Récolte des données

Pour ce travail de recherche en optimisation, nous avons opté pour une récolte de données en deux pôles différents. Nous avons collecté les données par l’observation ainsi que par les entretiens semi-directifs.

2.2.1.1. Grilles d’observation

La récolte des données a été effectuée en partie par l’observation, permettant d’atteindre la première étape de l’objectif 4 (cf. p. 17). À cette fin, une grille d’observation comportant différents critères a été mise en place. Cette grille d’observation “a été construite à partir des indicateurs qui désignent les comportements à observer“ (Quivy & Van Campenhoudt, 1995, p. 165). Le choix de la grille d’observation a été effectué, car celle-ci devait être utilisée comme une carte routière. Une grille d’observation pour les exercices de Brain Gym (cf. annexe 13, p. 42) et une grille pour les exercices de Tangram (cf. annexe 12, p. 22) ont été constituées. La première contient les indicateurs suivants : compétences psychomotrices, posture et stimuli externes.

La deuxième, quant à elle, est constituée des indicateurs suivants : rapport à la tâche, langage corporel, communication et stimuli externes. Ces deux grilles nous ont guidées tout au long du travail

Comme nous l’avons vu lors des cours de Mme Lebrun (2015), la démarche d’observation comporte trois phases. La première est une phase de planification durant laquelle il s’agit d’organiser le travail et de mettre en place la grille d’observation. Après cela vient la phase de réalisation, durant laquelle la grille d’observation est complétée. D’après Quivy et Van Campenhoudt (1995), il est même possible de séparer une démarche d’observation en quatre phases. Selon ces auteurs, en premier lieu, il s’agirait de “délimiter le champ d’observation“ (p. 287) et seulement après cette phase, l’instrument d’observation pourrait être conçu. Arrive ensuite la phase durant laquelle il faut “tester l’instrument d’observation“ (p. 287) et seulement après ces trois étapes il est possible de “procéder à la collecte des informations“ (p. 287). Ce travail suit donc les quatre phases proposées par les auteurs. Les indicateurs du champ d’observation ayant déjà été précisés sur les grilles d’observations (cf. annexe 12, 13, p. 22-58), nous avons réalisé, en guise de pré-test, les activités dans notre propre classe et avons rempli la grille d’observation pour quelques élèves sélectionnés au hasard. Après quoi, nous avons complété et adapté cette grille d’observations pour pouvoir ensuite l’utiliser avec la classe pilote. La quatrième phase est la phase d’analyse, durant laquelle les résultats ont été traités et analysés.

Ce type de récolte de données comporte plusieurs avantages. Comme nous l’avons vu pendant le cours de recherche numéro deux de Mme Lebrun (2015), la recherche par observation permet de capter des attitudes et des événements sur le vif ; de ce fait, les comportements observés sont alors authentiques. C’est notamment une des raisons pour lesquelles il a été décidé d’effectuer une recherche par l’observation, le but étant d’observer les comportements des élèves après leur réalisation des exercices de Brain Gym. Dans ces comportements, nous nous sommes intéressées principalement à l’augmentation ou à la diminution de l’attention des élèves.

Pour ce travail, dans un premier temps, une caméra fixe a été installée dans la classe afin de pouvoir observer les comportements et attitudes des élèves. Elle a déjà été disposée dans la classe lorsque les élèves ont effectué les exercices de Brain Gym et est restée en fonction jusqu’à ce que l’activité qui suit ait été terminée. Pour la dernière partie du travail, nous nous sommes rendues personnellement dans la classe pour capter les images.

La grille d’observations concerne uniquement deux à trois élèves de la classe, mais la caméra a toutefois filmé tous les élèves.

Concernant les élèves observés, les enseignants n’ont pas été mis au courant du choix des élèves, ceci afin de ne pas les influencer dans leur enseignement. Cela a permis d’éviter que les comportements des élèves soient influencés ou aient changé parce qu’ils savaient qu’ils étaient observés.

L’utilisation de la caméra permet d’observer attentivement les comportements des élèves et grâce au film, nous avons eu la possibilité de visionner à plusieurs reprises les éléments importants.

Le type d’observation qui a été effectué est de l’observation directe, “le chercheur procède directement lui-même au recueil des informations, sans s’adresser aux sujets concernés“ (Quivy & Campenhoudt, 1995, p. 164). Comme l’expliquent les auteurs, à aucun moment les sujets (élèves) n’ont été interrogés dans ce travail. Toutes les informations ont donc été prises directement en les observant.

2.2.1.2. Entretiens semi-directifs

En parallèle au travail d’observation, et pour répondre aux objectifs 1, 2, 3 et 4, des entretiens semi-directifs individuels ont été menés avec les deux enseignants. Comme indiqué dans la planification du travail (cf. annexe 1, p. 1), un premier entretien a été effectué après la phase 1 du travail. Cet entretien, réalisé avec un guide (cf. annexe 10, p. 16), s’est divisé en trois parties distinctes. Durant la première partie, les enseignants ont répondu aux questions et nous avons tenté de faire émerger des propositions de facilitateurs. Durant la deuxième partie, nous avons visionné les enregistrements de la phase 1. Pour terminer, les mêmes questions que lors de la première partie ont été posées aux enseignants et ceux-ci ont pu compléter leurs réponses grâce aux images qu’ils avaient vues. Le deuxième entretien, lui aussi réalisé avec un guide (cf. annexe 11, p. 20), a eu lieu une fois la phase 2 terminée. Cet entretien avait pour but de faire émerger les différences perçues par les enseignants entre la phase 1 et la phase 2, que ce soit au niveau personnel ou au niveau de leurs élèves. Voici les indicateurs correspondant aux objectifs, qui figurent dans chacun des guides d’entretien :

Tableau 2 : Objectifs et indicateurs

Objectif 1

Comment conceptualiser et formaliser un dispositif efficace présentant des exercices de Brain Gym afin

qu’il soit réalisable dans un contexte scolaire?

Progression dans la suite des exercices

Cohérence

Facilitateurs pour l’enseignement

Transmission du dispositif à l’enseignant (relation créée ; explications pertinentes ; qualité des échanges ; …)

Objectif 2

Comment coacher un enseignant ouvert à pratiquer

les exercices de Brain Gym dans sa classe et le faire optimiser sa pratique ? Quels effets ce coaching a-t-il

sur sa pratique professionnelle ?

Relation entre enseignant et étudiante-chercheuse

Appropriation du dispositif par l’enseignant

Ouverture vs résistance à la nouveauté, au changement

Compétence à observer les effets des exercices sur la classe / des élèves en particulier

Objectif 3

L’observation de sa pratique (par vidéoscopie) permet-elle

à l’enseignant de la faire évoluer ?

Réflexivité

Propositions de remédiations

Prise en compte des propositions de l’étudiante-chercheuse

Adaptations du dispositif après-coup

Objectif 4

Quels effets le dispositif mis en place a-t-il sur les élèves lors des exercices de Brain

Gym ?

Posture

Comme nous l’avons vu lors des cours de Mme Pasche-Gossin (2015), “l’entretien est un outil de collecte de données qui sert à recueillir le témoignage verbal de personnes ; ses questions abordent des réalités plus personnelles que ne le fait un questionnaire“ (Lamoureux, 2000, cité par Pasche-Gossin, 2015, p. 3). C’est donc une des principales raisons qui nous a poussées à réaliser des entretiens en plus des observations. De plus, comme présenté dans les cours de Mme Pasche-Gossin (2015), l’entretien permet d’avoir un rapport personnel avec l’enseignant et il permet de produire un discours qui sera analysé par la suite.