1 Introduction
4.1 Overview of the District
IDENTIFICAÇÃO Nome da Escola:
Colégio Estadual Ayrton Senna da Silva - EFM
Ano/Turma: 3ºD Disciplina: Língua Espanhola Data: 04/10/2017 Professora Estagiária:
Mariam Carimi Ramirez
Duração da aula:
2 h/a (100 minutos)
1. TEMA DA AULA: Muy, mucho y los falsos amigos.
2. CONTEÚDOS DA AULA: Heterossemânticos entre a língua portuguesa e a espanhola e
os advérbios de intensidade da língua hispânica.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
GERAL:
Identificar os falsos cognatos e os advérbios de intensidade em sua utilização textual de uso da língua.
ESPECÍFICOS:
Desenvolver a compreensão escrita na língua espanhola.
Contribuir para a formação cultural e aquisição de vocabulário; Trabalhar em equipe, respeitando o espaço dos demais colegas e suas opiniões; Diferenciar os advérbios de intensidade muy e mucho.
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
ETAPA DE CONTEXTUALIZAÇÃO: PREPARATÓRIA
A professora estagiária iniciará a aula saudando aos alunos e dizendo: “Buenas noches, yo y mi compañero Rogério hemos acompañado ustedes en estos últimos dos meses y ahora llegó el momento que tanto esperamos, el de nosotros presentar la aula a ustedes. Bien, antes de más nada les quiero preguntarle algunas cosas:
1- ¿Quiénes de ustedes ya tuvieron la oportunidad de hablar con personas que hablan español?
2- ¿A ustedes le parece parecido el español y el portugués?
3- ¿Qué palabras ustedes conocen que parece ser una cosa, pero en realidad en portugués es otra cosa?” (10 minutos)
As respostas a estas perguntas farão com que a professora estagiária contextualize o tema falsos cognatos, bem como será o primeiro feedback dos alunos com relação à temática da aula. Neste momento, a professora perguntará aos alunos “Si un hombre pelado entra en la clase ahora, ¿qué le dirían a él?” Concluirá dizendo: “Hoy vamos a trabajar los falsos amigos entre el portugués y el español, o sea, una palabra que parece ser una cosa, pero en realidad es otra. Y después vamos a trabajar otro contenido, que les después diré”. Neste momento, ela escreverá alguns exemplos de falsos cognatos (Anexo 2) (10 minutos).
ETAPA DURANTE: MÃOS À MASSA
A professora estagiária pedirá que os alunos, em dupla, leiam uma matéria jornalística sobre a inserção de palavras estrangeiras à língua espanhola. Antes, ela introduzirá o assunto aos alunos, “¿Están a par de lo que está pasando en México?” Acontecerá uma introdução ao assunto mais comentado nas últimas semanas, levando à interação saudável entre os alunos. E logo, “¿Ya oyeron las noticias en español? “¿Les parece difícil?” (10 minutos)
A professora distribuirá a matéria jornalística em espanhol (Anexo 1) e dirá: “Vamos ahora intentar percibir como las palabras del idioma español suelen ser formadas. Hagan una lectura atenta y critica para después contestar algunas preguntas”. (15 minutos). Momento de leitura e atividade. Os alunos deverão ler criticamente a matéria contendo
falsos cognatos em negrito e ela dirá aos alunos que escrevam o que lhes parece que aquelas palavras significam. (15 minutos)
Passado o tempo, a professora estagiária solicitará a um aluno, que ele voluntariamente, diga uma palavra que ele tem a certeza do seu significado. A professora estagiária escreverá no quadro as respostas das palavras negritadas, perguntando quem acertou e quem errou. Perguntará diretamente a alguns alunos sobre certas traduções. (15 minutos)
¿Muy o mucho? A professora estagiária, com propósito de analisar o grau de significação dos alunos dirá: “¿Percibieron que el español no es mucho parecido con el português? Bueno creo que me equivoqué, el correcto a decir es no es muy parecido”. E continuará a perguntar: “¿Saben a qué clase pertenecen las palabras muy y mucho? Ambos son dos… Vamos ahora averiguar cuando utilizamos uno y cuando utilizamos al otro”. O intuito
desse jogo de perguntas e respostas é fazer com que os alunos sejam imersos à temática dos advérbios de intensidade. Nesse momento a professora estagiária escreverá na lousa 10 frases em espanhol, sendo cinco com o adverbio muy e cinco com mucho. Isto, sem o advérbio preenchido (10 minutos).
Os alunos, após escreverem a atividade no caderno, deverão preencher com o advérbio de intensidade que lhes parece correto. (10 minutos)
ETAPA APÓS: CONTEXTUALIZANDO O APRENDIDO
Hora da correção: Novamente, a professora estagiária perguntará aos alunos o que lhes parece correto, corrigindo diretamente no quadro. (10 minutos)
Encerramento: A professora pedirá aos alunos que pesquisem em casa quem são Evita Perón e Che Guevara.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS AVALIAÇÃO 10 min
Contextualização da aula por meio de perguntas norteadoras.
Obter o grau de familiarização dos alunos com a temática da aula.
Observação dos diferentes feedbacks
dos alunos. 10
min
Primeira interação Conscientização dos alunos em relação ao mundo, trabalhando a empatia.
Observação da reação dos alunos. 10
min
Introdução ao assunto. Conscientização dos alunos em relação ao mundo, trabalhando a empatia.
Observação da reação dos alunos. 10
min
Distribuição do texto e explicação dos propósitos de leitura.
Contribuir para formação cultural. Atenção ao que está sendo dito. 15
min
Debate e criação do quadro de falsos amigos.
Contribuir para formação lexical da língua.
Participação ativa e colaborativa. 15
min
Correção coletiva. Contribuir para que os alunos tomem para si as respostas corretas. Respeito entre os alunos e avaliação de grau de conhecimento. 10 min
Introdução ao assunto. Contribuir para a interação saudável entre os alunos.
Respeito entre os alunos e para com o
professor. 10
min
Frases simples que se encaixam em todos os contextos.
Contribuir para a interação saudável entre os alunos.
Observação de grau de conhecimento. 10
min
Correção coletiva. Contribuir para que os alunos tomem para si as respostas corretas. Respeito entre os alunos e avaliação de grau de conhecimento. 20 min
Chamada e possíveis quebras na sequencia didática.
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5. RECURSOS DIDÁTICOS: Lousa; giz; texto impresso do uso das novas linguagens e
folhas impressas contendo as atividades avaliativas e de debate.
6. AVALIAÇÃO:
A avaliação será contínua e terá alguns critérios, dependendo da atividade a ser realizada. Para a etapa referente a contextualização, será avaliado a concentração e o interesse para
Para a atividade de compreensão leitora, será avaliado o grau de familiarização e de poder de argumentação acerca da temática do texto lido;
Será avaliado a cooperação, o respeito às diferentes visões e ao espaço, além da participação ativa durante todos os momentos da aula.
O esforço para com a utilização assertiva dos adverbios muy y mucho também será avaliado.
7. BIBLIOGRAFIA
BRIONES, Ana Isabel; FLAVIAN, Eugenia; FERNÁNDEZ, Grete Eres. Español ahora. São Paulo: Moderna: 2005.
UNIVERSIDAD de Salamanca. Español Lengua Viva 2. Santillana/Moderna: 2015.
Elisabet Claus, Terremoto en México: Últimas noticias en directo. Disponível em: <http://www.lavanguardia.com/sucesos/20170920/431421566929/terremoto-mexico-en- directo.html>. Acesso em 22 de setembro de 2017. Adaptado.
Redacción noticias al día y a la hora, La escalofriante predicción que avisó que el
terremoto en México se repetiría, y así fue. Disponível em:
<https://www.noticiasaldiayalahora.co/profecias-predicciones-videntes-horoscopo/la- escalofriante-prediccion-que-aviso-que-el-terremoto-en-mexico-se-repetiria-y-asi-fue/>. Acesso em 22 de setembro de 2017. Adaptado.
8. ANEXOS:
1. Matéria para contextualizar os falsos cognatos.
México volvió a temblar con fuerza por segunda vez en dos semanas. Un sismo de magnitud 7,1 sacudió este martes el centro del país. Videos de edificios desplomados, personas
huyendo y la ciudad llena de escombros evidencian la desesperación y sufrimiento que viven
los mexicanos.
Un fuerte sismo azotó a México, dejando un saldo de más de doscientos muertos y cientos de heridos. La gente comenzó a huir a las calles y el temblor ocurrió apenas una hora después de haberse realizado un simulacro de emergencia en todo el país, al cumplirse 32 años del terremoto más fatídico de la historia de México.
De un momento a otro, la capital se convirtió en un escenario de viviendas agrietadas o sin muros y de edificios hundidos, imágenes que pronto recorrieron las redes mientras los mexicanos se preocupaban por sus seres queridos. Entre las montañas de piedras y ladrillos, algunos voluntarios crearon listas con papel y marcador con los nombres de personas rescatadas, leyéndolas en voz alta para videos que luego se compartieron en Twitter y Facebook, por si el mensaje le llegaba a algún familiar.
FONTES: http://www.lavanguardia.com/sucesos/20170920/431421566929/terremoto- mexico-en-directo.html (Adaptado).
https://www.noticiasaldiayalahora.co/profecias-predicciones-videntes-horoscopo/la- escalofriante-prediccion-que-aviso-que-el-terremoto-en-mexico-se-repetiria-y-asi-fue/ (Adaptado)
2. Palavras que serão postas no quadro para que os alunos respondam o que lhes parece que significa
Cachorros: filhotes Latir: bater, pulsar. Sítio: lugar Se acerco: se aproximou Oso: urso Um rato: um momento Berro: agrião Bolsillo: bolso
Estofado: ensopado, cozido. Ciruelas: ameixas
Pelado: careca, calvo. Saco: paletó
Polvo: pó
3. Frases para serem preenchidas com os advérbios de intensidade
a) Años atrás era (muy) raro comer en la calle, pero ahora es casi un hábito. b) En la calle hay (muchas) comidas que no son saludables.
c) Suerte que estamos distraídos haciendo otra cosa. (Mucho) peor es aburrirse. d) Tengo miedo de hacerte (mucho) mal.
e) Este día está (muy) divertido. f) Me quedé (muy) feliz.
g) Esta semana aprendí (muchas) cosas nuevas en la escuela.
h) El español es (muy) importante. Si tú miras un mapa verás que el español se habla en (muchas) partes del mundo.
i) Juan estaba (muy) alegre hoy.
j) En el curso estamos leyendo un artículo (muy) interesante. k) Me gustan (mucho) los animales.