Resultados observación PG

1 Observación de actividades de aprendizaje en las clases de los PG de Ciencias.

El gráfico 2 presenta, las actividades de aprendizaje observadas en la clase de ciencias y realizadas por sus alumnos desde el nivel 1 de menor demanda cognitiva (1) al nivel de mayor demanda cognitiva (5). Las hemos agrupados como actividades de: gestión o formativas, cuestionar, repetición, manipulativas, de reestructuración o prácticas científicas

Gráfico 2 Actividades realizadas por estudiantes de segundo ciclo primario y primer ciclo de secundaria en clase de profesores guías ciencias.

Menor demanda cognitiva Mayor demanda cognitiva

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El gráfico 2 muestra que el mayor porcentaje de las actividades de aprendizaje en las clases del PG de ciencias en los niveles educativos observados de primaria y secundaria agrupados según categorías corresponde actividades de recepción y repetición conceptos (44,7%); responder preguntas (21,1%) o de gestión- formativas (16,9%), las cuales implican menor demanda cognitiva y las actividades que requieren mayor demanda cognitivas a los alumnos como son la reestructuración conocimientos alcanza solo a un 12,4%. Muy pocos profesores guías de ciencias proponen acciones a sus alumnos que involucran prácticas científicas (1,1%).

Del 1,1% de las actividades de aprendizaje que promueven HIC en los alumnos, se observan las referidas a desarrollar y utilizar modelos para elaborar explicaciones (0,6%); analizar e interpretar los datos (0,3%) y crear problemas por los alumnos (0,2%).

Los resultados obtenidos de la observación de las clases de los PG indican que las actividades de aprendizaje en estas aulas de ciencias se focalizan en la entrega y recepción de conceptos y un mínimo porcentaje prioriza actividades de aprendizaje para desarrollar el pensamiento científico (HIC) de los alumnos en los niveles observados.

Una vez presentada la perspectiva general de las actividades observadas en las clases de ciencias de los PG, revisamos los resultados obtenidos en los cinco casos que forman parte de la interacción PFI-PG del estudio.

5.1 Observación La práctica de aula profesores guías 5.1.1El profesor guía 1 en su práctica de aula

El PG1 es profesora de ciencias naturales mención química, trabaja hace 5 años en primaria y secundaria, ha sido reconocido por su excelencia académica en Sistema de evaluación docente, Chile. Señala, como muy gratificante su experiencia como profesora guía y lo define como un

“trabajo interactivo de aprendizaje, trabajando juntos las debilidades, y dando estrategias para que ellos puedan mejorar”

El PG1 indica que para trabajar las habilidades científicas con sus alumnos usa actividades de indagación con el diagrama V en sus clases, los cuales ya conocen cómo completarlo.

Les presento el relato de experimento antiguo de un científico y les planteó ¿cuál habrá sido la pregunta de investigación de esa época? Para que ellos se planteen las preguntas y los hago retroceder un poco en el tiempo, deben hacer gráficos, transformar a tablas, ven las variables, establecen conclusiones de ese gráfico. En otra clase también les puedo entregar los datos y ellos construyen las tablas, gráficos identificando las variables. En todas las clases, se va trabajando alguna habilidad…(PG1, entrevista 1) Resultados observación de clase del PG1

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Gráfico 3 Actividades de aprendizaje observadas en la clase del PG 1por el PFI1.

El gráfico 3 representa el registro realizado en la observación de la clase de la profesora guía 1, según el cual las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos del 2º año medio B, son diversas, desarrollaron actividades de recepción y repetición de conceptos (ver registro 37A);

manipulativas (en 32B); de reestructuración (en 47) y de prácticas científicas.

El PG1 es el único que en los casos estudiados que realiza acciones similar a las prácticas científicas que implican a los alumnos, una mayor demanda cognitiva (registro 5.2 Elabora explicaciones, interpreta datos a partir de modelos, hechos, principios)

Al analizar el PFI1 cómo su PG1 con las actividades aprendizaje observadas en los alumnos desarrolló habilidades en las clases, este señala

Me di cuenta que los alumnos relacionaron porque les leyó el cuento al inicio, explicó como las habilidades del lenguaje se podía mezclar con la química .Ahí comprendieron cómo se extrae el carbón, de que está hecho y sus propiedades. Luego aplicaron el conocimiento a los hidrocarburos, cuando construyeron sus moléculas ahí explicaron con sus palabras lo que habían aprendido. (PFI1 entrevista 2)

Los resultados de la gráfica son coincidentes con el relato expresado en la entrevista del profesor guía 1 y con la observación registrada por el PFI1.

5.1.2. El profesor guía 2 en su práctica de aula

El PG2 es profesor de ciencias naturales mención física, trabaja en secundaria, tiene experiencia acumulada por más de 35 años, siempre le ha gustado ser profesor guía, lo valora como instancia de apoyo con los futuros profesores. Desde su visión en la práctica se logra dimensionar el trabajo real que debe hacer el profesor de ciencias, los apoyo para mejorar en las dificultades entre ambos.

En su clase ha trabajado algunas de habilidades científicas de sus alumnos, porque señala que son muchas y cuando lo hace las desarrolla siguiendo los pasos del método científico en un experimento.

La mayor parte de las actividades que hacen en la sala son de lectura de textos o guías, en las cuales los alumnos observan, escuchan, comparan, toman datos, identifican causa-efecto luego escriben sea individual o grupal, hay que dejar registros de lo que han aprendido. Sus

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dificultades pasan por la “falta de conocimientos y por no tener motivación” (PG2, entrevista 1.)

De la propuesta a la que se invitó a participar sólo conoce la teoría, por un perfeccionamiento realizado, pero nunca ha utilizado el diagrama V con sus alumnos.

Resultados observación de clase del PG2

Gráfico 4 Actividades de aprendizaje observadas en la clase del PG 2por el PFI.

El gráfico 4 representa el registro realizado por el PFI2 en la observación de tres clases del profesor guía 2, según el cual las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos del 2º año medio A son de menor demanda cognitiva y corresponden a recepción y repetición (ver registro 33A); responder preguntas (24).En las de mayor demanda cognitiva solo hay una de reestructuración (42.), no se observaron prácticas científicas en sus clases.

Al analizar el PFI2 cómo su PG2 con las actividades aprendizaje observadas en sus alumnos desarrolló habilidades en las clases, este señala

No veía la estructura de la clase el inicio, desarrollo, cierre. Con las actividades no se observan análisis, sólo identifican conceptos e hizo siempre las analogías de los conceptos físicos con hechos de la vida real, para detectar con sus explicaciones su comprensión. Sí me di cuenta, que al conocer los cursos las exigencias cambiaban. (PFI2, entrevista 2)

Los registros realizados en el período de observación del profesor guía2, concordaron con la caracterización de su práctica por PG2 y con las expresiones del PFI2

5.1.3 El profesor guía 3 en su práctica de aula

El PG3: es profesora de ciencias naturales mención química, hace más de 21 años en el mismo colegio, y es muy gratificante para ella participar cómo formador de futuros profesores de ciencias, porque algunos han sido sus estudiantes en su Enseñanza Secundaria, y ahora los acompaña en sus procesos de inserción como docentes.

Desde la descripción de sus clases otorgó un importante lugar al cuestionamiento, como primera condición para hablar de pensamiento científico, hace preguntas cerradas y preguntas abiertas en distintos momentos de la clase, lo que describe

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Generalmente analizó un problema, alguna noticia importante, un caso, puede ser y los conecto con la búsqueda de soluciones, proponiendo el análisis de sus variables para promover el pensamiento científico, entrego pistas en los grupos para inducirlos a pensar…Eso si me voy acomodando al curso, con todos no es igual, en algunos no se logra...pero en todos los cursos les pido a mis alumnos escribir ¿para qué me sirve lo que aprendí? (PG3, mención química entrevista 1)

Resultados Observación de clase del PG3

Gráfico 5 Actividades de aprendizaje observadas en la clase del PG 3por el PFI.

El gráfico 5 presenta el registro de observación de dos clases PG3 realizado por el PFI3, según el cual las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos del 2º año medio C son diversas. Las actividades de aprendizaje de menor demanda cognitiva son de recepción y repetición (ver registro 37A, 38A); en las de mayor demanda cognitiva están la de reestructuración (ver 43, 46, 47), no se observan prácticas científicas

Al describir el PFI3 cómo el PG3 con las actividades aprendizaje observadas desarrolló habilidades en sus alumnos, este señala

La clase que hace la PG3 se inició con un problema leído sobre el dopaje en deportista de alto rendimiento, de ahí realizó preguntas ¿Qué sustancias usan? ¿Qué riesgos tienen? ¿Cómo se detectan?

hizo luego, preguntas de predicción y de comparación. Esas preguntas los hacen pensar a los alumnos, pese a que después igual tenía que dictar los conceptos, porque no toman apuntes. (PFI3, entrevista2) 5.1.4 El profesor guía 4 en su práctica de aula

El PG4: es profesor de ciencias naturales mención biología, hace más de 8 años en el segundo ciclo de primaria, considera grata su tarea de profesor guía en lo que llama la “realidad del colegio”, no obstante, cree que la universidad debe vincularse con los PG, porque es una responsabilidad compartida.

Señala que trabaja poco las habilidades científicas, porque sólo realiza una vez por semestre una actividad práctica, trabaja con los alumnos solo de forma teórica.

Siempre realizo preguntas de forma continua durante la clase, las uso para monitorear el aprendizaje, para mantener la atención de los alumnos, retroalimentar, comparar (PG4, mención Biología entrevista 1)

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Sin embargo, resulta paradójico que cuando describe su mejor clase esta la refiera a la actividad de aprendizaje “extracción de ADN de frutillas”.

Observación de clase del PG4

Gráfico 6 Actividades de aprendizaje observadas en la clase del PG 4 por el PFI

El gráfico 6 representa el registro de la observación de dos clases del profesor guía 4, según el cual las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos del 8º año B, son de menor demanda cognitiva: responder preguntas (en registro 22); de recepción y repetición (32A. 38A).

En las clases del PG4, no se observan actividades de mayor demanda cognitiva, que involucran prácticas científicas. Los registros del PFI4, señalan que los alumnos contestan preguntas, escriben lo que dicta el profesor, escuchan sus explicaciones desde power point en las clases.

Al reflexionar el PFI4 cómo el PG4 con las actividades aprendizaje observadas en sus alumnos desarrolló habilidades en ambas clases, este señala

El PG4 hacía preguntas de análisis, preguntas de conocimiento, el entregaba los conceptos y todo estaba centrado en los contenidos, los cuales retomaba luego con más preguntas. Es lo mismo durante la clase, todo apuntaba a la memorización (PFI4, entrevista2)

5.1.5 El profesor guía 5 en su práctica de aula

El PG5: es profesora de ciencias naturales mención biología desde hace 6 años, ha trabajado solo en primaria y comprometido su colaboración como profesor guía, porque estudió en la misma carrera en la UBB, por lo mismo reclama que la formación universitaria no ha cambiado desde que egresó, porque los PFI que llegan al colegio, siguen con las mismas dificultades que le tocó vivir durante su práctica.

Según el PG5 para trabajar habilidades científicas realiza laboratorios, usando el método científico con la observación, las hipótesis, las predicciones. También hace análisis de casos, porque hay que ser dinámica con los niños, sus clases se alternan entre actividad aprendizaje cortas para aprender concepto –aplicación y evaluación –retroalimentación.

Los mayores obstáculos de sus estudiantes son analizar textos en generar hipótesis y conclusiones y Les enseña la diferencia entre un resultado y una conclusión. (PG5, mención Bio.)

125 Observación de clase del PG5

Gráfico 7 Actividades de aprendizaje observadas en la clase del PG 4 por el PFI

El gráfico 7 representa el registro de observación realizado en las clases de la profesora guía 5, en el cual las actividades de aprendizaje, de menor demanda cognitiva realizadas por los alumnos del 8º año A son formativas (en registro 12); responder preguntas (23); recepción y repetición (32A, 37A). En las de mayor demanda cognitiva se incluyen de reestructuración (43, 46) y no observan prácticas científicas.

El PG5 señala realizar práctica científicas, sin embargo, estas no se evidenciaron en los registros de las clases observadas porPFI5 y al analizar en la entrevista cómo el PG5.realizó su clase este señala.

El PG5 partió la clase con exploración de ideas previas, luego hizo la introducción de la clase, les contó algo para llamar la atención a los niños, explico los conceptos, luego viene una actividad planificada, hacen análisis, comparaciones, buscan como organizar los datos que les entregó y revisión de inmediato con preguntas, o anotación en el portafolios o en su cuaderno de clase. (PFI5, entrevista2)

5.2 El rol del profesor guía en la interacción PFI-PG

En este segundo espacio de reflexión del proceso de práctica pedagógica, emerge el análisis de la interacción entre el mentor (PG) –aprendiz (PFI), junto al profesor investigador (PU) con ello se clarifica su rol, que no se ha definido en la universidad .Para los PFI, implicó señalar las características que asignaron a su profesor guía en el rol que este cumple en su aprendizaje práctico. Consideramos que las categorías que fueron comunes al rol delimitan el perfil del PG, generado desde ambos participantes y que presenta la figura 33

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Figura 33 Rol del profesor guía desde la interacción PG-PFI en el segundo espacio reflexivo.

5.2.1 Focos de retroalimentación del PG en la interacción PFI-PG

A partir del análisis del discurso de los PFI en el segundo espacio de reflexión, se observa que en cada caso el PG prioriza ciertos focos al momento de retroalimentar tanto la preparación de clase y en el desempeño luego de haberla realizado su clase, los cuales se presenta en el gráfico 8.

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Gráfico 8 Focos de retroaliementación del PG en la interacción con el PFI.

El gráfico 8 muestra que todos los PG retroalimentaron en la interacción al PFI en la importancia de la participación de los alumnos en la clase y en su manejo de la disciplina del curso. En este proceso de co-construcción los PG utilizaron el análisis de episodios críticos ocurridos en la clase, de modo de orientar al PFI en la mejora de sus dificultades en la clase siguiente.

Durante la retroalimentación el PG1y PG3 da énfasis en explicación de los conceptos; el PG2 y PG5 en verificar que los alumnos aprendan en la clase; PG3 y PG5 se anticipan al revisar el diseño de la clase; el PG1y PG5 el uso óptimo del tiempo de clase en relación al logro de aprendizaje en el aula.

Los focos de reflexión en la interacción PG-PFI nos entrega algunas de prioridades en estos PG desde su experiencia de aula y según las dificultades observadas en el PFI, que involucran el manejo conductual de los alumnos, conocimiento didáctico del contenido, seguimiento aprendizaje de los alumnos en el aula