étapes conatives de socialisation et
contenus de socialisation
« Pour quune chose soit bonne, il faut quelle saccorde avec notre nature »
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I . Lhypothèse
Dans les chapitres précédents, nous avons vu que lEtat demande à linstitution scolaire de socialiser en favorisant, pour chaque élève, lintégration des valeurs, des normes, des règles et des rôles sociaux de la culture dominante. Toutes les disciplines sont concernées par cette injonction et, peut-être, plus particulièrement lEPS au vu de sa singularité comme nous lavons vu précédemment. « Coincé » entre les injonctions institutionnelles et les réalités de sa pratique pédagogique, lenseignant dEPS est amené à faire des choix dans les contenus denseignement. Notre travail de pré-enquête par imprégnation réitérée des textes officiels et par entretiens semi-directifs auprès de plusieurs enseignants (n = 9) nous a conduit à installer lidée que lactivité professorale peut largement différer dun enseignant à un autre, par rapport à un même choix dactivité physique collective, et dune activité à une autre, selon le degré de spécialisation de lenseignant dans cette discipline sportive de coopération et dopposition. Ceci nous amène à formuler la question centrale de cette recherche :
« Les contenus denseignement visant la socialisation des élèves par les sports collectifs participe-t-il dun curriculum conatif de socialisation chez les enseignants dEPS ? ».
Suite à cette question lhypothèse peut être formulée de la façon suivante :
Le choix des contenus denseignement visant lobjectif de socialisation par les sports collectifs détermine létape conative de socialisation dans laquelle se situe lenseignant.
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II . Proposition dadaptation du modèle conatif
Lexamen du cadre théorique du modèle conatif fait apparaître la nécessité dadapter le modèle développé par Bui-Xuân (1993) et de létendre au champ de la pédagogie et de la didactie en EPS dans le but de définir les étapes du curriculum conatif de lenseignant confronté à une injonction institutionnelle : la socialisation des élèves.
Seul maître de sa classe, lenseignant est libre de ses choix pédagogiques ainsi que le rappellent les textes officiels. Ce sont les réponses (choix des contenus) des enseignants dEPS guidés par leurs conations quil conviendra détudier. Nous ne prendrons donc pas en compte les conations collectives qui représentent un tout singulier et puissant mais différent de la somme des conations individuelles.
Ce modèle théorique doit permettre de déterminer les différentes étapes du curriculum conatif qui, chez les enseignants, rendent compte des choix de contenus relatifs à la socialisation par les sports collectifs. Conformément à notre hypothèse, le positionnement dun enseignant dEPS à lune ou lautre des étapes du curriculum conatif détermine sa réponse didactique et pédagogique dans une situation denseignement donnée.
Après avoir présenté les cinq étapes du modèle conatif, nous reviendrons pour chacune delle sur les fondements organisationnels de la pratique denseignement qui la sous-tendent.
II . 1 . Les différentes étapes du modèle
Pour adapter le modèle conatif initial (Bui-Xuân, 1993 et 1998) à la construction dun curriculum conatif hypothétique de lenseignant dEPS confronté à une injonction institutionnelle, nous avons procédé à trois adaptations. La première concerne le système à létude qui est le modèle denseignement plutôt que celui de lélève. La deuxième concerne lobjet à létude qui nest plus la réponse des élèves en situation dapprentissage mais le choix de contenus par lenseignant au regard dune obligation institutionnelle. La troisième
157 nous conduit à privilégier les conations individuelles en laissant de côté les conations collectives (Joing, op. cit.).
Etape émotionnelle Fonctionnement « spontané » : Structure
évitement du problème, confrontation physique
Etape fonctionnelle Fonction
Enseignant qui sinterroge
Etape technique Technique
Réponse conforme aux attentes : utilisation de techniques
Etape contextuelle
Technique + Fonction
Réponse adaptée :
la mise en situation concrète choisie
Etape dexpertise et de création
Structure + Fonction + Technique
Innovation
Tableau 1 : curriculum conatif hypothétique de lenseignant confronté à une injonction institutionnelle La colonne de gauche représente les différentes étapes du curriculum conatif.
La colonne de droite présente ce qui organise chaque étape pour lenseignement dEPS. Elle doit être commentée de la façon suivante :
- dans un premier temps, lors de létape émotionnelle, cest laxe structural qui est mobilisé de façon dominante ;
- puis lors de la deuxième étape, cest laxe fonctionnel qui se trouve mobilisé. - lors de la troisième étape, cest au tour de laxe technique dêtre mobilisé ;
- la quatrième étape correspond à lassociation de laxe technique et de laxe fonctionnel qui caractérise le technico-tactique ;
- enfin, dans lultime étape, les trois axes sont mobilisés de façon optimale et cela correspond à lexpertise.
Ainsi, au sein dune activité, le sens du mouvement est donné par la résultante de limplication de chaque axe dans leur mobilisation effective par lenseignant au cours dune séquence de face à face pédagogique.
158 Après la construction du modèle théorique et la définition des hypothèses quil suggère, il reste à compléter cette partie en précisant les concepts centraux du modèle conatif jusquà ses indicateurs et indices.
II . 2 . Des indicateurs aux indices
Les réflexions théoriques menées précédemment nous ont permis de dégager cinq étapes du curriculum conatif. Il faut donc, à partir de la première série dentretiens (n = 9), les décomposer en indicateurs ainsi quen dégager des indices signifiants et potentiellement significatifs après un second temps denquête (questionnaires, n = 280).
La logique du chercheur est de voir, pour chacun des enseignants, quelle est limportance respective de chacun des trois axes. De repérer des indicateurs détape afin de déterminer les préoccupations qui sont à lorigine des choix didactiques et pédagogiques de lenseignant.
Nous dégagerons dabord des indicateurs globaux détape, et ensuite des indices. Les premiers sont des indicateurs synthétiques détapes et se situent à léchelle macro.
Les indices sont plus pragmatiques et caractérisent lindicateur synthétique. Situés à un niveau plus concret, ils permettront de repérer les éventuels signes de changement détape.
II . 2 . 1 . Etape 1 : étape structurale
A cette étape, lémotion est plus perceptible que la méthode. Laxe structural est largement investi. Lobjectif de socialisation des élèves est évoqué. Mais ce sont les obstacles liés aux processus de socialisation qui sont mis en avant. Les sports collectifs sont source de conflits et posent problème. Le travail de coopération/opposition est quasiment inexistant : lorsquil est présent, il se situe en périphérie du processus denseignement. Lenseignant essaie ainsi déviter les conflits.
159 Principe directeur : structure
Caractéristiques de lenseignant : affectuel Axe Valeur
Structure ++
§ Lémotion est plus perceptible que la méthode. § Le fait de ne pas être « spécialiste » des sports
.collectifs est perçu comme un handicap.
Fonction --
§ La socialisation est évoquée.
§ Les obstacles à la socialisation scolaire sont mis en exergue.
§ Létiquetage des élèves les enferme dans un rôle institué.
§ Lélève devrait être réceptif, « passif ». § Les sports collectifs posent problème. Technique -- § Pas de projets finalisés.
§ Pas de procédures finalisées.
Indicateur synthétique : évitement de la perturbation, préservation de soi Tableau 2 : caractéristiques dun enseignant à la première étape conative de socialisation
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II . 2 . 2 . Etape 2 : étape fonctionnelle
A cette étape, lenseignant commence à investir laxe fonctionnel : il sinterroge sur lobjectif de socialisation. Lobjectif nest pas intégré dans le processus denseignement. Le travail est incertain et les procédures ne sont pas formalisées. Lenseignant est dans une relation primaire entre linjonction institutionnelle et son expérience de terrain.
Principe directeur : fonctionnalité
Caractéristiques de lenseignant : relationnel primaire Axe Valeur
Structure +
Lémotion est plus perceptible que la méthode. Le fait de ne pas être « spécialiste » des sports collectifs est
perçu comme un handicap.
Fonction ++
Lenseignant sinterroge sur lobjectif de socialisation. Lhétérogénéité de la classe pose problème.
Les sports collectifs posent problème.
Technique --
Des procédures sont explicitées mais non formalisées dans un projet.
Problèmes dappropriation par les enseignants des éléments didactiques et/ou pédagogiques de lactivité.
Indicateur synthétique : en réflexiontâtonnement face à lobjectif de socialisation.
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II . 2 . 3 . Etape 3 : étape technique
A cette étape, lenseignant sest interrogé sur les procédures permettant de viser lobjectif de socialisation. Il investit largement laxe technique en mettant en place des routines acquises le plus souvent lors de stages de formation. Il sagit ici de répondre aux demandes des instances institutionnelles. Les procédures sont maîtrisées et le fonctionnement systématisé. Les sports collectifs sont traités afin datteindre lobjectif de socialisation. Les normes sont celles de lenseignant. Le processus de socialisation passe donc par la maîtrise et la systématisation de procédures pour lenseignant et par le respect de normes pour lélève.
Principe directeur : technique
Caractéristiques de lenseignant : technicien Axe Valeur
Structure + § Les compétences de lenseignant permettent de viser lobjectif implicite de socialisation.
Fonction +
§ Le travail en équipe pédagogique est évoqué mais il débouche sur des initiatives individuelles.
§ Lobjectif de socialisation doit être décliné en fonction des niveaux denseignement.
§ Les normes sont celles de lenseignant.
Technique ++
§ Lobjectif est intégré à la démarche de lenseignant. § Existence de routines de fonctionnement.
§ Les procédures sont formalisées.
§ Les sports collectifs sont traités afin datteindre lobjectif de socialisation.
Indicateur synthétique : socialisation (passive) = maîtrise et systématisation des procédures et respect des normes.
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II . 2 . 4 . Etape 4 : étape technico-fonctionnelle
A cette étape, lenseignant investit les axes technique et fonctionnel en adaptant ses routines aux besoins de la situation pédagogique et à son évolution. Il réfléchit à lefficacité des techniques au regard de la spécificité des publics. Un système de veille repère les défaillances et permet des régulations. Il sagit donc de sadapter aux caractéristiques des élèves. La socialisation est ici une transaction.
Principe directeur : technicofonctionnel
Caractéristiques de lenseignant : rationnel secondaire Axe Valeur
Structure + § Les compétences de lenseignant permettent de viser lobjectif explicite de socialisation.
Fonction +++
§ Lhétérogénéité est prise en compte.
§ La socialisation est perçue de façon complexe. § La relation éducative sétablit sur le registre de la
transaction mettant en jeu : enseignants, élèves, institution.
Technique +++
§ Les procédures sont formalisées, évaluées et éventuellement régulées.
§ Lobjectif est intégré à la démarche de lenseignant. Indicateur synthétique : projet de socialisation (active) = transaction, relation
négociée entre le maître et lélève
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II . 2 . 5 . Etape 5 : étape de lexpertise
A cette étape, lenseignant investit de façon optimale les trois axes. Il utilise ses compétences, exploite son intelligence et ses techniques pour innover et proposer des procédures singulières.
Principe directeur : structure/fonction/technique
Caractéristiques de lenseignant : expert Axe Valeur
Structure +++
§ Les compétences de lenseignant permettent de viser lobjectif explicite de socialisation et de faire des propositions innovantes.
Fonction +++
§ Lhétérogénéité de la classe est prise en compte. § La socialisation est perçue de façon complexe.
§ La relation éducative sétablit sur le registre de la transaction mettant en jeu : enseignants, élèves, institution.
§ La réflexion intègre les autres inter-acteurs et les autres expériences sociales de la socialisation.
Technique +++
§ Les procédures sont intégrées dans un processus de rechercheaction.
§ Lobjectif est intégré à la démarche de lenseignant. Indicateur synthétique : projet de socialisation (active) = transaction + innovation
Tableau 6 : caractéristiques dun enseignant à la cinquième étape conative de socialisation
Cette explicitation pratique de notre cadre théorique a permis de poser les fondements hypothétiques de notre travail. Avant de les vérifier, le huitième chapitre sera consacré à lélaboration de nos outils dadministration de la preuve. Dans le neuvième et dernier chapitre, nous confronterons les hypothèses aux données empiriques résultant du questionnaire (n = 280) et de la seconde phase dentretiens (n = 5) afin de dégager les résultats de notre recherche hypothético-déductive.
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