Préparation des postes clients

A primeira estratégia, o oferecimento de disciplina especializada, presta-se bem para o contato com ferramentas e para a compreensão dos conceitos mais técnicos do BIM. Esta forma também pode ocorrer por meio da incorporação de novos conteúdos em disciplinas já existentes.

A vantagem de oferecer uma disciplina especializada que ensine conceitos e usos de BIM é permitir um aprofundamento no estudo de usos de BIM, mas nesse caso, é importante que os alunos tenham alguns conhecimentos prévios de conceitos relacionados ao BIM (LUCAS, 2014 [55F]).

A colaboração intracurso é um modelo de ensino por meio do qual se pode ensinar a criar, desenvolver e analisar modelos BIM ou até ensinar conceitos BIM mais subjetivos e simular a colaboração em um empreendimento real, mas sempre com estudantes de um mesmo curso, por exemplo, Engenharia Civil ou Arquitetura.

No ateliê de projeto integrado/interdisciplinar, os alunos de Arquitetura, de Engenharia e de Gerenciamento da Construção trabalham, colaborativamente, no desenvolvimento de um projeto. Este modelo de Ateliê é estruturado em torno do conceito de que os alunos formam uma equipe de projeto integrado. Neste modelo de ensino, que denominamos colaboração interdisciplinar, estudantes de dois ou mais cursos, na mesma universidade, aprendem conceitos BIM e simulam uma colaboração real, vivenciando situações práticas.

Uma variação dessa estratégia, especialmente adotada por universidades que possuem apenas o curso de Arquitetura ou de Engenharia Civil, é a colaboração à distância entre estudantes de diferentes universidades. Neste modelo, estudantes de duas ou mais universidades interagem e são expostos a situações e tecnologias típicas da colaboração à distância, cada vez mais importantes no cenário atual de globalização.

A maioria das experiências acadêmicas das 103 instituições de ensino investigadas, que corresponde a 90%, introduz BIM em apenas uma disciplina;

uma pequena parcela (7%) tenta simular a colaboração interdisciplinar e à distância (3%), como pode ser observado no gráfico da Figura 5.

Contudo, no período 2010-2011, foram encontradas duas experiências diferentes de colaboração que envolviam ensino/uso de BIM, relatadas por Brito et al. (2011)

[15B] e Liu e Kramer (2011) [57B]: (a) colaboração multinacional à distância para

a gestão de um projeto internacional, em que estudantes de quatro países (Estados Unidos, Turquia, Israel e Brasil) utilizaram um modelo BIM; e (b) colaboração binacional semipresencial, em que alunos da Auburn University (AU) colaboraram com alunos da Tonji University (TJU) para o desenvolvimento de um projeto BIM.

Figura 5 – Formas de colaboração observadas nas 103 instituições investigadas

Fonte: A autora, 2010

Outras abordagens são: ensinar BIM em Representação Gráfica Digital, Gerenciamento da Construção, Tecnologia da Construção, Estágio ou em Trabalho Final de Graduação, conforme apontam os dados da Tabela 5.

A maioria dos cursos de Arquitetura ensina BIM em Ateliê de Projeto. A segunda opção mais frequente é ensinar BIM em disciplinas de Representação Gráfica Digital, e a terceira é oferecer uma disciplina específica BIM (eletiva ou obrigatória). A outra opção mais comum é ensinar BIM em disciplinas de Gerenciamento da Construção e oferecer um Workshop para ensinar ferramentas BIM.

A maioria dos cursos de Engenharia Civil, Engenharia Arquitetônica 25 _e

Gerenciamento da Construção ensina BIM em uma disciplina específica. Entretanto, outras opções significativas são: ensinar BIM em Ateliê de Projeto, em disciplinas de Representação Gráfica Digital e em Gerenciamento da Construção, conforme pode ser observado no gráfico da Figura 6.

Tabela 5 – Áreas do currículo em que BIM está sendo introduzido

Área do currículo I II III IV

Arquitetura Engenharia Arq. e Eng. Arq. e Eng. na mesma escola

N % N % N % N %

Ateliê de Projeto 52 50,5 14 13,6 59 57,2 3 2,9

Disciplina BIM 10 9,7 17 16,5 23 22,3 4 3,9

Representação Gráfica Digital 13 12,7 12 11,6 22 21,4 7 6,8 Gerenciamento da Construção 3 2,9 11 10,7 13 12,6 0 0 Workshop 3 2,9 3 2,9 6 5,8 0 0 Trabalho Final de Graduação 1 0,9 1 0,9 2 1,9 0 0

Tecnologia da Construção 1 0,9 1 0,9 2 1,9 0 0

Estágio 1 0,9 0 0 1 0,9 0 0

Figura 6 – Áreas dos currículos em que BIM está sendo introduzido

Fonte: A autora, 2010

25_{Também conhecido como ‘Building Engineering’, trata-se de aplicar princípios de engenharia e} tecnologia a projetos e construção de edificações. Um ‘Architectural Engineer’ pode se referir a um engenheiro estrutural, elétrico, de instalações ou outra área da engenharia de projetos e construção de edificações.

Esses resultados foram confirmados por duas pesquisas que também revelaram alguns fatos importantes: (a) cursos de arquitetura têm mais disciplinas com conteúdos BIM, seguidos por cursos de engenharia civil; (b) na engenharia civil, BIM é ensinado, principalmente, do 2° ao 4° ano; (c) a maioria das escolas de Gerenciamento da Construção implementam BIM em disciplinas do primeiro e do segundo anos; (d) em cursos de arquitetura, disciplinas BIM têm sido ofertadas, preferencialmente, no quarto ano e na pós-graduação; e (f) cursos de gerenciamento da construção desenvolvem mais pesquisas de doutorado do que cursos de arquitetura e de engenharia civil (BECERIK-GERBER; GERBER; KU, 2011 [11B], JOANNIDES; OLBINA; ISSA, 2012 [22F]).

Nos Estados Unidos, BIM está sendo introduzido em todos os níveis de ensino, mas a predominância é ensinar BIM na graduação (87%), seguida pelo mestrado (20%) e doutorado (7%) (WU; ISSA, 2013ª [14F]). Segundo estudo de Dossick, Lee

e Foleyk (2014) [53F], os assuntos mais apropriados para introduzir BIM na

graduação são: projeto virtual, sistemas de construção, gestão integrada de empreendimentos (Integrated Project Delivery - IPD), construção enxuta, computação móvel e projeto sustentável. Na pós-graduação os autores recomendam ensinar BIM em projeto, tecnologias colaborativas, aspectos legais de informática na construção e pesquisa de mestrado e doutorado.

As abordagens de integração BIM mais comuns são: (a) criar uma nova disciplina BIM (54%) e (b) introduzir BIM em disciplinas existentes (52%) (WU; ISSA, 2013ª

[14F]). Entretanto, no Reino Unido, a abordagem mais comum é ensinar

ferramentas BIM em disciplinas que ensinam CAD (MANDHAR; MANDHAR, 2013

[38F]).

Em relação à análise dos textos, tendo como base alguns dados do Quadro 9, procuramos formar nosso ‘sentido’ sobre as primeiras discussões a respeito do ensino de BIM. Nesse contexto, focalizando as escolas que mais têm se destacado nesse campo, revisamos algumas disciplinas BIM para saber como elas estão sendo planejadas, introduzidas, desenvolvidas e avaliadas. Ao analisar os documentos do grupo B, acrescentamos novas informações ao estudo, cujos resultados serão apresentados a seguir.