g) Matières enseignées
3.1.2 Présentation et description de l'échantillon a) Population visée
Comme annoncé plus haut, c'est à la Recherche ASOPE que nous em- pruntons les données recueillies auprès des professeurs du secondaire de la Province de Québec Au départ cette étude voulait recueillir des informations et indications sur les aspirations scolaires et orien- tations professionnelles des étudiants. Quatre niveaux d'enseignement ont été retenus: Secondaire I, III, V et CEGEP II. Il s'agit d'une étude longitudinale qui a été entreprise en 1969-1970.
Pour fins de comparaison avec les désirs des étudiants, les en- quêteurs ont cru bon d'administrer un questionnaire aux Principaux d'é- cole, aux professeurs et parents d'élèves. Ce questionnaire comportait la plupart des questions destinées aux étudiants.
L'enquête englobe les enseignants des écoles secondaires 1 de la Province où les étudiants ont été interrogés et s'adresse tant aux femmes qu'aux hommes des écoles publiques et privées.
b) L'échantillon
I l est composé de 2,296 enseignants provenant de 133 i n s t i t u t i o n s et sélectionnés individuellement à p a r t i r de la l i s t e de renseignements
fournis par les Principaux d'école. Seuls les enseignants des écoles où des étudiants de niveau secondaire I ont été interrogés, constituent 1'échantillon.
Environ 1685 enseignants (sur les 2296) ont répondu au question- n a i r e , s o i t un taux de p a r t i c i p a t i o n de 73%. Cependant la participation des francophones est supérieure à celle des anglophones (76% et 65%).
L'échantillon de notre étude est constitué uniquement d'ensei- gnants du secteur francophone s o i t un e f f e c t i f de 1309 après annulation de certaines réponses pour diverses raisons. Cette décision se j u s t i - f i e par la f a i b l e proportion de répondants du secteur anglophone très inégalement répartis dans les différentes i n s t i t u t i o n s scolaires et s i n - gulièrement dans le secteur privé (4% seulement). Nous voulions ainsi effectuer un contrôle au niveau de l ' e t h n i e par le biais de l a langue. L'échantillon est composé de 692 (54%) enseignants masculins et de 600 (46%) enseignants féminins. Les deux secteurs d'enseignement, public et privé se répartissent les e f f e c t i f s de la manière suivante:
- secteur public 85% - secteur privé 15%
c) Mesure des variables
Les enquêteurs du Projet ASOPE ont u t i l i s é le questionnaire com- me moyen de r e c u e i l l i r les attitudes et les opinions des sujets: La plupart des questions sont fermées et couvrent plusieurs thèmes t e l s que les caractéristiques personnelles, les antécédents socio-économi- ques, l ' a r r i è r e plan éducatif, et professionnel, les objectifs et le fonctionnement des i n s t i t u t i o n s éducatives, l ' é v o l u t i o n sociale, p o l i - tique et économique de la société etc. C'est à p a r t i r de ces thèmes que nous avons retenu un certain nombre d'items pour les fins de cet- te étude.
Si le Projet a opté pour le questionnaire plutôt qu'une autre mesure (interview par exemple) c'est q u ' i l permet de contacter un grand nombre d'individus d'une part et d'autre p a r t , i l contribue à f a i r e une analyse assez systématique. Comme le reconnaît Marc, Adélard Tremblay: page 94 dans i n i t i a t i o n à la recherche dans les sciences humaines 1968.
d) Conception démocratique de l'école
Pour construire l ' é c h e l l e de la conception plus ou moins démocra- tique nous avons d'abord sélectionner 5 items 60 A, E, F, L, M, N, (voir annexe) après analyse de fréquence des réponses favorables des juges. Puis nous avons procédé au calcul de correlation item-item tel q u ' i l apparaît au tableau 1 a, (ci-après).
TABLEAU la
Matrice de correlation (6 items) pour la mesure de la conception M XX A E F XX L XX M N 09 .08 .14 .12 .15 1 .60 .12 .10 .12 1 .11 .10 .11 1 .30 1 .1 .17 1
Le calcul des correlations item-item nous permet de ne retenir que ceux qui présentent des coefficients assez élevés leur conférant ainsi un certain degré de cohérence et d'homogénéité.
En pondérant les réponses des sujets de 1 à 4 dans l ' o r d r e aux items (A) (L) et (M) on obtient une échelle avec un continuum de 3 mini- mum et 12 maximum.
La conception moins démocratique s ' i d e n t i f i e à la valeur 3 de l ' é - chelle tandis que la conception plus démocratique aura la valeur extrê- me 12 du continuum.
TABLEAU Ib
Matrice de correlation des items retenus
pour la mesure de la conception démocratique de l'école. A B A) Le défi le plus important
aujourd'hui dans le domaine
de l'éducation est de former 1 des individus doués en vue
d'occuper plus tard des pos- tes de commandes dans la so- c i é t é .
B)
' Une des responsabilités im-
portante du Directeur est .14 1 de permettre aux étudiants
b r i l l a n t s d'étudier avec l e s meilleurs professeurs de l ' é - cole.
C) On devrait juger la qualité
d'une école secondaire à la .12 .30 proportion de ses étudiants
qui s'engage dans des études post-secondaires.
En d'autres mots, les enseignants qui seraient tout à f a i t d'ac- cord ou d'accord avec les énoncés (A) (L) et (M) auront une conception moins démocratique de l'école, et ceux qui auront répondu à l'opposé
auront une conception plus démocratique de l'école. Les plus ou moins démocratiques se situeraient au milieu du continuum ('•& a 9 ).
Visualisation du continuum de l ' é c h e l l e des conceptions ê l i t i s - te vs démocratique de l'éducation.
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Moyennement
Moins démocratique démocratique Plus démocratique
e) IDEOLOGIE: conservatrice vs l i b é r a l e
Comme i l a été décrit dans les pages précédentes, l ' i d é o l o g i e conservatrice accorde une grande place au maintien de l ' o r d r e et au respect de l ' a u t o r i t é é t a b l i e . Le libéralisme p o l i t i q u e , l u i , f a v o r i - se la p a r t i c i p a t i o n des citoyens à la gestion des choses publiques et m i l i t e en faveur des changements. Cette variable (conservatisme vs l i béralisme) a comme indicateur la question No. 47, avec les items sui- vants.
TABLEAU 1c
Matrice de correlation des items pour la mesure de l ' i d é o l o g i e p o l i t i q u e (conservatisme versus libéralisme)
^ A B C A) qu'on donne plus de pouvoir à la ]
police.
B) que les manifestations de contestation •'' ' soient interdites
C) après qu'ils ont élu un gouvernement, -12 .13 que les gens cessent de toujours le
dire a t t r i b u e r 2 à une réponse positive (oui) et 1 à un non, nous pouvons construire un index de 4 cases avec 3 comme minimum et 6 en maximum.
Les enseignants plus conservateurs se situeront à l'échelle 3 et ceux qui sont libéraux à 6.
Voici comment les enseignants se répartissent sur l ' é c h e l l e bâtie pour mesurer cette variable d'abord selon les scores bruts puis regroupés
TABLEAU l d
Distribution des scores bruts obtenus par les enseignants (conservatisme libéralisme)
Scores % enseignants Nombre
3 5 67 4 12 149 5 28 347 6 54 668 TÔTAI ÏOÔ T3Ô4
Distribution de scores regroupés
3 à 5 45 557 6 54 667 TOTAL 100 1124
f ) Qualification ou niveau de s c o l a r i t é
Trois indicateurs sont retenus pour comparer nos sujets d'après leur niveau de s c o l a r i t é :
14 ans et moins: moins qualifiés 15 ans et 16 ans: qualifiés 17 ans et plus: plus qualifiés.
g) L'expérience
I l s ' a g i t i c i de l'expérience professionnelle ( i . e . le nombre d'années d'enseignement).
Nos sujets sont regroupés en 3 catégories:
5 ans et moins: moins expérimentés
6 à 14 ans: expérimentés
h) Le statut de l'école
Par statut de l'école nous entendons le secteur où les profes- seurs enseignent. I c i i l s ' a g i t du secteur public et du secteur privé s o i t les écoles publiques et les écoles privées.
i ) Les matières enseignées
Pour les f i n s de notre analyse nous regroupons nos candidats en 5 catégories de la manière suivante selon les matières q u ' i l s dis- pensent:
MATIERES LITTERAIRES = Allemand, Anglais, Espagnol, Français, Grec, Latin.
MATIERES PROFESSION- NELLES
MATIERES SCIENTIFI- QUES
Arts familiaux, Arts plastiques, sciences comptables, Métiers - Techniques.
Biologie, Chimie, Mathématiques, Physique, Sciences Naturelles.
MATIERES SCIENCES
HUMAINES 5 = Histoire, Géographie.
AUTRES: * Autres, Cathéchêse, éducation physique, Musique,
j ) Plan d'analyse
Pour v é r i f i e r nos hypothèses, nous avons choisi d ' u t i l i s e r les pour- centages des réponses de nos sujets. Les analyses seront f a i t e s à par- t i r de la d i s t r i b u t i o n des répondants conformément a l'importance r e l a t i - ve accordée à chaque dimension de la conception de l'école par le biais des pourcentages.
Nous optons pour un seuil de s i g n i f i c a t i o n de .05 et prenons 2
en compte les chi-carrés (X ) sans toutefois rejeter les p o s s i b i l i t é s d ' i n t e r p r é t e r certains résultats surtout dans des variables comportant plus de deux dimensions avec des pourcentages disposés en marche d'es- c a l i e r mais dont le seuil de s i g n i f i c a t i o n serait malgré tout légère- ment supérieur â .05.
2
Nous j u s t i f i o n s l ' u t i l i s a t i o n du chi-carré (X ) par le f a i t q u ' e l l e ,
"est une technique statistique qui permet au cher- cheur d'évaluer la probabilité d'obtenir des dif- férences entre les fréquences réelles et les fré- quences attendues dans les catégories d'une ou de plusieurs classifications comme résultant de la fluctuation de l'échantillonnage".53
En d'autres termes
"le chi-carré détermine si les fréquences de l'é- chantillon dans une classe, sont significative- ment différentes de celles qui apparaîtraient si
seul le facteur chance agissait".54
Il s'agit de déterminer dans un premier temps la proportion d'enseignants qui priviligient l'une ou l'autre des dimensions de la conception de l'école.
53
V. Bhushan. Méthodes statistiques en éducation, Université Laval, (1978(, p. 59.
54
Dans un deuxième temps, nous ferons l'analyse de la r e l a t i o n entre la conception de l ' é c o l e selon l ' i d é o l o g i e p o l i t i q u e .
En e f f e t nous retenons l ' i d é o l o g i e politique comme variable char- nière car e l l e pourrait être influencée autant que la variable dépen- dante (conception de l'école) par celles que nous considérons comme des variables indépendantes: le sexe, le niveau de s c o l a r i t é , l'expé- rience, le statut de l ' é c o l e et les matières enseignées.
Dans un troisième temps, effectuer des contrôles (analyse des tableaux à 3 dimensions) entre les variables indépendantes qui seraient liées significativement à la f o i s à l ' i d é o l o g i e politique et à la con- ception de 1'école.
Le but de cette dernière opération est double: