E X On a pris comme base = 100 la moyenne représentée par TJ—, ou
9. On pourrait distinguer symbole de signe Le premier serait repré sentatif avec caractéristiques d'universalité et expression de la
formalité d'un objet; le signe serait présentatif, comme tel, il serait particulier (non singulier) et concret. Dans une telle hypothèse, on pourrait établir une distinction, avec ses relations respectives, entre symbole - signe - réalité. C'est-à-dire, valeur culturelle, valeur sociale, réalité. Une analyse comme celle-ci reste en dehors de nos intentions actuelles, mais nous croyons nécessaire de la faire remarquer comme une possibilité concrète d'analyse.
10. Nadel, S.F., Social Control and Self Regulation, Social Forces 31, (3), March 1953, p. 270. Cité par Jean-Claude Cambessie, Education et valeurs de classe dans la Sociologie Américaine, R. Franc. S o c , No 1, Vol. X, 1969, p. 13
11. Kluckhohn, Clyde and others. Values and value-orientation, in To- ward a General Theory of Action, Parsons and Schils, Ed., Harvard University Press, Cambridge, Massachussetts, 1951, p. 395 et ss. et p. 411.
12. Rocher, Guy. Introduction à la Sociologie générale, ed. HMH, Mon- tréal, 1968, T. 2, p. 314 et ss.
13. Sanchez Lopez, Francisco. Sociologia de la accion, Instituto Balmes de Sociologia, Madrid, 1964, p. 101.
14. Corten, André. Op. cit., p. 6 introduction. 15. Ibid., ch. I, p. 18
16. Balandier, George G. Sociologie, ethnologie et ethnographie, in G. Gurvitch, Traité de Sociologie, Presses Universitaires de France, Paris, 1962, 1ère section, ch. V, spécialement p. 104.
17. Tremblay, Maurice. La notion de société globale chez les anthro- pologues. Rev. Anthropologica, Centre Canadien de Recherche en Anthropologie, Ottawa, N.S., II, 1, 1960, (pp. 3-17) p. 16. 18. Ibid., p. 13
19. Grunberg, Ludwig. Marx et la perspective sociologique en axiolo- gie. Rev. L'Homme et la Société, No 10, Oct-Dec, 1968, p. 106. 20. Ethel, M. Albert. Value Systems, in International Encyclopedia
of the Social Sciences, David L. Sills editor, U.S.A., 1968, vol. 16, p. 288.
Chapitre 2, section 2.3
1. Rioux, Marcel. Remarques sur les concepts de scheme et de modèle culturels, Rev. Anthropologica, Le Centre de recherches d'anthro- pologie amérindienne, U. d'Ottawa, No 2, 1956, p. 95.
2. Ibid., p. 98
3. Scheler, Max. Le formalisme en éthique et l'éthique matérielle des valeurs, traduit de l'allemand par Maurice de Gardillac, Galli- mard, Paris, 1955, p. 308.
4. Ibid., p. 311 5. Ibid., p. 364 6. Ibid., p. 25
8. Cf. supra, ch. II, 2.1 et 2.2 9. Scheler, Max. Op. cit., p. 311
10. Speier, Hans. La determinacion social de las ideas, in Irving Louis Horowitz, Historia y elementos de la Sociologia del conoci- miento, Eudeba, B.A., 2a éd., 1969, T. I, ch. VIII, p. 92.
11. Parsons et E.A. Schils. Toward a General Theory of Action, Harvard University Press, 1951, p. 169.
12. Ibid., pp. 176-178.
13. Tolman, Edward C. In Parsons et E.A. Shils, op. cit., p. 294. 14. Kluckhohn, Clyde and others. In Parsons et E.A. Shils, op. cit.,
p. 411.
15. Parsons et E.A. Shils. Op. cit., pp. 70-72. 16. Ibid., p. 60.
17. Ibid., p. 70 et ss. 18. Ibid., p. 60 et ss. 19. Ibid., p. 75
20. Geertz, Clifford. Ethos, World-View and the analysis of Sacred Symbols, The Antioch Rev., Vol. XVII, No 4, Dec, 1957, Ohio, pp. 421-437.
21. Sombart, Werner. Wetanschaung, Ciencia y Economia, in Irving L. Horowitz, op. cit., T. II, ch. II, pp. 13-23.
22. Goldman, L. Thèses sur l'emploi du concept de vision du monde en histoire de la philosophie, in L'Homme et l'Histoire, Actes du Vie Congrès des Sociétés de Philosophie de langue française,
(Strasbourg, 10-14 sept. 1952), P.U.F., 1952, p. 399. 23. Ibid., p. 400
24. Rioux, Marcel. Remarques sur les concepts de vision du monde et de totalité. Rev. Anthropologica, Centre Canadien de Recherche en Anthropologie, Ottawa, N.S., IV, 1, 1962, pp. 273-291.
Chapitre 2, section 2.4
1. Pestalozzi. Nachforschungen liber den Gang der Natur in der Ent- wicklung des Menschengeschlechts, 1797, cité par B. Suchodolski, Teoria Marxista de la educacion, Grijalbo, Mexico, 1966, p. XIV.
2. Helvétius. De l'esprit, Paris, 1781, vol. II, p. 426, cité par B. Suchodolski, op. cit., p. XIV.
3. Kant, I. Werke, Berlin, 1907, vol. VII, p. 325, cité par B. Sucho- dilski, op. cit., p. XIV.
4. Archiv Fur Geschichte des Sozialismus un der Arbeiterbewegung, T. X, p. 362 et ss., cite par B. Suchodolski, op. cit., p. 149.
5. Par exemple, Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, La reproduc- tion, éléments pour une théorie du système d'enseignement, ed. de Minuit, Paris, 1970.
6. Marx - Engels. Werke, Berlin, 1958, vol. 3, p. 18, cité par B. Suchodolski, op. cit., p. 20.
7. Brossard, Michel. Pratique éducative et réflexion pédagogique, Rev. La pensée, No 147, oct. 1969, p. 90.
8. Marx - Engels. Werke, Berlin, 1958, vol. 3, p. 73, cité par B. Suchodolski, op. cit., p. 47.
9. Marx - Engels. Ausgewàhlte Schriften, Berlin, 1953, vol. I, p. 77, cité par B. Suchodolski, op. cit., p. 48.
Chapitre 3
1. Cf. supra, p.
2. En tant que références bibliographiques, nous emploierons fonda- mentalement:
Johnson, Harry M. Sociology a Systematic Introduction, traduction espagnole de Emma Kestelboim et José Topf, Paidos, B.A., 1965.
Sanchez Lopez, Francisco. Sociologia de la Acciôn, Ins- tituto Balmes de Sociologia, Madrid, 1964.
Bélanger, P.W. et Guy Rocher. Ecole et société au Qué- bec, HMH, Montréal, 1970.
Rocher, G. Sociologie générale, HMH, Montréal, 1969, T. II.
3. Johnson, Harry M. Op. cit., p. 248 4. Bélanger, P.W. Op. cit., p. 28
5. Johnson, Harry M. Op. cit., pp. 76-81 Bélanger, P.W. Op. cit., p. 27
6. Sanchez Lopez, Francisco. Op. cit., p. 111 Johnson, Harry M. Op. cit., p. 248
7. Bélanger, P.W. Op. cit., pp. 25-26
8. Parsons. Structure and Process in Modem Society, Free Press, Glen- coe, III, 1960, pp. 180-183, cité et commenté in Sanchez Lopez, op. cit., pp. 131-132.
Johnson, M. Harry. Op. cit., p. 81
9. Sanchez Lopez, Francisco. Op. cit., pp. 57-58 et p. 111 Johnson, Harry M. Op. cit., p. 248
10. Bélanger, P.W. Op. cit., p. 25
Johnson, Harry M. Op. cit., p. 77, pp. 235-237
11. Johnson, Harry M. Op. cit., pp. 78, 79, 248, 512, 515, 517. Bélanger, P.W. Op. cit., p. 26
Parsons, T. Op. cit., p. 64, note 4.
12. Nous suivons autant que possible Ragnar Rommetveit, Social Norms and Roles, trad, espagnole de Neomf Rosenblatt, Normas y roles sociales, Paidos, B.A., 1967, principalement pp. 12-108.
13. Festinger, L., S. Schachter et K. Back. Social Pressures in Infor- mal Groups, N.Y., Harpers, 1950, p. 166, cité par Ragnar Rommet- veit, op. cit., p. 35.
14. Rommetveit, Ragnar. Op. cit., p. 36 15. Parsons, T. Op. cit., p. 199
16. Sargent, S.S. Conceptions of role and ego in contemporary psycho- logy, cité par Ragnar Rommetveit, op. cit., p. 50
17. Linton, R. Concepts of role and status, cité par Ragnar Rommetveit, op. cit., p. 45.
18. Rommetveit, Ragnar. Op. cit., p. 97 et ss.
19. Gurvitch, G. Tratado de Sociologia, traduction de Maria C. Eguibar y Alicia M. Vaaca, ed. Kapelusz, B.A., 1962, T. I, p. 183.
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H i j o s d e campesinos(?:) , d e 15 a 29 a n o s , que v i v e n en e l campo(xx) Cédula N° L a s C e n t r a l e s y l o s P r o m o t o r e s d e l I n s t i t u t o de E d u c a c i ô n R u r a l t r a b a j a n en p r o d e l c a m p e s i n a d o c h i l e n o d e s d e h a c e ma's de 14 a n o s . P a r a m e j o r a r e s t e t r a b a . j o , estrfn i n t o r e s a d o s en s a b e r s u s o n i n i o n e s s o b r e v a r i o s a s p e c t o s de l a v i d a . P o r e s o , p i d e n su c o l a b o r . a c i o n p a r a c c n t e s t a r e s t e c u e s t i o n a r i o a n ô n i m o , a g r a d e c i é n d o l e d e a n t e m a n o . 1 . D a t o s p e r s o n a l e s 1 . Sexo
D
m a s c u l i n o f e m e n i n o 2 . EdadD
a n o s□
NC 3 . E s t a d o c i v i l • [~ s o l t e r o c a s a d o c o r v i v i e n t eD D
v i u d o s e p a r a a on
NC 4 . I n d i q u e d o n d c v i v e en l a a c t u a l i d a d fund p a r c e l a d e pequefîo j~~ p r o p i e t a r i o 1 1 r e d u c c i o n j I a s e n t a m i e n t o d e l a P i n d i g e n a | | Reforma A g r a r i a | [ o t r o□
wc 5 . NS l o c a l i d a d No e s c r i b i r en e s t e mar g e n . comuna NS Q j MC | | p r o v i n c i a NS □ NC | | ( x ) t r a b a j a d o r e s y e m c l e a d o s d e fund e s y p a r c e l a s , neauefios p r o p i e t a r i o s , a g r i c u l t o r e s i n d i s r e n a s en r e d u c c i o n e s , a g r i c u l t u r e s a s e n t a d o s de la CORA ( x x ) f u n d o s , p a r c e l a s , r e d u c c i o n e s , a s e n t a m i e n t o s .6 . ^Tiene casa i n d e p e n d i e n t e o
D
v i v e con o t r o s ( p a d r e s , t u t o r , ~~| ) | ' a b u e l o s , t f o s ) ? | _ NC 7 . iCuà'ntas p e r s o n a s viven en su casa?
D
NC persona s 8. iTiene Ud. hijos? Si9. En caso afirmativo, ^cuantos?
10 D □
NC! I NC h i j o s
10. ^Quién mantiene p r i n c i p e l m e n t e a su farnilia? Ud. mi smo o t r a oersona
□
(en e s t e c a s o , nase a pregunta 13 y s i g a ) _ ty 1 (en e s t e c a s o , pase a l pregunta 11 y siffa) NS 1 j NC [ î (en e s t e s caso s, pase apregunta 13 y s i g a ) 1 1 , i C u â l es e l p a r e n t e s c o de esta persona con Ud.?
□ □
NS NC
1 2 . Esta persona que mantiene a su farnilia es: t r a b a j a d o r de fundo t r a b a j a d o r de p a r c e l a < pequeno p r o p i e t a r i o a g r i c u l t o r indigena en r e d u c c i ô n a g r i c u l t o r a s e n t a d o de la CORA
o t r o trabajo ( d e s c r i b i r e indicar categoria correspondi ent e) ( d e s c r i b i r ) NS £ Z i NC I I (categorias) emnleador cuenta prooia empleado obrero NS NC
13. wCucfnta plata pi en sa Ud. que entra en. su casa?
Ec mensualmente 0 semanalmente 0 p o r d i a ■ ■NS □ NC n 14. iCuâl es su ocupacion a c t u a l ? trabaja solamente estudia solamente trabaja y estudia
no trabaja ni. estudia
□
(en e s t e caso, pase apregunta 15 y siga)
□
(en este caso, pase apre egunta 21 y siga) . W W . . W V , — - w , . . . . w w ■
□
(en este caso, pase apregunta 24 y siga) (en e s t e caso, pase a
pregunta 23 y siga) ■NC | | (en este caso, nase a
pregunta 35 y siga)
Si traba.ja solamente
15. iQué t i p o de traba.jo hace? ( d e s c r i b i r e indicar cate goria correspondiente) ( d e s c r i b i r ! NS □ NC | 1 (categorias) empleador cuenta propia empleado obrero NC
1 6 . ^Con e s t e t r a b a j o , curfnta P l a t a gana Ud.? E°
mensualmente o • senanalmente o nor dia NS C D NC □ 1 7 . Antes de t r a b . i j a r , ^ e s t u d i o ? s i L \ no f ~1—>(en e s t e c a s o , pase a I 1 " I I pregunta 35 y s i g a ) N C [ Z ) S i e s t u d i é 1 8 . ^Hasta que c u r s o l l e g 6 ? NS □ NC 1 | 1 9 . wHa hecho a l g u n o s o t r o s e s t u d i o s ? s i i [ ~~| no f ~j*(en e s t e c a s o , pasç a I I } I pregunta 35 y s i g a ) NC O 2 0 . En caso a f i r m a t i v o , £cua"l (o c u r i e s ) ?
(ahora pase a pregunta 35 y s i g a )
NcfZ3
Si e s t u d i a solamente21. ^A que t i p o de e s c u e l a a s i s t e ? 2 2 . ^En que c u r s o esta*?
2 3 . iCucfnta p l a t a t i e n e semanalmente para sus g a s t o s p e r s o n a l e s ( c i g a r r i l l o s , c i n e , e t c . )
E° NS □ NC j 1
Si traba.ja y eAudia
2 4 . ^Qué t i p o de t r a b a j o h;.cA (dewcribir e i n d i c a r c a t e g o r i a corr-oc-p-vô...eAe) ( d e s c r i b i r )
NS en Nc- r;i
v Cri tegorlas) cuenta propia e.Tipleado obrero NCi?^ Con e s t e tiwb-.:jo ^ c A n t a pis.t;. ganf. Ud,?
1 . __. ..J : .. J i ,_
mensuaiFijnt» o senu.ua I d e a t e o por dia
26. iA que t i p o _.« escu.eL* A s i s c e; [
2 7 . iEn que curso escaC.
(ahera œ s - . a pre£u«t<v 35 y s. ga )
]
D
S i no traba.i" n i CT»'—.!--? ' 28, <Por que no tïvb_-j«j n i e s t u d i a ? MS NC(describir) NS 0 - - N C I | (categorias) empleador cuenta propia empleado obrero NC
30. En esta situaciôn, ^cdmo se mantiene eccnomicamente?
31. ^Estudid en el pasado?
s i [ no [ ~y* (en e s t e c a s o , pase a p r e I I I J gun ta 35 y s i g a )
NC n
S i e s t u d i o
32. ^Hasta que curso llegô?
NS | | NC □ 3 3 . j,Ha hecho a l g u n o s o t r o s e s t u d i o s ?
S 1D
no > (en e s t e c a s o , pa se a p r e gunta 35 y s i g a )NC[ZJ
3 4 . En caso a f i r m a t i v o , ^ c u ^ l (o c u r i e s ) ?N c n
(ahora pa se a pregunta 35 y s i g a )35. Sabe Ud. leer si
escribir si
firmar su nombre si
r-i no p n NC □
j—■J no I—] NC C U
3 6 . £Cuâ"l es (0 era) la ocupaciôn p r i n c i p a l de su papa"? t r a b a j a d o r d e fundo t r a b a j a d o r de p a r c e l a pequefio p r o p i e t a r i o a g r i c u l t o r i n d i g n a en r e d u c e i o n a g r i c u l t o r a s e n t a d o de la CORA
D
o t r o trabfijo ( d e . : . ^ A j \ r e i n d i c a r c a t e g o r i a c o r r e s p o n d ! ente'; * ( d e s c r i b i r ) NS f i NC □ ( ca t egbriâ s \. empleador cuenta propia empleado .... o b r e r o NC3 7 . £Cuâ*nta p l a t a piensa Ud. que gana (o ganaba) su papa"?
J C
E1 P,°
mensualmente o semanalmente o por dia
NS C U NC □
38. Si dice "ganaba", ^a que a no se refiere Ud.?
2. Opiniones (primera parte)
39. _Qué encuentra Ud. que es preferible para un PAPA, que... o que...?
NS | ( NC | | 1 Dé estudios a sus hijos
2 Muestre carino a sus hijos
3 Escuche la opinion de sus hijos en los problemas familiares 4 Trabaje para ganar plata
5 . Dé buenos ejemplos 1 Dé estudios a sus hijos 4 Trabaje para ganar plata 2 Muestre carino a sus hijos
3 , Escuche la opinion de sus hijos en los problemas familiares 5 Dé buenos ejemplos
4 Trabaje para ganar plata 1 Dé estudios a sus hijos 2 Muestre carino a sus hijos
3 Escuche la opinion de sus hijos en los problemas familiares 5 Dé buenos ejemplos
4 Trabaje para ganar plata 1 Dé estudios a sus hijos
3 Escuche la opinion de sus hijos en los problemas familiares 2 Muestre carino a sus hijos
40. _Qué encuentra Ud. que es preferible para una MAMA, que., o que...?
NS | | NC., | 1 Haga que sus hijos sean bien educados
2 Sea carinosa con sus hijos
3 Participe en un Centro de Madrés 4 Reparta bien los gastos de su casa 5 Dé buen ejemplo
1 Haga que sus hijos sean bien educados 4 Reparta bien los gastos de su casa 2 Sea carinosa con sus hijos
3 Participe en un. Centro Je Madrés 5 Dé buen ejemplo
4 Reparta bien los gastos da su casa 1 Haga que sus hijos sean bien educados 2 Sea carinosa con sus hijos
3 Participe en un Centro de Madrés 5 Dé buen ejemplo
4 Reparta bien los gastos de su casa 1 Haga que sus hijos sean bien educados 3 Participe en un Centro de Madrés
2 Sea carinosa con sus hijo„ 5 Dé buen ejemplo
41. w9ué encuentra Ud. que es preferible para un ESP0S0, que.
o que...?
NS e n
NCi i
1 Ayude a su esposa a darse cuenta curies son sus deberes 2 Sea carinoso con su esposa
3 Interese a su esposa en los problemas sociales de la gente 4 Mantenga a su esposa
5 Sea fiel a su esposa
1 Ayude a su esposa a darse cuenta cua"les son sus deberes 4 Mantenga a su esposa
2 Sea carinoso con su esposa
3 Interese a su esposa en los problemas sociales de la gente 5 Sea fiel a su esposa
4 Mantenga a su esposa
1 Ayude a su esposa a darse cuenta cua*les son sus deberes 2 Sea carinoso con su esposa
3 Interese a su esposa en los problemas sociales de la gente 5 Sea fiel a su esposa
4 Mantenga a su esposa
I Ayude a su esposa a darse cuenta curies son sus deberes 3 Interese a su esposa en los problemas sociales de la gente 2 Sea carinoso con su esposa