Coordinación : Xavier Pons, Florence Robine Las expectativas educativas de las familias :
de las falsas evidencias a los verdaderos desafíos p. 31
Xavier Pons, Florence Robine
Las expectativas educativas de las familias constituyen un eje muy fructífero para el estudio de numerosos fenómenos educativos y eso en diversos contextos culturales : los vínculos entre educación e instrucción, entre instancias de socialización, entre intereses privados y públicos, singu-lares y generales o entre el poder político, el individuo y los fundamentos de la ciudadanía. Cuatro tendencias se desprenden de los diez estudios recogidos en este número 62 de la Revista interna-cional de educación de Sèvres : 1) la intensificación de las expectativas concierne a todas las familias en numerosos países, 2) estas expectativas conocen fuertes variaciones según los grupos sociales, 3) son el resultado de las transformaciones de los sistemas escolares y de los papeles desempeñados por la Escuela y 4) esta subida de las expectativas se acompaña a menudo de un desconfianza creciente frente a la Escuela. La lectura de los presentes artículos invita por lo tanto a considerar de nuevo en profundidad los papeles de la escuela y de los padres y a revisar las categorías de pensa-miento que se solían manejar para comprender las expectativas educativas de las familias.
Una privatización de los usos escolares fuente de desigualdades
Familia y educación en Japón p. 39
Claude Lévi Alvarès
El modelo centralizado de la educación japonesa ha conocido importantes transformaciones en los últimos veinte años. Frente a unos establecimientos escolares obligados a diferenciarse y a declinar su carácter propio, los padres fueron invitados a convertirse en consumidores avisados. Las adapta-ciones de la carta escolar y el aumento de la alternativa privada en los grandes ciudades han refor-zado las tendencias a la “clientelización” en un sistema ya caracterirefor-zado por la expansión de la industria privada de los Juku. El autor relata esta evolución e interroga el ahondamiento de las desigualdades que induce tal fenómeno.
Más allá de la benevolencia paternalista
Las familias populares frente a la escuela en Brasil p. 49
Benjamin Moignard, Marcelo Burgos Baumann
Este artículo se interesa por las relaciones que entretienen la escuela y las familias populares en Brasil, interrogando sus consecuencias sobre las expectativas educativas. En un contexto en el que se busca fuertemente la implicación de las familias populares en la escuela, observamos una distinción considerable en las maneras de acoger a los alumnos entre los sectores privado y público.
Es en este contexto en el que las familias populares organizan, modulan y desarrollan una serie de expectativas diferenciadas frente a una escuela que se transforma pero sigue marcada por un trata-miento partenalista de su relación con las familias.
Padres, familias y escuela en un sistema educativo neo-liberal Reflexiones sobre las expectativas, las desigualdades y las tensiones
en el contexto inglés p. 59
Gill Crozier
En Inglaterra, las políticas educativas neo-liberales han inducido cierto número de comportamientos parentales en los que podemos averiguar que la “implicación de los padres” supera el mero hecho de vigilar la realización de los deberes escolares de los niños o de escuchar sus ejercicios de lectura.
Los padres gozan hoy en día de un papel esencial por su capacidad para hacer que el mercado de la educación sea operativo. Desean ahora poder escoger un establecimiento para sus hijos y tener el derecho de implicarse de manera útil en la vida del establecimiento. El artículo propone un análisis del papel y de las expectativas de los padres en este sistema educativo neo-liberal así como un estudio del impacto de este mercado de la educación sobre sus expectativas y su implicación. Las consecuencias del papel dado a los padres sobre las desigualdades estructurales que existen en este campo ultra competitivo son centrales en esta reflexión.
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Las expectativas educativas de las familias en Estados Unidos
El “sueño americano” frente a las diferencias de clase, de género y de raza p. 69 Katerina Bodovski
Este artículo se interesa por la manera con la que las familias norteamericanas procedientes de diferentes clases sociales, de distintos medios étnicos, pertenencias raciales y comunidades de inmi-grantes, consiguen orientarse ante la complejidad de las elecciones que se les ofrecen en el “mapa educativo” (educational map) y adaptar sus prácticas parentales para criar al mejor niño posible. La autora se apoya en los estudios sociológicos clásicos así que en su propio análisis de muestrarios representativos de los alumnos estadounidenses de primaria, y muestra hasta qué punto las expec-tativas educativas son construcciones sociales complejas.
Acompañamiento y apoyo escolar : la experiencia beninesa p. 79 Clarisse Napporn, Abdel Rahamane Baba-Moussa
Procurar a los niños una educación de calidad es una prioridad para numerosas familias beninesas.
En un contexto en el que el sistema escolar presenta a su juicio cierto número de carencias, invierten fuertemente en los trabajos dirigidos y en las clases particulares. El artículo vuelve sobre el desa-rrollo de este fenómeno y lo somete a una lectura crítica. La ausencia de formación de los repeti-dores, de perfiles sociales variados, la acumulación de horas de trabajo extraescolares sin preocuparse por los ritmos del niño o el coste importante de estas sesiones que pueden tener lugar en una condiciones materiales muy variables son diversos fenómenos abordados por los autores para discutir de la utilidad de este tipo de acompañamiento y también para evidenciar la importancia de la explotación de las expectativas de las familias por vendedores de saber cuya actividad conoce una regulación muy débil. El artículo propone así en conclusión algunas pistas de reflexión para reme-diar estas disfunciones graves.
La educación paralela
Naturaleza e implicaciones del la tutoría extraescolar privada en Europa p. 89 Mark Bray
El sistema educativo paralelo de tutoría extraescolar privado crece de manera cada vez más clara en Europa. En cierta medida, este fenómeno nace de las deficiencias del sistema convencional. Refleja también la demanda de familias, situadas en unos entornos cada vez más competitivos. El artículo da ante todo una idea de la escala y de la distribución geográfica de la educación paralela, luego identifica los modos operativos y los campos concernidos, antes de abordar la cuestión de saber qué familias invierten en esta forma de tutoría y por qué. Por fin, el autor se interesa por el impacto sobre las políticas públicas del desarrollo de este “educación paralela”, y por las conclusiones que pueden sacar los sistemas escolares de tal fenómeno.
Hacia la emergencia y el desarrollo de Ciudades de la Educación p. 99 Jean-Pierre Pourtois, Huguette Desmet, Vanessa Della Piana, Marcelle Houx,
Bruno Humbeeck
Las relaciones entre familias y escuela son complejas y se han edificado a menudo con una descon-fianza mutua. ¿Cómo imaginar una escuela en el seno de la cual todo lo aprendido cobra su sentido en los medios de vida del niño, y que permita luchar contra el determinismo social? Los autores exploran la pista de la coeducación, en el marco de una investigación-acción conducida en Bélgica desde hace más de treinta años acerca de una generación de niños que se convirtieron en jóvenes adultos y, luego, en padres. El artículo muestra de qué modo la asociación escuela-familia-sociedad es la clave de una aproximación integrada del proceso educativo. Presenta algunas observaciones que han guiado la investigación-acción «Padres colaboradores de la educación», describe sus modali-dades y su evaluación y presenta, in fine, el concepto de Ciumodali-dades de la Educación que nació de este proyecto.
La movilización escolar de las familias populares francesas
Entre apropiación activa de los retos educativos y desconfianza p. 109 Séverine Kakpo
Después de dar cuenta de la evolución de las expectativas educativas de las familias francesas y más precisamente de las mutaciones emblemáticas que afectaron la relación con la escuela por parte de familias que pertenecen a las capas sociales populares, este artículo se centra en las prácticas paren-tales de acompañamiento del trabajo escolar en ámbitos populares. Movilizando los resultados de
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una encuesta etnográfica reciente, muestra que una parte de las familias populares, muy lejos de entregarse plenamente a la institución, desarrolla unos comportamientos de apropiación activa de los desafíos de aprendizaje y se inscribe en una lógica de desconfianza pedagógica frente a la insti-tución. Éstas parecen haber integrado totalmente la idea según la cual la escuela no constituye su propio recurso y que las trayectorias escolares se forjan en gran parte fuera de la escuela.
Las expectativas educativas de las familias pobres en Marruecos
Una investigación empírica p. 119
Aomar Ibourk
En un país en desarrollo que presenta unos grados de pobreza y de analfabetismo bastante elevados, el compromiso de los padres con el éxito educativo y social de sus hijos puede constituir un elemento clave. Para poner a prueba la realidad del crecimiento de las expectativas educativas de las familias pobres marroquíes, se puso en marcha un programa experimental en una región pobre, el programa Tayssir. El objetivo era el de actuar sobre el abandono escolar neutralizando algunos de los factores que reducen la demanda de educación, tales y como los costes directos e indirectos de la escolari-zación. Los resultados muestran unas actitudes favorables a la prolongación de los estudios de los niños, y eso aun en el caso de la parada de las subvenciones. El nivel de instrucción de los padres no parece afectar las expectativas educativas y la desaparición de las subvenciones no acarrea un cambio de sus intenciones. Por fin, el estudio revela un compromiso mucho más importante por parte de las madres, quienes están más dispuestas que los padres a invertir y utilizar lo mejor posible las subvenciones.
La subida de la preocupación escolar de las familias populares
El caso de la Suiza francófona p. 125
Christophe Delay
El sistema de enseñanza secundaria helvético se ha masificado a partir de los años 1960. Esta evolución, que sigue su curso actualmente, se está acabando. Mientras que en el nivel inferior, la escuela se abrió en 1969 a los alumnos de procedencia popular, prolongando su escolaridad de los 13 hasta los 15 años, una inmensa mayoría de ellos sigue hoy en día, e incluso acaba una formación en el nivel superior. Apoyándose en unas entrevistas cualitativas realizadas recientemente en un entorno popular, este artículo procura demostrar cómo esta transformación, de la misma manera que la crisis del empleo obrero, ha conducido a las familias suizas romanas —o sea francófonas—
a apropiarse los retos escolares en función de sus recursos y a integrar cada vez más a la escuela en sus estrategias educativas.
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