Annexe 6 : Présentation des composants du produit Vmware Infrastructure

A indústria espera contratar profissionais com certas competências em BIM, mas a maioria das escolas de Arquitetura e de Engenharia Civil está desenvolvendo outras. Empresas de construção consideram BIM mais importante para atividades de estimativa de custos, simulação das etapas da obra, detecção de interferências e atividades de controle de qualidade (CHASEY; PAVELKO, 2010

[31A]; NEJAT; DAWISH; GHEBRAB, 2012 [11F]). Os principais assuntos que as

empresas gostariam que fossem ensinados em um curso de Gerenciamento da Construção são: detecção de interferências, coordenação espacial de disciplinas, logística do canteiro (LEE; HOLLAR, 2013 [13F]),estimativas de custos, construção

enxuta, visualização, colaboração e conhecimentos gerais em computação, quando utilizados para fins de colaboração e integração de equipes (DOSSICK; LEE; FOLEYK, 2014 [52F]).

Contudo, a maioria das escolas usa BIM para ensinar coordenação/modelagem 3D (JOANNIDES; OLBINA; ISSA, 2012 [22F]). Com exceção de cursos de

Gerenciamento da Construção, que utilizam BIM para ensinar modelagens 4D, 5D e 6D (JOANNIDES; ISSA; OLBINA, 2011 [51B]), pesquisas apontam que cursos de

Engenharia Civil e Arquitetura ensinam BIM com foco em projetos, para fins de visualização e modelagem 3D (BECERIK-GERBER; GERBER; KU, 2011[11B],

36 _{Não existe uma estratégia de instrução aceita para o ensino de BIM em currículo relacionado}

MANDHAR; MANDHAR, 2013[38F]). Além disso, a expectativa das escolas é a de

que o estudante adquira, durante a graduação, um nível básico e intermediário de conhecimento em BIM (JOANNIDES; OLBINA; ISSA, 2012 [22F]).

Outro aspecto divergente é a época ideal para se introduzir BIM: a maioria das escolas planeja introduzir BIM nos anos iniciais, enquanto que as empresas preferem que uma disciplina de introdução ao BIM seja ofertada nos anos finais da graduação. Acredita-se que esta divergência deve-se ao fato de que as escolas não têm a capacidade para ensinar aplicações práticas e reais (VOGT, 2010[127A]; BECERIK-GERBER; GERBER; KU, 2011 [11B]).

Contudo, um estudo de Ahn, Cho e Lee (2013) [19F], com oito especialistas em BIM

e Projeto e Construção Virtual (Virtual Design and Construction - VDC), constatou que as opiniões são variadas: quatro respondentes preferem que BIM seja ensinado no segundo ano, dois preferem o terceiro ano e três pensam que o quarto ano seria o melhor. Dois respondentes argumentaram que, em cursos de Gerenciamento da Construção e de Engenharia Civil, BIM deveria ser ensinado após o aluno adquirir conhecimentos sobre projetos de instalações prediais. Para introduzir BIM na graduação, as escolas têm adotado, basicamente, duas abordagens: (a) utilizar BIM em várias disciplinas ao longo do currículo ou (b) ensinar BIM em uma ou duas disciplinas (CHASEY; PAVELKO, 2010 [31A], LEE;

DOSSICK, 2012 [20F]), tais como, Tecnologia de Informação (TI) e uma nova

disciplina autônoma BIM (BECERIK-GERBER; GERBER; KU, 2011 [11B]). Na

primeira abordagem, BIM é utilizado como um facilitador para o aluno entender conteúdos da disciplina e, na segunda, BIM representa uma peça central de um novo currículo (WU; ISSA, 2013ª [14F]).

Outras duas abordagens têm sido utilizadas: (a) o currículo centrado no aluno e (b) e o ensino de BIM em Projeto Colaborativo (WONG; WONG; NADEEM, 2011

[90B]). O currículo centrado no aluno busca envolver os estudantes na criação e no

desenvolvimento das aulas (BURR, 2009 [16B]). A vantagem desta abordagem são

as discussões e os insights obtidos coletivamente. Contudo, o sucesso do currículo dependerá do interesse dos alunos pelo tema BIM.

Uma estratégia para introduzir BIM, que pode aumentar a motivação dos estudantes, é promover competições com apoio de associações profissionais, como a American Society of Civil Engineers (ASCE), a American Society of Heating, a Refrigerating and Air-Conditioning Engineers (ASHRAE) e ASC (McNALLY, 2011 [60B]; VOGT, 2010 [127A]). No Brasil, tem-se conhecimento de

apenas uma competição BIM, que foi promovida pelo escritório Orbi (ORBI ARQUITETURA, 2009 [67B]).

Quando BIM é ensinado em uma ou duas disciplinas, geralmente, uma é do início do curso e outra, do final. Quando BIM é ensinado em várias disciplinas, auxilia o aluno a compreender, por meio de visualização, determinados conteúdos (Figura 11 e Quadro 13). A vantagem desta última estratégia é a de não haver necessidade de se criar uma nova disciplina BIM no currículo (MACDONALD, 2012 [10F]), além de proporcionar aos alunos um rico ambiente de aprendizagem

(LEE; HOLLAR, 2013 [13F]).

Figura 11 – Estratégias utilizadas para introduzir BIM no currículo

Fonte: A autora, 2011

Para se criar uma disciplina específica BIM, são necessários muitos componentes de outras disciplinas, tarefa que pode até ser fácil. No entanto, o ponto mais difícil será fazer com que os alunos percebam que BIM é um processo que tem muitas aplicações em outras disciplinas. Além disso, adicionar ou excluir disciplinas de um currículo pode ser um desafio, devido às exigências do sistema de certificação de cursos (GAO; MCINTYRE; GE, 2012 [15F]).

81

N Referência Curso Disciplina/Conteúdo Habilidade/Conhecimento

95B Irizarry e Meadati (2009) G.C. e Arq. Visualizar processos de construção

Desenvolver uma ferramenta para auxiliar no ensino de conceitos BIM.

8B Barham, Meadati e Irizarry (2011)

E.C. e G.C. Projeto de Concreto estrutural Compreender a representação de elementos estruturais 63B Nawari, Itani e Gonzalez (2011) E.C. e Arq. Análise estrutural Visualizar o comportamento da estrutura e compreender

conceitos fundamentais de análise estrutural. 46B Hedges (2010) Arq. Estruturas Suporte para a realização de trabalhos da disciplina. 40B Gier, Loftin e Coogan (2006) G.C. Análise de produtividade Produzir estimativas, cronogramas e revisões de

construtibilidade.

77A Livingston (2008) Arq. Sistemas de construção Entender sistemas, montagens de componentes, materiais de construção e documentação.

41B Glick, Clevenger e Porter (2011) G.C. Sequência da construção de uma parede

Melhorar habilidades de visualização espacial e aprender a pensar conceitualmente os componentes e suas interações para formar uma estrutura.

Continua

N Referência Curso38 _{Disciplina/Conteúdo Habilidade/Conhecimento}

48B Hu e Guo (2011)

G.C. Projeto da construção Visualizar um canteiro de obras e desenvolver habilidades de análise, resolução de problemas, comunicação e colaboração. 71B Qi et al.

(2010)

E.C. e Arq. Segurança da obra Verificar se haverá riscos de segurança durante uma construção. 83B Strelzoff,

Sulbaran e Percy (2010)

G.C. e C.C. Conformidade com códigos e processos de engenharia

Verificar se o fluxo de trabalho de escavação segue os padrões

Occupational Safety and Health Administration (OSHA) e United States Army Corp of Engineers (USACE).

9F Kim (2012) G.C. Auxiliar no aprendizado de detalhes da construção e extração de

quantitativos

Trabalhar em equipe, estudar modelos físicos, construir desenhos 2D usando CAD e modelar em BIM.

23F Peterson et al. (2011)

G.C. e C.E. Conceitos de Gerenciamento da Construção. Aplicações práticas de ferramentas e métodos de GC.

Usar ferramentas de Gerenciamento de projeto BIM para aprender como aplicar diferentes métodos de Gerenciamento de Projeto a problemas de Gerenciamento de projetos do mundo real.

Fonte: A Autora, 2014

Em 2009, durante uma conferência ASC, na Flórida, representantes de 20 escolas dos Estados Unidos discutiram o ensino de BIM. Foi recomendado ensinar fundamentos e conceitos de BIM, ao invés de focar apenas as ferramentas, pois elas estão em constante evolução. Entretanto, houve consenso de que seu uso pode ajudar os alunos a entender alguns conteúdos (SCHIMIDT et al., 2009 [78B]) das disciplinas. Lee e Dossick (2012) [20F] e Lee e Hollar (2013) [13F] concordam que o ensino de BIM deve estar focado em processos e

tendências, mais do que em ferramentas.

Antes de introduzir BIM no currículo, algumas escolas preferem fazer um projeto- piloto, no qual são definidas estratégias como: (a) entrevistar profissionais da indústria para obter sugestões sobre conteúdos, avaliação e/ou validação das propostas (SCHMELTER; CORY, 2009 [100A]; TAYLOR; LIU; HEIN, 2008 [107A];

CLEVENGER et al., 2010 [23B]; COOKSEY; SCHIFF, 2012 [2E]; NEJAT; DARWISH;

GHEBRAB, 2012[11F]; LEE; HOLLAR, 2013 [13F]; LUCAS, 2014 [55F]); (b) entrevistar

professores e alunos (WONG; WONG; NADEEM, 2011 [90B]; AHN; SHO; LEE,

2013 [19F]); (c) analisar ementas BIM de outras escolas (LEE; HOLLAR, 2013 [13F]);

e (d) construir uma lista de competências BIM (LUCAS, 2014 [55F]). Com base

nesta lista, devem ser definidos os objetivos da escola em relação aos requisitos da indústria (PIKAS; SACKS; HAZZAN, 2013 [31F]).

Se a escola já introduziu BIM, deve-se analisar o currículo para saber o que realmente precisa ser ensinado (PIKAS; SACKS; HAZZAN, 2013 [31F]). Em caso

contrário, deve-se: selecionar as disciplinas em que BIM será introduzido, assim como, as novas disciplinas; definir os objetivos (se deverá ser ensinada uma ferramenta BIM ou BIM será um facilitador para os alunos entenderem conteúdos da disciplina); e definir o nível de proficiência BIM (NPBIM) ou fase (ilustração, manipulação, aplicação e colaboração) (GORDON; AZAMBUJA; WERNER, 2009[44B]; GAO; MCENTYRE; GE, 2012 [15F]; MACDONALD, 2012 [10F]).

Após selecionar as disciplinas, deve-se definir o ‘estilo’ de ensino, de acordo com: o nível de proficiência; a natureza da disciplina; a habilidade do professor; as mudanças que cada disciplina irá requerer; e os métodos de avaliação. Ao final, os resultados do estudo devem ser relatados aos integrantes do curso (GAO; MCENTYRE; GE, 2012 [15F]). As mudanças nas disciplinas devem ser

implementadas e os resultados devem ser monitorados e medidos de acordo com alguns parâmetros; as disciplinas devem ser revisadas e melhoradas continuamente (PIKAS; SACKS; HAZZAN, 2013 [31F]). O Quadro 14 apresenta

alguns exemplos de projetos-piloto e seus respectivos autores, escolas e cursos. Quadro 14 – Projetos piloto para introdução de BIM no currículo

N Referência Objetivo Estratégias

54A Mutai e Guidera (2008)

Fornecer recomendações ensino de BIM.

Pesquisar em construtoras o nível de uso de BIM.

100A Schmelter e Cory (2009)

Planejar uma disciplina BIM para o curso de Tecnologia de Computação Gráfica.

Definir conteúdos. Enviar questionário para os profissionais.

107A Taylor, Liu e Hein (2008)

Planejar uma disciplina eletiva de introdução ao BIM para cursos de Arq. e G.C.

Definir conteúdos e falar com construtoras que estão usando BIM.

44B Gordon, Azambuja e Werner (2009)

Preparar uma disciplina introdutória BIM e ensinar BIM em várias disciplinas de G.C.

Definir, nas disciplinas

selecionadas, se BIM será um facilitador da aprendizagem ou um conteúdo da disciplina. 23B Clevenger et al.

(2010)

Preparar uma disciplina introdutória BIM e módulos interativos para o curso G.C.

Consultar profissionais.

90B Wong, Wong e Nadeem (2011)

Ensinar BIM em várias disciplinas do curso ‘Building

and Real Estate’.

Entrevistar professores e alunos da universidade. 2E Cooksey e Schiff

(2012)

Investigar se é importante ensinar conteúdos BIM para alunos de E.C.

Revisar a literatura, aplicar questionários e entrevistas com empresas.

39F Bernstein (2011) Um modelo útil para entender como o currículo de arquitetura tem evoluído e pode ser transformado com BIM

Baseado no trabalho de Nicholas Negroponte (Achitecture Machine) o currículo de arquitetura é analisado a partir das fases: acomodação, adaptação e evolução.

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Austrália. manipulação, aplicação e colaboração. 11F Nejat, Darwish e

Ghebrab (2012)

Propor uma ementa BIM de acordo com a perspectiva da academia.

Definir um questionário, testá-lo e enviá-lo para uma associação de construtores.

13F Lee e Hollar (2013) Introduzir BIM no Ensino de G.C. Aplicar um questionário a especialistas em BIM/VDC, revisar a literatura, analisar ementas de disciplinas BIM.

19F Ahn, Cho e Lee (2013) Desenvolver a disciplina ‘BIM in CM’ para cursos de G.C. e E.C.

Revisar a literatura, analisar ementas, entrevistar especialistas e validar a proposta.

14F Wu e Issa (2013a) Facilitar a colaboração entre academia e indústria. Enviar questionário on-line para professores e profissionais. 15F Gao, Mc Intyre e Ge

(2012)

Introduzir BIM no currículo de E.C. Ensinar BIM em várias disciplinas introduzindo-o de forma gradual.

30F Sacks e Pikas (2013) Metodologia para escolas definirem conteúdos BIM. Construir um quadro com 39 competências BIM. 31F Pikas, Sacks e

Hazzan (2013)

Analisar se as disciplinas que ensinam BIM estão desenvolvendo habilidades BIM.

Analisar o currículo atual, selecionar as disciplinas com potencial BIM, desenvolver conteúdos e avaliar os resultados. 38F Mandhar e Mandhar

(2013)

Propor um modelo para introdução de BIM em currículos de arquitetura de escolas no Reino Unido.

Seguir três níveis de proficiência BIM: beginner level’, ‘transitional level’ e ‘advanced level’.

55F Lucas (2014) Desenvolver um plano de implementação de BIM no currículo.

Revisão da literatura; discussões informais e entrevistas com profissionais.