5.1
Améliorer : changer le contexte d’approche
Dix années se sont écoulées depuis ma première prise de conscience qu’il était indispensable de professionnaliser ses activités d’enseignements dans le triple contexte des compétences visées par ce master en pédagogie à savoir la conception d’activités d’enseignements, leur réalisation effective et enfin leurs régulations. La lecture du livre de Prégent (Prégent et al. 200945) m’a convaincu de la nécessité d’une autre approche moins verticale que celle de l’approche-cours à savoir une approche plus horizontale, plus transversale rendue possible par l’approche programme. Ce type d’approche est à l’heure actuelle assez difficile à envisager dans une faculté ou pas moins de 46 collègues dispensent des enseignements relevant de 7 départements. Par contre, il n’est pas exclu de l’envisager dans le cadre des cours relatifs à la médecine bovine. Ce faisant, il serait possible de
- jeter des ponts non seulement entre les cours de médecine interne, chirurgie et thériogenologie voire d’autres concernés par la production bovine mais également entre les responsables académiques et scientifiques impliqués dans ces enseignements. Le rapport de forces existant entre collègues (en vue de l’obtention de davantage de moyens humains et matériels) pourrait ainsi être atténué voire disparaître. On romprait ce faisant une certaine forme d’isolement favorable aux redondances des contenus voire à la présence de contenus ignorés ou au contraire hypertrophiés et parfois déconnectés d’une réalité de terrain,
- pouvoir répondre de manière plus concrète aux compétences recherchées par le milieu professionnel. Bien entendu, les compétences disciplinaires sont toujours recherchées mais elles doivent être épaulées par d’autres plus transversales, présentant une nette valeur ajoutée pour le candidat à une place dans une clinique ou une équipe de recherche. Ces compétences à « valeur ajoutée » ont été identifiées. Elles doivent rendre le(a) futur(e) vétérinaire capable gérer ses ressources personnelles pour maximiser la capacité du futur vétérinaire à gérer son incertitude dans un environnement qui évolue, de communiquer c’est-à-dire interagir de manière efficace avec les autres membres d’un groupe et transmettre de l’information de manière écrite et/ou orale, de gérer des personnes et des tâches en pouvant exercer un contrôle sur les ressources matérielles et humaines et de développer une capacité d’innovation, de changement,
- s’adapter aux caractéristiques des étudiants actuels. Psychologiquement, notre public cible a été habitué à obtenir ce qu’il voulait. Il est plus indépendant d’esprit, plus tolérant et a été habitué à être traité d’égal à égal. Il veut une gratification immédiate et sans effort. Il veut apprendre, aime travailler en équipe. Il veut qu’on leur fasse confiance, qu’on les respecte. Il recherche de la gratitude et de la flexibilité de leurs professeurs (Allain 200546). Sociologiquement, la mondialisation est passée par là. Les échanges Erasmus en sont un exemple. Les endroits de stage (17 pays différents pour la faculté de
45
Prégent et al.2009 Opus cité.
46
Allain C. (2005). Génération Y : l’enfant roi devenu adulte. Montréal. Editions logiques. Cité par Prégent et al. 2009).
médecine vétérinaire) en sont un autre. La féminisation de notre profession est également une autre réalité. La durée des études augmente. La crise a induit une nécessité pour un nombre croissant d’étudiants d’avoir un emploi rémunérateur durant leurs études. Ces changements impliquent dans le cadre d’une approche programme de mieux intégrer les technologies de l’information car elles sont de plus en plus utilisées par les étudiants pour communiquer (téléphones mobiles, Smartphones), acheter (eBay, Amazon…), chercher de l’information (Google, Wikipedia …), échanger (Facebook, Twitter, Linkedin…), se divertir (YouTube…) : cours ex cathedra oui mais de l’interactivité svp…à distance mais aussi et surtout en présentiel.
Plus concrètement, je voudrais résumer ici les grandes lignes d’une telle approche plus transversale et l’intégration de mon cours de theriogenologie à ceux (qu’ils soient centrés sur l’individu ou le troupeau) relevant de la médecine interne ou de la chirurgie (Tableau 2). Puisque l’objectif général premier de nos enseignements est de faire en sorte que les étudiants soient capables de poser un diagnostic, établir un traitement et formuler un pronostic (vital et économique) à l’égard des principaux problèmes observés en médecine rurale, nous avons dans un premier temps demandé à divers confrères et assistants d’énoncer les principaux motifs d’appel des éleveurs. Cette première étape sera suivie de leur transformation sémantique c’est-à-dire de la formulation d’hypothèses disciplinaires hiérarchisées en relation possible avec le problème posé. Une troisième étape sera de mieux identifier sous la forme d’objectifs spécifiques les savoirs de connaissances, de compréhension et d’application relevant de la sémiologie, propédeutique ou pathologie nécessaires pour résoudre le problème posé dans le contexte général de la médecine bovine.
Cette démarche à laquelle il me faudra sensibiliser voire convaincre mes collègues du département et pourquoi pas d’autres est de nature à rendre plus authentique le contexte pratique des formations dispensées. Les notes de cours serviront de support pour permettre aux étudiants de maîtriser les objectifs énoncés. Les power points seront conçus en privilégiant les plans de cours, les graphiques facilitant la compréhension. Les questions seront rédigées en accord avec les objectifs énoncés.
Cette approche peut s’intégrer à celle d’une approche par compétences.
5.2
Communiquer, échanger, partager
Ce master m’a donné envie de continuer sur la voie du partage d’expériences, d’idées et de connaissances. Ce partage, je l’envisage dans un double contexte : en présentiel et à distance.
En présentiel, je compte en 2012-2013 relancer la mise en place des midis de la pédagogie vétérinaire. Ma communication publique m’a conforté dans l’idée que la « masse critique » des collègues interpellés par la pédagogie était devenue plus conséquente.
A distance, je compte réactualiser mon site netvibes, une page Facebook et un profil Tweeter lié à mes enseignements, (http://www.netvibes.com/privatepage/1#General ) commencé il y a quelque temps déjà.
5.3
Chercher, questionner, réfléchir
Les facteurs impliqués dans la dynamique motivationnelle des étudiants sont de nature diverse. Nous bénéficions en médecine vétérinaire d’un apport conséquent d’étudiants français. Leur passé culturel et académique est différent de celui de nos étudiants belges. Ces derniers ont par ailleurs acquis leurs connaissances de base (baccalauréat) dans des contextes différentes. Une première analyse de l’influence de ces divers facteurs sur la réussite d’ un test certificatif me donne à penser qu’elle mériterait d’être poursuivie et affinée.
Je plaide dans ce contexte pour une communautarisation des idées entre les praticiens et les spécialistes de la pédagogie.
TABLEAU2:PERSPECTIVESD'UNEAPPROCHEPAR COMPETENCESDANSLECADRED'UNCOURSDE MEDECINEBOVINE
Nature des compétences
Exemples Plus concrètement A faire Disciplinaires - Savoirs (prerequis et
acquis de connaissances, compréhension) à mobiliser en situations authentiques
- Maintenir les tests de prerequis de V/F en 1er, 2ème et 3ème master
- Maintenir les tests formatifs de QCMSGI 6,7,9 en 2ème master
- Maintenir le recours à des pre et posttests en début et fin de cours en 2ème master - Maintenir le principe de
rédaction de questions de type QCM en 2ème master
- Diminuer l’importance des contenus pour gagner du temps nécessaire à la mise en place d’activités interactives - Comment valoriser la réalisation de tests formatifs - Envisager la rédaction de ces questions par groupe d’étudiants pour favoriser le travail collaboratif
- Identifier des activités favorisant
l’interactivité
Organisationnelles Gestion du temps, définir étapes, plan d’un rapport…
- Maintenir la rédaction un rapport sous la forme d’une carte conceptuelle au terme du TD de la clinique de médecine de troupeaux en 2ème master.
- Préciser le cahier des charges de la carte conceptuelle.
- Préciser les critères d’évaluation de groupe de la carte
Relationnelles Respect d’autrui, interventions productives, acceptation
inconditionnelle de l’autre, manifestation d’un leadership
La rédaction d’une carte conceptuelle au terme de la clinique de médecine des troupeaux est un travail collaboratif qui fera l’objet d’une évaluation de groupe,
- Se pose le problème de l’évaluation des relations au sein du groupe
Communicationnelles Expression écrite et/ou orale synthétique
- Evaluations de ces compétences dans le cadre du TFE sous forme écrite (2ème master) et écrite et orale (3ème master)
- Mettre en place sur eCampus, un blog ou recourir au Wiki pour et notamment rédiger les questions.
- Préciser les critères d’évaluation de ce travail qui ne concerne que 4 étudiants par promoteur.
- Une réflexion plus collégiale pourrait s’envisager avec le collègue Grobet en charge de ce travail Réflexives Analyse critique d’une
action
Envisager la mise en place d’une évaluation de groupe par les étudiants de la carte conceptuelle à faire dans le cadre de la médecine des troupeaux
Personnelles Qualités personnelles intrinsèques
Pourquoi ne pas proposer aux étudiants de rédiger en cours d’année un blog sur eCampus ?