3. Développement des procédures de reconnaissance des mots écrits
3.4. Relation habiletés langagières orales et la lecture
L’hypothèse générale d’une relation entre la maîtrise des sons de la parole et celle de la lecture dans un système alphabétique s’appuie en premier lieu sur le fait que ce type de système d’écriture s’attache à représenter des unités de la parole. Etudier l’acquisition de la lecture nécessite de préciser le développement des compétences langagières orales des apprenti-lecteurs. Les travaux cités précédemment ont mis en évidence la relation existant entre lecture et habiletés associées à la réussite en lecture. Pour réussir à apprendre à lire, l’enfant doit connaître le nom des lettres et doit acquérir des compétences de conscience phonémique, de mémoire à court terme phonologique et de dénomination rapide. Ces compétences correspondent à des capacités langagières orales. La figure 4 représente la relation entre lecture et ces quatre habiletés associées à la réussite en lecture. Sur cette figure, les compétences langagières orales sont représentées par la couleur bleue alors que les compétences langagières écrites sont de couleur marron. On observe que les compétences langagières orales sont cruciales pour l’acquisition de la procédure sous-lexicale de lecture et influencent également le développement de la procédure lexicale de lecture. Lorsque l’apprenti-lecteur doit décoder le mot écrit ‘matin’, il doit décomposer ce mot en ses constituants graphémiques puis faire correspondre chaque graphème à un phonème. Ce codage phonémique ne peut se mettre en place que si l’enfant est capable d’identifier et de manipuler les phonèmes, c’est-à-dire s’il est conscient de la structure phonémique des mots.
Après établissement des correspondances grapho-phonémiques, l’enfant doit assembler les
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phonèmes en syllabes puis les syllabes en mots. L’assemblage phonémique est possible si l’enfant a acquis des habiletés de mémoire à court terme phonologique. Il doit être capable d’encoder et de stocker temporairement les phonèmes afin de les regrouper pour former une syllabe. Il doit également réaliser le même processus pour la seconde syllabe puis avoir mémorisé ces deux syllabes pour les assembler et former un mot.
Figure 4. Représentation schématique des procédures de lecture et habiletés associées à la réussite en lecture. (figure adaptée avec l’autorisation de Liliane Sprenger-Charolles).
En résumé, pour décoder les mots écrits, l’enfant doit donc apprendre les correspondances grapho-phonologiques. Mais ceci n’est possible que s’il dispose de représentations phonémiques spécifiées. La description de cette compétence est l’enjeu de la seconde partie. Les relations entre lecture et habiletés associées à la réussite en lecture peuvent-être expliquées par le fait que ces compétences dépendent des représentations phonémiques que l’enfant a acquis avant l’apprentissage de la lecture. Le chapitre suivant décrit le rôle du langage oral et plus particulièrement des représentations phonémiques au cours de la reconnaissance des mots écrits et permet de préciser leur importance dans l’acquisition des habiletés associées à la réussite en lecture.
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