em risco;
- Desconhecimento/ fraca valorização de estilos de vida saudáveis.
Relativamente ao português como língua não materna, e ao qual damos especial destaque, tendo em conta o objecto da presente investigação, o projecto começa por traçar as competências gerais a desenvolver nos alunos, “construir saberes tendo por base a utilização correcta da Língua Portuguesa” e as principais finalidades do projecto, “fomentar a inclusão escolar dos alunos de famílias migrantes”.
De seguida, aponta os indicadores de observação: “deficiente domínio da Língua Portuguesa, maioritariamente nos alunos dos PALOP; mobilidade da população escolar que é ‘integrados’ por decreto, no nível de ensino que não corresponde às exigências curriculares portuguesas; nos alunos das minorias linguísticas o insucesso (…) é superior ao verificado nos seus pares cuja língua materna é o português; e
100% dos alunos que têm o português como segunda língua reconhecem ter dificuldades de compreensão na leitura e interpretação de textos noutras disciplinas.”
De entre o grupo de maior incidência, destaca “os alunos recentemente chegados a Portugal e jovens de 2ª geração de imigrantes vindos dos PALOP”. As causas pontadas são: “o uso da língua materna, a nível familiar e no bairro (crioulo) e o desajuste nas equivalências entre o ano de escolaridade frequentado nos países de origem e sequente entrada na escolarização em Portugal”.
Traçado o diagnóstico do problema seguem-se dois objectivos gerais, “Dotar os
alunos de competência linguística em língua portuguesa” e “implementar o programa de português língua não materna no currículo nacional”.
Para cada um destes objectivos, são traçados um conjunto de objectivos específicos (desenvolver a comunicação utilizando a língua portuguesa de forma oral e escrita; responder à diversidade linguística presente; integrar no sistema educativo alunos que não tem o português como língua materna e garantir a integração dos alunos, não só a nível escolar, mas também a nível sócio-afectivo).
Define quais as acções a desenvolver:
- Implementação de ateliers de língua portuguesa a frequentar especialmente por alunos que não tenham o português como língua materna;
- Redução do número de alunos por sala de aula;
- Aplicação de testes de diagnóstico para colocação dos alunos em grupos de nível de proficiência, até que atinjam um nível de compreensão do oral que lhes permita seguir o currículo geral (estas alunos continuaram a dispor de apoio / supervisão ao nível da interacção oral, compreensão e produção de textos);
- Formação de um grupo de professores tutores que apoiem estes alunos em articulação com os encarregados de educação, apoiados pelos mediadores.
Faz referência aos responsáveis, aos recursos existentes e a afectar (um assessor linguístico, professores de Língua Portuguesa, professores de apoio sócio-educativo, professores do 2º ciclo com funções de tutores, professores do 1º ciclo para apoio ao 2º ciclo, mediadores e aquisição de material didáctico adequado),
Refere os parceiros envolvidos (Juntas de freguesia da Damaia e da Buraca, Câmara Municipal da Amadora e Projecto “Escola Mais”) e a envolver (Escola Superior de Educação de Lisboa, Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, Dr.ª Dulce Pereira).
Relativamente à programação, estende-se ao longo dos três anos de escolaridades (triénio 06/09) e salienta os resultados esperados (aumento da proficiência linguística em língua portuguesa, traduzida no aumento do sucesso escolar; diminuição do insucesso a Língua Portuguesa, dos alunos das minorias linguísticas…).
No que concerne aos alunos em risco/ abandono, pretende-se, acima de tudo, “desenvolver o auto-conceito positivo estabelecendo um sentido de pertença à escola e à comunidade” e “envolver os alunos, famílias e comunidade num projecto comum que minimize os problemas cognitivos, emocionais e comportamentais”. Enuncia alguns indicadores de observação (os alunos estrangeiros faltam mais às aulas…), faz referência a valores e percentagens (abandono, processos disciplinares, alunos abrangidos pelos SPO…) refere o grupo de maior incidência e as causas para este problema.
No que respeita ao desconhecimento / fraca valorização de estilos de vida saudáveis começa por referir as competências transversais a desenvolver nos alunos, “construção de um projecto de vida que implique escolhas individuais, conscientes e
Define as finalidades, os indicadores de observação, o grau de intensidade, o grupo de maior incidência e a causalidade.
Directa ou indirectamente relacionados com as três competências anteriormente apresentadas, a Escola desenvolve ainda um conjunto de sub-projectos que têm como objectivos gerais:
- Co-responsabilizar os encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos e na construção do projecto de vida;
- Apoiar os alunos com carências ou fraco suporte familiar, em particular os alunos de famílias imigrantes;
- Reforçar a intervenção na área da integração dos alunos com problemáticas de legalização / documentação (acompanhamento das famílias no seu processo de legalização);
- Aumentar estratégias de inserção na escola como contributo para a diminuição dos níveis de absentismo e abandono escolar;
- Aumentar o sucesso escolar;
- Promover o sucesso escolar como forma de garantir a igualdade de oportunidades (criar condições de acolhimento e acompanhamento no processo de aprendizagem – formação de “turmas de integração” para alunos que chegam à escola desconhecendo a língua portuguesa (…). Uma vez adquiridas as competências, serão colocados nas respectivas turmas). (Ver Anexo I)