As atividades de estágio supervisionado, no âmbito da grade 1998/2, concentravam-se nos dois últimos semestres do curso de Letras (7º. e 8º. semestres), vinculando-se às disciplinas Prática de Ensino da Língua Portuguesa I e II. No sétimo semestre, estavam concentradas as atividades de observação e, no oitavo semestre, as atividades de docência. A primeira turma da grade 1998/2 concluiu o curso no primeiro semestre de 2002, e a última turma dessa grade o concluiu (o curso) no primeiro semestre de 2007, razão pela qual, no âmbito dessa grade, a análise contemplou relatórios e projetos de estágio elaborados nesse período. No âmbito da grade 2004/1, as atividades de estágio distribuem-se ao longo dos quatro últimos semestres do curso (5º., 6º., 7º. e 8º. semestres), correspondendo às disciplinas Estágio Curricular de Língua Portuguesa I, II, III e IV. Os dois primeiros semestres destinam-se à realização de atividades de observação em campo de estágio, o terceiro a atividades de observação e docência no ensino fundamental e o quarto a atividades de observação e docência no ensino médio. A primeira turma da grade 2004/1 a concluir o curso o fez no segundo semestre de 2007, o que nos levou a trabalhar com relatórios analíticos de estágio supervisionado elaborados a partir dessa data. Portanto, os dados da pesquisa são constituídos por projetos e relatórios de estágio elaborados entre o primeiro semestre de 2002 e o segundo semestre de 2008. É digno de nota o fato de que, na vigência da grade 1998/2, o capítulo destinado à fundamentação teórica constituía parte do projeto de estágio supervisionado, entretanto, na vigência da grade 2004/1, ele passa a figurar no relatório analítico de estágio supervisionado, razão pela qual trabalhamos com projetos e relatórios de estágio supervisionado elaborados entre
2002/1 e 2007/1, mas apenas com os relatórios analíticos de estágio supervisionado elaborados entre 2007/2 e 2008/2.
Partimos de dados provenientes de 21 projetos de estágio supervisionado e 35 relatórios de estágio supervisionado elaborados entre o primeiro semestre de 2002 e o primeiro semestre de 2007 (inclusive)28; e 22 relatórios analíticos de estágio supervisionado elaborados a partir do segundo semestre de 200729. Dentre esses, selecionamos para proceder à análise 8 projetos e 15 relatórios de estágio supervisionado; e 17 relatórios analíticos de estágio supervisionado; totalizando 40 documentos de estágio elaborados entre o primeiro semestre de 2002 e o segundo semestre de 2008. A constituição dos dados de pesquisa fica melhor evidenciada no quadro 1. A seleção dos dados atendeu a dois critérios: conteúdo abordado – gêneros do discurso; contexto majoritário de realização das atividades de observação e docência em turmas de ensino fundamental.
Antes de explicitarmos esses critérios, faz-se necessário esclarecer que os dados mencionados ao longo da dissertação são identificados da seguinte forma: as letras R, P ou RA identificam a fonte de cada excerto – relatórios (R), projetos de estágio (P) e relatórios analíticos (RA) - que são seguidas por números que identificam o relatório, projeto ou relatório analítico do qual provêm os dados entre aqueles selecionados e o ano de elaboração do documento. Assim, R3-2006 faz referência a um trecho citado do relatório número 1 de 2006; RA1-2008 faz referência a um trecho citado do relatório analítico número 1 de 2008, e assim por diante.
28 É importante assinalar que esses números não se referem ao número total de projetos e relatórios produzidos nesse período, mas ao total de projetos e relatórios aos quais tivemos acesso, ou seja, que se encontravam disponíveis para consulta no Centro de Memória Universitária da Universidade Regional de Blumenau. Por vezes, ainda, tivemos acesso ao relatório, mas não ao projeto que lhe era correspondente. Acreditamos que o ideal seria trabalhar sempre com o par projeto-relatório, porém, nesse caso, ficaríamos sem quaisquer registros de trabalhos realizados em alguns semestres. Outrossim, não conseguimos acesso a relatórios e projetos elaborados ao longo de 2003, motivo pelo qual eles não compõem os dados da pesquisa.
29 Esse número corresponde efetivamente ao número total de relatórios analíticos de estágio supervisionado produzidos nesse período.
Quadro 1 – Constituição dos dados de pesquisa Ano Número total de
relatórios/projetos elaborados
Conteúdo abordado:
gêneros do discurso Contexto majoritário de observação e docência: Ensino fundamental Dados da pesquisa Relatórios – 4 3 3 3 Grade 1998/2 2002 Projetos – 0 0 0 0 Relatórios – 0 0 0 0 2003 Projetos – 0 0 0 0 Relatórios – 6 2 2 2 2004 Projetos – 6 2 2 2 Relatórios – 9 7 4 4 2005 Projetos – 9 5 4 4 Relatórios – 10 6 5 5 2006 Projetos – 1 1 1 1 Relatórios – 6 1 1 1 2007/1 Projetos – 6 1 1 1 Total grade 1998/2 Relatórios – 15 Projetos – 8 2007/2 Relatórios – 7 4 4 4 Grade 2004/1 2008 Relatórios – 15 13 13 13
Total grade 2004/1 Relatórios -17
Total geral 40 documentos
Fonte: Resultados de pesquisa
A opção por projetos e relatórios de estágio supervisionado e por relatórios analíticos de estágio supervisionado referentes a experiências de docência centralizadas no ensino fundamental deveu-se à escolha preferencial (por parte dos acadêmicos e por parte das diretrizes de estágio) do ensino fundamental como contexto de observação e docência no âmbito do estágio supervisionado. Na vigência da grade 1998/2, os acadêmicos em fase final de formação escolhiam concentrar as atividades de estágio supervisionado, ou no ensino fundamental, ou no ensino médio. Caso optassem pelo ensino fundamental, deveriam elaborar e ministrar apenas duas aulas no ensino médio, e se preferissem o ensino médio, elaboravam e ministravam duas aulas no ensino fundamental. Dentre os 18 relatórios (ou conjuntos de relatório + projeto da grade 1998/2) inicialmente selecionados para obtenção de dados para a pesquisa, em virtude de trabalharem
com gêneros, apenas quatro se referiam a atividades de regência concentradas no ensino médio. Some-se a isso o fato de que, na vigência da grade atual, as atividades de regência se concentram obrigatoriamente no ensino fundamental (10 aulas por aluno), enquanto apenas cinco aulas (por aluno) são ministradas no ensino médio.
Ainda em relação ao contexto de realização das atividades de estágio, é relevante mencionar que todos os projetos e relatórios de estágio elaborados na vigência da grade 1998/2 que constituem os dados desta pesquisa referem-se a atividades de observação e docência realizadas em escolas da rede pública de ensino de Blumenau e cidades vizinhas (Timbó, Pomerode e Presidente Getúlio). Na vigência da grade 2004/1, dentre os 22 relatórios analíticos de estágio supervisionado analisados inicialmente, apenas um relata atividades de observação e docência realizadas em escola da rede particular no contexto do ensino fundamental. Esse fato tanto pode estar relacionado a um temor por parte dos estagiários de realizar atividades de estágio em escolas particulares, como a uma recusa por parte dessas escolas em receber estagiários.
Percebemos uma preferência pela realização do estágio de docência em turmas de sexta, sétima e oitava séries. Apenas cinco, dentre os 33 relatórios analisados, relatam atividades de observação e docência realizadas em turmas de quinta série. A razão da escolha de turmas de sexta, sétima e oitava séries, em detrimento das de quinta série, poucas vezes é relatada; entretanto, em alguns relatórios, depreende-se uma preocupação com a “indisciplina” percebida nessas últimas (turmas de 5ª série) como se verifica abaixo30:
RA8-2008 - As quintas séries estavam com muitos problemas de disciplina e a escola estava, no período em que assistimos às aulas nestas turmas, tentando chamar os pais e os alunos para uma reunião com a coordenação da escola e com os professores para discutirem, com a comunidade escolar, uma possível solução para os problemas enfrentados. Tanto a direção como a coordenação da escola aparentavam uma profunda preocupação com o desempenho dos alunos nesse âmbito [...] (p.46, grifos nossos)
30 Entendemos que as turmas de quinta série apresentam uma peculiaridade que marca a transição entre a realidade de 1ª. a 4ª. série (atualmente 2º. a 5º. ano) para a realidade de 5ª. a 8ª. série; até a 4ª. série, há um professor da turma (mesmo que houvesse um professor específico para Artes, Computação, etc.), a partir da 5ª. série, os alunos passam a conviver com um professor para cada disciplina, o que frequentemente gera conflitos para os alunos. Há, além disso, em jogo, questões relativas à entrada na pré-adolescência, etc.
No que tange à escolha de conteúdos, observamos que a maior parte dos projetos e relatórios de estágio supervisionado, na vigência de ambas as grades, apresentam como conteúdo a prática de leitura/escuta e produção textual. Em alguns projetos/relatórios, a leitura/escuta e a produção textual aparecem associadas à prática de análise linguística; em outros, à abordagem de tópicos de ortografia e, ainda; em outros, à abordagem metalinguística da gramática (o que é menos frequente). As atividades de leitura/escuta, produção textual e análise linguística, por vezes (em dois casos), aparecem descoladas da noção de gênero, destinando-se à abordagem de questões relativas à variação Como se pode observar no gráfico abaixo (Gráfico 1), também é frequente o trabalho centralizado apenas em conteúdos de ortografia (uso de s ou z, g ou j; acentuação; etc.). Já os trabalhos centralizados na abordagem metalinguística de conteúdos gramaticais são pouco frequentes e se referem majoritariamente a projetos cujo alvo é ensinar classes gramaticais e análise sintática (tipos de sujeito, tipos de predicado, etc.). Ainda entendemos como “outros” conteúdos que incluem principalmente figuras de linguagem.
Gráfico 1 – Conteúdos abordados no âmbito das atividades de docência no ensino fundamental 0 3 6 9 12 2002 2003 2004 2005 2006 2007/1 2007/2 2008 ortografia conteúdos gramaticais (abordagem metalingüística) leitura/escuta, produção textual e análise linguística outros
Fonte: Resultados de pesquisa
É no âmbito das atividades de leitura/escuta e produção textual (associadas ou não à análise linguística) que se inscreve o trabalho com gêneros31. A seleção de
31 Apesar de entendermos que gênero textual e gênero do discurso correspondem, conforme Rojo (1995) a noções distintas, no contexto do Curso de Graduação em Letras da FURB, essas são
conteúdos, como indicado nos projetos e relatórios de estágio, dá-se com base nas atividades de observação em campo de estágio, as quais levam a um diagnóstico prévio das necessidades das turmas. Em alguns casos, a partir do diagnóstico, os acadêmicos em fase de estágio optam por abordar conteúdos que normalmente não são trabalhados pelo professor da turma, em geral, produção textual; ou conteúdos que sanem dúvidas dos alunos, frequentemente envolvendo tópicos de ortografia; ou ainda, conteúdos, dinâmicas ou recursos que sejam “motivantes” para os alunos:
P1-2005 – No decorrer das observações notou-se que os professores aplicavam as aulas de forma segura em relação ao conteúdo, tendo como princípio fundamental as aulas bem planejadas. Entretanto, percebeu-se que a deficiência na produção textual e leitura eram de grande evidência. (p. 14, grifo nosso)
P2-2004 – A falta de domínio das habilidades de leitura e escrita faz com que alguns alunos percam a motivação e deixem de acreditar no seu potencial. [...] Nesses momentos, se faz necessário uma intervenção do educador, para buscar meios inovadores e eficazes para a construção de uma aula mais produtiva e prazerosa para o educando. [...] Neste sentido, é proposto o uso do computador nas aulas de Língua Portuguesa, visando proporcionar ao educando aulas prazerosas e estimuladoras. (p. 13, grifos nossos)
Em outros casos, é o professor da turma que sugere o conteúdo a ser abordado. Geralmente, as sugestões envolvem leitura e produção textual associada a vários outros conteúdos que deem prosseguimento àqueles (conteúdos) que estavam sendo ou deveriam ser por eles trabalhados (pelos professores). Observamos que, no contexto da grade 2004/1, essa opção é mais comumente explicitada, como se verifica em:
RA10-2008 - Na sexta série dois [...] o tema escolhido foram gêneros textuais juntamente com análise gramatical. O assunto foi escolhido de acordo com o plano de ensino da professora já pré-determinado no início do ano letivo. Ela mesma pediu para que as aulas não saíssem do currículo para que a programação destas não fosse prejudicada. Os estagiários programaram as aulas e intercalaram gêneros textuais e análise gramatical, sempre com a supervisão da professora titular da classe. (p. 35-36, grifo nosso)
tomadas como intercambiáveis, uma vez que se parte da compreensão de texto e gênero conforme proposta pelo grupo de Genebra.
RA6-2008 - A professora supervisora da sexta série sugeriu à professora em formação que abordasse assuntos referentes à pontuação e as funções sociais do gênero.
Para a estagiária que lecionou suas aulas na sétima série, a professora supervisora de estágio sugeriu que fossem contemplados temas referentes a compreensão de textos, a aplicação de testes de leitura e questões gramaticais. (p.35, grifo nosso)
RA8-2008 - Foi-nos sugerido, pelo professor, um trabalho voltado para os gêneros textuais. Os alunos costumavam trabalhar muito com conceitos gramaticais. O professor nos disse que é professor de gramática e gosta de trabalhar desta forma. Contudo, já haviam estudado crônica com ele e decidimos, então, trabalhar com outros gêneros. (p.50, grifo nosso)