Questions de recherche

Chapitre 4 -

Chapitre 4 - QQuestions de rechercheuestions de recherche

Nous présentons ci-dessous un ensemble de questions articulées autour d’éléments mis en

tension : des jeux didactiques sur des stands (4.1, p. 49) ; de l’utilisation et du rôle des

ressources (4.2, p. 50) ; des pratiques de savoir et de leur didactisation (4.3, p. 51) ; des

méthodes pour rendre compte de situations didactiques (4.4, p. 51).

4.1

4.1 Jeux didactiques sur les standsJeux didactiques sur les stands

4.1.1 Milieu didactique et environnement de la situation

Plusieurs des situations que nous étudions se situent en dehors du cadre scolaire. Dans une

classe, l’environnement matériel et symbolique est organisé, produit et déchiffré par le

professeur et les élèves. Son organisation et son usage sont dans un arrière-plan commun aux

élèves et aux professeurs. Une partie du milieu est souvent circonscrite de façon tacite par un

contrat, celui des habitudes de travail. Par exemple, les éléments du milieu (sous entendu

« avec lesquels on travaille exclusivement au moment où l’on entre dans une activité ») sont

ceux qui ont été désignés par le professeur. Ils sont cités, pointés, écrits ou affichés au tableau

(dans une zone symbolique partagée), tenus dans la main du professeur ou distribués aux

élèves. Selon les classes, les élèves savent que dans le milieu associé à une séance de

sciences, ils peuvent/doivent prendre leur cahier d’expérience. Ce cahier contient leur propre

production qui fait milieu, c’est dans le contrat. Sur les terrains de nos enquêtes,

l’environnement est aussi riche que dans une classe, mais aucun contrat antérieur ne donne de

clé de lecture a priori. L’environnement matériel et symbolique est nouveau.

Question 1 : Comment le milieu est-il identifié dans un environnement inconnu par les

élèves ?

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4.1.2 Médiateurs professeurs

Quand les chercheurs endossent leur costume de médiateur et qu’ils s’engagent à enseigner

quelque chose aux visiteurs, nous considérons qu’ils jouent un rôle didactique, celui de

professeur. Le public, même non scolaire, à qui ils s’adressent joue un rôle d’élèves.

Cette réflexion provient d’un point de vue, celui de la didactique, conçue comme science

du didactique, le didactique étant défini « au minimum », dans la tradition de recherche

inaugurée par Yves Chevallard (par exemple 1991, 2007), comme ce qui se passe quand

quelqu’un (le « professeur ») agit, dans une situation donnée, pour que quelqu’un d’autre

(« l’élève ») apprenne quelque chose (« le savoir »). (Sensevy, 2015, p. 109)

Nos études de cas concernent des transactions entre des visiteurs et des médiateurs, sur les

stands, ainsi que notre visite d’une salle d’expérience, guidée par le chercheur qui en est

l’hôte pendant ses recherches. Nous considérons que toutes ces situations relèvent de

situations didactiques où des « professeurs » agissent pour que des « élèves » apprennent

quelque chose.

Question 2 : Comment les transactions didactiques s’articulent-elles entre les

transactants dans le cadre de séances de sciences de très courte durée au village des

sciences ?

4.1.3 Un professeur bicéphale

La genèse de notre travail est une réflexion sur le travail conjoint de deux adultes (un PE et un

médiateur) aux statuts de professeurs avec le même groupe d’élèves. Le PE a un arrière-plan

commun avec ses élèves. Le système d’attentes partagé entre le PE et ses élèves dans le

nouvel environnement est-il anticipé, évolue-t-il ? Les médiateurs découvrent ce public, le

professeur et ses habitudes avec son groupe sont inconnus. Ils s’adaptent.

Dans les cas que nous étudions de séances ponctuelles sur un stand du village des sciences,

nous assimilons le contrat aux éléments de savoirs raisonnablement attendus par les

médiateurs, les élèves, les PE et leurs accompagnateurs.

Question 3 : Si des éléments de contrat didactique existent réellement dans ce contexte,

quels sont-ils ? Comment le contrat didactique est-il établi sur une si courte durée ?

Comment évolue-t-il ?

4.2

4.2 L’utilisation et le rôle des ressourcesL’utilisation et le rôle des ressources

Chapitre 4 - Questions de recherche Page 51 sur 609

la préparation du stand, par le collectif de chercheurs et d’ingénieurs.

Question 4 : Comment les scientifiques sélectionnent-ils, conçoivent-ils et organisent-ils

les ressources qu’ils utilisent sur les stands étudiés ?

Question 5 : Quelles sont les ressources convoquées et quel est leur rôle dans les

transactions didactiques ?

Les médiateurs-chercheurs utilisent individuellement les ressources du stand. Le répertoire de

ressources du stand forme-t-il un même système de ressources pour chaque médiateur ?

Évolue-t-il ? Tous les médiateurs d’un même collectif mettent-ils en œuvre des jeux

d’apprentissage apparentés avec les mêmes stratégies didactiques ?

Question 6 : Les chercheurs font-ils évoluer leur jeu didactique au fil de leurs maintes

présentations sur les stands ? Comment les chercheurs deviennent-ils professeurs ?

4.3

4.3 Pratiques de savoirs et leur didactisationPratiques de savoirs et leur didactisation

Le jeu épistémique source fait appel aux savoirs qui s’actualisent dans les pratiques des

hydrogéologues et des physiciens. Comme ils prennent eux-mêmes en charge la médiation,

l’ancrage de la situation dans une pratique de référence est forte.

Question 7 : Quelles sont les pratiques de savoir didactisées ? Sur quels jeux

épistémiques les différents médiateurs s’appuient-ils ?

Question 8 : Dans le cas particulier de didactisations de pratiques scientifiques de savoir,

quelles sont les caractéristiques spécifiques du phénomène de transposition ?

4.4

4.4 Questions de méthode pour rendre compte de situations didactiquesQuestions de méthode pour rendre compte de situations didactiques

Nous sommes sensible à rendre intelligible l’action conjointe professeur-élève. Il nous parait

alors nécessaire de poursuivre le développement de modèles et de systèmes sémiotiques pour

percevoir, décrire et analyser des situations didactiques variées.

Question 9 : Comment modéliser (caractériser et représenter) les éléments grammaticaux

(transactions didactiques, contrat/milieu, sémiose, ressource/document…) qui

constituent nos cadres théoriques, pour rendre compte de ce qui les caractérise ?

Question 10 : Quels systèmes sémiotiques participent et aident à la reconnaissance des

formes qui se jouent dans les situations didactiques ?