Relationship between dpa and physical properties

A avaliação formal do programa, realizada pelas instituições envolvidas na época do evento (1992), não foi localizada nos arquivos do Serviço de Extensão Florestal da MSU. No entanto, por meio de entrevistas com as pessoas comprometidas com o evento

conseguiu-se resgatar informações importantes que permitiram complementar o estudo e atender às intenções do trabalho. Com o objetivo de preservar os depoimentos espontâneos21 prestados pelos coordenadores e pelo diretor técnico do programa, apresentam-se, aqui alguns fragmentos da entrevista, gravados em fita de áudio22.

A metodologia de ensino adotada foi julgada eficaz pela coordenação e direção técnica. Além do uso da teleconferência para que o professor transmitisse à distância o conteúdo para os alunos, foram feitas discussões em momentos presenciais em sala de aula e atividades práticas de campo para fortalecer conceitos ensinados pelo professor.

Esse modelo de preparar um material específico (como este que foi demandado pelas indústrias) e entregar em uma ou várias específicas localidades, tendo lá um facilitador da extensão para organizar, motivar, interagir nas discussões, até hoje nós adotamos porque os resultados são positivos. Mas não mais com satélites, mas sim com vídeos.

(Steve Evans)23

As parcerias com as grandes empresas do setor madeireiro resultaram em recursos suficientes para cobrir os gastos com a tecnologia educacional. Por outro lado, estas mesmas empresas escolheram, entre seus funcionários, parceiros e fornecedores, aquelas pessoas que deveriam participar do evento. Terminado o treinamento, as empresas cobraram delas evidências concretas de participação e aprendizado em seu relacionamento de trabalho.

Nesse caso quem deu o principal suporte financeiro foi a indústria e ela queria ter o controle de quem estava lá e como ele participou do evento. Na empresa ela não teria estes dados e tampouco da própria universidade, mas ela tinha funcionários de confiança em cada turma.

(Steve Evans)

Os custos do programa foram elevados e poderiam ter inviabilizado a iniciativa caso não tivesse contado com o suporte do governo no pagamento do professor, dos assistentes locais da extensão e do pessoal de apoio, e, ainda, com o suporte financeiro das indústrias parceiras. Os maiores gastos ficaram por conta da tecnologia educacional, bem como os maiores transtornos. Toda metodologia de aula presencial ficou refém da tecnologia – transmissão via satélite –, que tinha hora predefinida para acontecer. Isso causou expectativa, ansiedade e interferiu na possibilidade de flexibilizar a programação de acordo com o interesse dos participantes.

_{Os depoimentos gravados em contato pessoal do autor com os depoentes foram traduzidos e sintetizados,}

para melhor compreensão.

 _{As fitas de áudio estão em posse do autor deste trabalho.}

_{Steve Evans foi diretor-técnico e sua função no programa era definir a agenda, o estúdio, locação e}

O custo disso? Só o uso do satélite foi dois mil dólares por hora. Mais 3 a 4 mil dólares para produção de cada programa. Para ser honesto com você, alguns dos downlinks (equipamentos e software de recepção) não funcionaram, conexões pobres e outros problemas técnicos. O sistema era tão novo que os defeitos ainda não tinham sido todos corrigidos.

(Russel Kid) Isto foi há muitos anos atrás e a questão é: Nós faríamos isso de novo? Creio que não. Nós gastamos demais. O satélite é muito caro. O dinheiro que saiu da universidade poderia ser gasto aqui. A produção, os estudantes de comunicação fazem. Dez mil dólares foi o custo total, sendo a metade para pagar o satélite. A outra coisa é que muitos gravaram o programa em videoteipes. Nós poderíamos fazer isto e gravar pra eles e entregar por 5 dólares. Entretanto, o custo foi três mil dólares por noite para chegar a 17 localidades. São 500 dólares por local.

(Steve Evans)

A tecnologia moderna pode trazer surpresas desagradáveis, e foi isso que ocorreu. Com o receio de imprevistos de última hora, o diretor técnico do evento decidiu gravar em videocassete, antecipadamente, a aula do professor e, no momento definido, transmiti-la pelo satélite. Graças a esta medida, as transmissões ocorreram sem sobressaltos no horário previsto, mas nada garantia que a recepção em cada sala de aula iria funcionar bem.

Tivemos problemas, sim, em algumas salas. Mas em outros locais funcionou muito bem, imagem perfeita e som também, e isso eu presenciei pessoalmente. Estas foram razões por que nos anos seguintes convertemos para o uso de videoteipes, porque a tecnologia via satélite colocada a nossa disposição ainda não era confiável naquele tempo, e se nós perdêssemos os participantes, nunca mais teríamos eles de volta. O videocassete fazia o mesmo serviço e a aula poderia ser feita em qualquer lugar, até num restaurante, usando sua própria televisão. O controle da tecnologia permitia que acontecesse mais discussão e troca de experiências entre os participantes.

(Bob Ojala)

A única coisa que a tecnologia permitia era oferecer o programa perto da casa dos participantes, então eles não precisavam viajar mais do que uma hora. Eu não acredito que eles viessem para o programa porque era uma transmissão por satélite, mas porque era perto da casa dele (Kid). Ou talvez pelos dois (Ojala). É, talvez pelos dois (Kid).

O desempenho dos 17 extensionistas florestais junto aos participantes foi fundamental para a efetividade da aprendizagem, já que o seu papel era o de atuar como professores assistentes. Não necessariamente teriam todas as respostas às questões levantadas na sala de aula, mas sua presença correspondia a uma autoridade no sentido de manter o cumprimento da programação e, ademais, atuavam como facilitadores das discussões.

O papel do extensionista local como facilitador não era somente de organizar e coordenar as discussões, mas também levantar o que os participantes não sabiam ainda. Imaginar o que esse pessoal perguntaria, para que os especialistas, se não soubessem responder, fossem buscar a resposta a tempo. Eles não precisavam ser experts no assunto porque eles teriam suporte dos experts da MSU, mas precisavam ajudar os participantes a fazer conexões entre o que faziam e as novas informações recebidas.

(Steve Evans)

Havia alguém fisicamente no local para responder questões e facilitar a discussão. A aula podia ser interrompida? Não. Esta foi uma parte crítica do programa, não poder interromper a transmissão para permitir discussões.

(Bob Ojala)

A teleconferência é uma tecnologia de comunicação que permite uma só via de transmissão, ou seja, do emissor para o receptor. Por esse motivo, a coordenação do evento disponibilizou linhas de telefone que serviram de retorno para o professor. Qualquer participante poderia fazer perguntas logo após a apresentação do professor, e este responderia pelo mesmo telefone. Por um sistema de auto-falantes ligados ao telefone em cada sala, todos os participantes ouviriam o diálogo com o professor. Em um estúdio da MSU encontrava-se o professor apoiado por alguns auxiliares que teriam a função de selecionar as chamadas telefônicas, organizar as perguntas e repassá-las para o professor. A estratégia operacional estava bem programada, porém o sistema de telefonia raramente foi utilizado pelos alunos. A grande maioria dos participantes preferiu dirigir suas dúvidas ao extensionista florestal que cumpria a função de professor assistente nas salas.

Havia uma linha de telefone disponível em cada sala para encaminhar perguntas a um grupo de técnicos na sede da MSU. Se foi usado? Muito pouco. Talvez dois ou três participantes entre todas as salas [...]. Foi instalado um sistema que permitia até 30 ligações simultâneas e que podiam dialogar com os técnicos da MSU, mas praticamente o sistema não foi utilizado.

(Steve Evans)

A escolha da tecnologia de comunicação por ocasião do evento teve motivações políticas e motivacionais, em vez de ser conseqüência de uma análise criteriosa de custos e eficácia no processo de ensino e aprendizagem. Como resultado desta constatação, nos anos seguintes o programa foi alterando a sua programação e metodologia e adotando as tecnologias de menor custo e maior utilidade no processo de educação a distância.

Hoje colocaríamos em CD-Rom ou DVD, ou ainda, colocaríamos na internet. A outra coisa é que quando você usa o satélite você está dizendo aos participantes que eles têm que estar em determinado lugar em um dia e um horário determinados. Se você coloca em videoteipe, CD-Rom, DVD ou internet eu estou dizendo ao participante: escolha o tempo e onde você vai ver esse material. É bom para o aluno, e mais barato também para a universidade e patrocinadores. O LEAP aconteceu há muitos anos atrás e a questão é: Nós faríamos isso de novo? Creio que não. Nós gastamos demais.