Remarques complémentaires

Dans cette dernière rubrique, plusieurs remarques ont été faites. Je voulais ici

répondre à certaines d’entre elles :

- « Il existe encore au moins 6 autres pédagogies alternatives en plus de

Montessori et la classe inversée » : en effet, les pédagogies alternatives

sont nombreuses. Cependant, afin de ne pas trop alourdir le

questionnaire, j’ai choisi de présenter uniquement la pédagogie

Montessori et la classe inversée. Mais les autres pédagogies sont

également très intéressantes.

- « Le concept de classe inversée est-il adapté à la maternelle ? Il semble

plus adapté aux cycles 3, 4 et au-delà » : la classe inversée est

effectivement mieux adaptée aux élèves plus âgés. Je ne pense pas que

cela soit bénéfique (et réalisable) pour des élèves de maternelle.

- « Il faudrait peut-être interroger les représentations des enseignants

concernant ces pédagogies plus que l'organisation spatiale de la salle de

classe... » : ce travail de recherche s’intéresse plus spécifiquement à

l’organisation spatiale de la salle de classe en lien avec les pédagogies et

pratiques enseignantes. Les représentations des professeurs des écoles

concernant les pédagogies alternatives n’est donc pas le sujet principal de

ce mémoire mais pourra éventuellement être envisagé en prolongement

de ce travail.

- « L'impact de la température et du degré d'hygrométrie de la salle de

classe et leur impact sur la concentration des élèves ! » : comme la

remarque précédente, ces éléments peuvent également constituer un axe

de recherche intéressant pour prolonger ce travail.

- « Je trouve que la péda Montessori et la classe inversée sont de vastes

fumisteries !!! » : des recherches ont démontré que la pédagogie

Montessori et la classe inversée ont des impacts positifs sur les

apprentissages des élèves. Cependant, ces méthodes d’enseignement

comprennent, comme toutes les autres méthodes d’enseignement, des

limites. Chaque enseignant doit donc se faire sa propre idée sur les

pédagogies qui existent et les utiliser ou non en fonction de ses propres

convictions, de ses pratiques d’enseignement et des apprentissages de ses

élèves.

- « L'aménagement de la classe est obligatoirement lié à notre

en faire influence notre pédagogie. Une classe ordinaire construite par

des architectes qui ne prennent en compte qu'une surface mini. par

enfant ne convient plus du tout à la pédagogie différenciée qu'on nous

demande maintenant. La multiplication des intervenants en classe

(avs=aesh) implique du bruit et du mouvement qui devraient pouvoir se

faire géographiquement discrètement dans l'espace. Une classe primaire

doit être pensée et construite comme une classe maternelle ! Et que faire

des cartables (à roulettes) qui prennent une place au sol incroyable ? On

pourrait passer toutes nos vacances à repenser sans cesse notre espace

classe... » : l’aménagement des salles de classe peut effectivement faire

l’objet de longues réflexions. En effet, les pratiques ont été modifiées au

fil du temps et certaines salles de classe ne sont plus adaptées à l’école

actuelle. De ce fait, la salle de classe est un espace en pleine évolution

qui mérite d’être repensé pour favoriser au mieux les apprentissages des

élèves et répondre de manière optimale aux exigences de l’école

d’aujourd’hui.

- « Dommage que le questionnaire s'achève sur la classe Montessori et la

classe inversée, c'est un questionnaire du coup très orienté, qui fait

planer l'idée d'une excellence que nous ne connaitrions pas dans les

classes ordinaires...Dommage que vous ne veniez pas voir ce que nous

arrivons à faire avec 30 élèves, 2 niveaux , dans une classe CLASSIQUE

! Vous seriez surprise. » : j’ai proposé à la fin du questionnaire deux

exemples de méthodes d’enseignement alternatives dans le but de

présenter d’autres manières de percevoir et d’aménager une salle de

classe. Mon intention n’a jamais été de présenter ces deux méthodes en

tant que modèles d’excellence et de perfection : elles présentent, comme

toutes les autres méthodes, des limites. L’idée était plutôt d’enrichir le

questionnaire par d’autres visions de l’espace à travers des pédagogies

alternatives. De plus, étant professeur des écoles sur le terrain, j’ai

parfaitement conscience de ce que l’on peut réaliser dans une classe dite

« classique » et le but de ce travail de recherche n’est absolument pas de

dévaloriser les « classes ordinaires », bien au contraire.

- « Non tout ne va pas si mal. L'école de la République est un espace de

travail ouvert où je me sens libre d'expérimenter de nouveaux concepts.

Même le frontal est parfois intéressant et permet un "recadrage" des

élèves. Bon courage dans votre analyse et merci de nous indiquer

quelques pistes de réflexion pour rendre notre école encore plus vivante

et motivante pour les élèves et pour nous. » : en effet, l’école de la

République est une institution riche et les recherches progressent chaque

jour pour réduire les inégalités et favoriser les apprentissages des élèves.

La liberté offerte dans le métier d’enseignant est un point fort et permet

d’expérimenter des méthodes d’enseignement variées et des dispositions

spatiales diversifiées. Ainsi, chacun est libre d’utiliser les méthodes qui

lui conviennent le mieux et chaque enseignant favorise ainsi les

apprentissages de ses élèves. De plus, même s’il n’est plus vraiment

préconisé par les recherches actuelles, le modèle frontal peut

effectivement être intéressant pour certains moments de la journée ou de

l’année.