É TUDE E XPÉRIMENTALE
4-8 A NALYSE DES RÉPONSES DES APPRENANTS
4-8-1 Analyse quantitative
Dans cette analyse, nous allons essayer de faire le relevé des bonnes réponses concernant les différents items, et ce, pour voir quels sont ceux qui ont posé le plus de problèmes aux apprenants. Dans un premier temps, l‟analyse quantitative sera globale dans la mesure où elle portera sur le nombre d‟apprenants ayant donné des réponses correctes pour chaque item, puis nous détaillerons davantage en catégorisant les apprenants en fonction de la nature de la réponse donnée.
1- De combien de paragraphes se compose le texte ?
Tableau 4.1. Analyse quantitative de la première question
Réponses Nombre d’apprenants Pourcentage
Six paragraphes 02 06.90%
Cinq paragraphes 10 34.48%
180
Trois paragraphes 07 24.13%
Deux paragraphes 02 06.90%
Un seul paragraphe 01 03.44%
Reprise d‟une phrase du texte 01 03.44%
2- Relevez-en trois mots appartenant au champ lexical de « harga ».
Tableau 4.2. Analyse quantitative de la deuxième question
Réponses Nombre d’apprenants Pourcentage
Trois mots appartenant au champ lexical de « harga» et contenu
dans le texte. 06 20.69%
Deux mots appartenant au champ lexical de « El harga » et
contenu dans le texte. 12 41.38%
Un mot appartenant au champ lexical de « El harga » et contenu
dans le texte. 08 27.58%
Mots de la même famille que « El harga » avec ceux appartenant
au champ lexical 01 3.44%
Aucun mot appartenant au champ lexical du fléau. 02 06.90%
3- Quelle est la problématique proposée par l’auteur ?
Tableau 4.3. Analyse quantitative de la troisième question
Réponses Nombre d’apprenants Pourcentage
Problématique bien posée. 03 10.34%
Thème : « El harga ». 05 17.24%
Les aspects positifs et négatifs 02 06.90%
La première partie du texte. 10 34.48%
La deuxième partie du texte. 09 31.03%
Une phrase du texte. 04 13.79%
4- Quels sont les arguments qui consolident sa thèse ?
Tableau 4.4. Analyse quantitative de la quatrième question
Réponses Nombre d’apprenants Pourcentage
Énumération des trois arguments pour. 15 51.72%
Énumération de deux arguments pour. 5 17.24%
Citation d‟un argument pour. 4 13.79%
Citation de trois arguments pour et d‟un argument contre. 2 06.90%
Citation d‟articulateurs 2 06.90%
CHAPITRE 4 : L’EFFET D’UN ENSEIGNEMENT DE L’ACTIVITÉ DE COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT SUR LA CONSTRUCTION DU SENS D’UN DISCOURS ARGUMENTATIF.
181
5- Quelles sont les arguments développés par l’auteur pour appuyer l’antithèse ?
Tableau.4.5. Analyse quantitative de la cinquième question
Réponses Nombre d’apprenants Pourcentage
Les arguments sont présentés du plus faible au plus fort, du moins convaincant au plus convaincant, du moins important au plus important.
04 13.79%
Ils sont présentés en ordre 04 13.79%
Par des articulateurs 06 20.69%
Aucune réponse 07 24.13%
Une phrase quelconque du texte. 08 27.58%
6- Comparez le nombre d’arguments « pour » et ceux « contre ». Que remarquez-vous ?
Tableau.4.6.Analyse quantitative de la sixième question
Réponses Nombre d’apprenants Pourcentage
Les arguments pour 03, et les arguments contre 03, ils
sont à égalité. 10 34.48%
Quatre pour et deux contre. 05 17.24%
Deux pour, deux contre. 07 24.13%
Quatre pour et deux contre. 02 06.89%
Arguments contre supérieurs aux arguments pour. 02 06.89%
Reprise de la problématique. 02 06.89%
Reprise de deux phrases du texte. 01 03.44%
7- En somme, est-ce que l’auteur prend clairement position « pour » ou « contre » ?
Tableau.4.7. Analyse quantitative de la septième question
Réponses Nombre d’apprenants Pourcentage
L‟auteur ne prend pas clairement position pour ou contre. 06 20.69%
L‟auteur prend clairement position pour. 14 48.27%
Oui. 05 17.24%
Aucune réponse. 04 13.79%
Tableau.4.8. Analyse quantitative globale
Question Nombre d’apprenants ayant répondu Correctement Taux de réussite (%)
01 15/29 51.72% 02 10/29 34.48% 03 7/29 24.14% 04 18/29 62.07% 05 5/29 17.24% 06 19/29 65.52% 07 17/29 58.62%
182
Figure.4.2. Taux généraux de réussite par item
4-8-2 Analyse qualitative
PREMIÈRE QUESTION : De combien de paragraphes se compose le texte ?
Nombre
d’apprenants Réponses Interprétations
02 Le texte se compose de six (6) paragraphes.
Ne s‟appuyant sûrement pas sur l‟image du texte en exploitant uniquement son aspect matériel (alinéa, ponctuation etc. …), les apprenants auraient peut-être pensé à la structure interne de celui-ci. Aussi,
10 le texte se compose de cinq (5) paragraphes.
La réponse est correcte même si certaines formulations ne sont pas correctes sur le plan linguistique.
06
Le texte se compose de quatre (4) paragraphes.
Plutôt que de donner le nombre de paragraphes, les apprenants parlent de parties thématiques qui composent le texte, à savoir la présentation des avantages et des inconvénients.
05 Le texte se Compose de de trois (3) paragraphes.
Plutôt que de donner le nombre de paragraphes, les apprenants parlent de parties thématiques qui composent le texte, à savoir la thèse, l‟antithèse et la synthèse.
02
Le texte se Compose de deux (2) paragraphes.
L‟erreur est probablement due au fait que généralement dans la structure d‟un texte argumentatif, il existe le pour et le contre. Les apprenants auraient donc cru que cela se répercute inévitablement sur le nombre de paragraphes qui ne peut être que de deux.
03
Le texte se Compose d‟un seul (1) paragraphe.
Dans l‟incapacité de répondre à la question posée, les apprenants considèrent le texte comme une entité.
01 Reprise d‟une phrase du texte. Dans l‟incapacité de répondre à la question posée, il se contente de reprendre une phrase du texte.
Question 1 Question 2 Question 3 Question 4 Question 5 Question 6 Question 7 15 10 7 18 5 19 17
CHAPITRE 4 : L’EFFET D’UN ENSEIGNEMENT DE L’ACTIVITÉ DE COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT SUR LA CONSTRUCTION DU SENS D’UN DISCOURS ARGUMENTATIF.
183 Commentaire
Le nombre d‟apprenants ayant répondu correctement à la question posée renseigne sur l‟incapacité de la majorité à exploiter les éléments périphériques d‟un texte.
En effet, bien que cet aspect soit généralement pris en charge en activité de compréhension de l‟écrit, les apprenants ne semblent pas assez entrainés à cette tâche qui d‟habitude ne nécessite pas beaucoup d‟effort intellectuel.
Ceci dit, l‟aspect matériel d‟un texte est important à maîtriser qu‟il en suggère parfois, à lui seul, un étayage. Dans notre cas, justement, l‟identification du nombre de paragraphes pourrait permettre d‟anticiper sur la progression de l‟argumentation dans la mesure où, à chaque paragraphe, correspond une étape dans le raisonnement de l‟auteur : Le premier étant consacré à la présentation de la problématique, le deuxième à la thèse, le troisième à l‟antithèse et le dernier à la synthèse.
Or, les différentes réponses données par les apprenants montrent que ces derniers conçoivent différemment la notion de composition textuelle, et ils assimilent le paragraphe à d‟autres éléments.
En effet, nous pouvons à la lumière de notre analyse, distinguer trois grandes catégories d‟apprenants :
a- Ceux qui confondent paragraphes et lignes: ceux-là n‟arrivent pas à délimiter une ligne et ne savent pas qu‟un paragraphe est un ensemble de phrases qui s‟étalent verticalement sur l‟espace que représente la feuille blanche.
b- Ceux qui ne s‟appuient pas sur l‟image du texte mais sur leur conception du texte argumentatif. Aussi, ces derniers font-ils correspondre le nombre de paragraphes au nombre de parties composant ce type de texte. Ils concluent alors qu‟il ne pourrait y avoir plus de trois paragraphes correspondant à la structure générale, à savoir, la thèse, l‟antithèse et la synthèse ; ou bien uniquement deux paragraphes renvoyant au pour et au contre.
c- Un seul apprenant n‟a pas bien compris la consigne, il a répondu par une phrase tirée du texte, en parlant du thème qui y est abordé ou en reprenant simplement l‟énoncé de la question.
Dans tous les cas, un travail plus approfondi prenant en charge cet aspect, au niveau des pratiques pédagogiques, s‟avère nécessaire. Les apprenants devraient être capables de reconnaître facilement ses différents éléments constitutifs avant même de prendre connaissance de son contenu.
184
DEUXIÈME QUESTION : Relevez trois mots appartenant au champ lexical de « El-harga ».
Apprenants Réponses Interprétations
01,03 liberté, risque, solidarité
Si pour « voyage » et « liberté », la relation sémantique avec « el harga » est bien établie, le mot «solidarité » ne peut, en revanche, faire partie du champ lexical du mot.
La confusion réside dans le fait que «solidarité» renvoie effectivement à « voyager en groupe » dans le texte, mais pour être considéré comme faisant partie de son champ lexical, il faudrait qu‟il y réfère dans l‟absolu.
02, 04, 17,
22 Liberté, avenir, aventure
« liberté » et « avenir » font peut-être partie du champ lexical de « el harga », alors que pour « aventure », l‟apprenant aurait confondu entre champ lexical et famille lexicale du mot.
05 Voyage, risque, mer La réponse est correcte.
06 Liberté, argent, voyage Il y a également, ici, confusion entre champ lexical et famille lexicale. Le mot « argent »faisant partie de cette dernière.
07 Confort, épanouissement
« confort » ne fait pas nécessairement partie du son champ lexical de « harga » d‟autant plus que, dans le texte, il qualifie l‟épanouissement. Contrairement à « aventure » qui, dans ce contexte, ne renvoie qu‟au fléau.
08 Voyage, argent Même remarque 09 Richesse, argent
Comme on l‟a déjà signalé, il y aurait confusion entre « champ lexical » et « famille lexicale », d‟où l‟apparition du mot « argent » dans la liste.
10
Solidarité, argent
Le mot « solidarité » ne pourrait être considéré comme faisant partie du champ lexical de « harga ». Il n‟y renvoie pas dans l‟absolu.
11,13
Aventure, mer
Faisons remarquer là, également, que « aventure» ne fait pas partie du champ lexical de « harga », mais plutôt à sa famille lexicale.
12 Risque, voyage, illégal La réponse est correcte
14 Voyage, mer, argent Même remarque. Le mot « voyage » appartient à la famille lexicale de «harga ». 15 Tourisme, confort,
L‟apprenant n‟aurait pas compris la consigne. Sa réponse est une phrase dans laquelle on parle de « harga », mais qui n‟indique en rien sur les mots appartenant au champ lexical de celui-ci.
16 Aventure
Le mot « aventure » ne renvoie pas nécessairement à notre sujet. Par conséquent, il ne pourrait être considéré comme faisant partie de son champ lexical.
18 Voyage, groupe « voyage » fait partie de la famille lexicale du mot « harga ». 19 Voyage, mer Même remarque pour le mot « voyage »
21, 02 Aventure, jeunes
« aventure », comme nous l‟avons déjà souligné, qualifie l‟épanouissement, alors que « voyage » appartient à la famille lexicale du mot.
23 Voyage. bateau Même remarque pour le mot « voyage ».
24 Même remarque.
25 Voyage, harga Le mot « voyage » ne renvoie pas nécessairement à la harga. 26 Aventure, groupe,
argent
Le mot «aventure» appartient à la famille lexicale de «harga». 27 Voyage, mer « voyage », dans ce contexte, n‟est pas propre au sujet. 28 Risque, illégale, mer La réponse est correcte.
29 Aventure, mer, harrag
Le mot « aventure » pose problème en ce sens qu‟il ne renvoie pas obligatoirement au fléau dans l‟absolu. On peut très bien être un aventurier sans pour autant être un « harrag ».
CHAPITRE 4 : L’EFFET D’UN ENSEIGNEMENT DE L’ACTIVITÉ DE COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT SUR LA CONSTRUCTION DU SENS D’UN DISCOURS ARGUMENTATIF.
185
Commentaire
L‟identification des mots appartenant à un champ lexical donné, est censée aider énormément l‟apprenant à se faire une idée du thème principal abordé dans le texte, et par conséquent, à établir des relations sémantiques entre les unités lexicales apparentés et le sens global du texte.
La notion de champ lexical est enseignée au cours du programme de la 3ème année secondaire.
Par voie de conséquence, les apprenants ne semblent pas saisir parfaitement le concept puisque sur les 29 apprenants testés, seuls 11 d‟entre eux ont répondu correctement ou presque à la question.
Nous supposons que c‟est dû à trois raisons :
a- Une mauvaise compréhension de la consigne. Effectivement, la plus grande majorité des apprenants n‟ont pas respecté la consigne qui est pourtant contraignante en ce sens que ce qui est demandé se trouve dans le texte et pas ailleurs. Aussi, beaucoup d‟apprenants ont donné des mots qui appartiennent effectivement au champ lexical mais qui ne figurent nullement dans le texte.
b- Une confusion entre deux notions lexicales étudiées séparément mais qui restent associées dans l‟esprit de certains apprenants en raison de leur renvoi à l‟idée d‟ensemble : il s‟agit du champ lexical et de la famille lexicale.
c- Une méconnaissance du sens de la plupart des mots composant le texte et qui, de par leur importance, contribuent de façon directe à la construction du sens. En effet, certains apprenants, bien que maîtrisant la notion de champ lexical, n‟ont pas répondu à la question car ils ignorent le sens de certains mots ayant une relation sémantique avec le thème.
186
TROISIÈME QUESTION : Quelle est la problématique posée par l’auteur ?
Apprenants Réponses Interprétations
01, 03, 07,
12, 13 « el harga »
Confondant problématique et thème, l‟apprenant a répondu plutôt à la question « de quoi parle-t-on dans ce texte ? ». En effet, même si la frontière entre les deux notions n‟est pas très distincte, il n'en reste pas moins que, dans un texte argumentatif, la problématique dépasse le thème en ce sens qu‟elle s‟annonce (parfois implicitement) sous forme de question dont on attend une réponse, ou d‟une réflexion engagée autour d‟une question.
01, 02, 04, 16, 23,
Ils ont plusieurs points positifs mais une certaine conception de ce phénomène a des conséquences négatives
L‟apprenant a bien compris que la problématique posée par l‟auteur ne saurait se réduire au thème que véhicule le texte. Ainsi, ils ont reproduit une phrase du texte sans expliquer davantage les intentions de l‟auteur.
05
Le problème posé par l‟auteur « el harga ».
L‟apprenant a confondu thème et problématique. Car, s‟il est vrai que la « harga », constitue le thème (ce dont on parle), ne serait-ce que la problématique dépasse le thème en ce sens qu‟elle interpelle le lecteur pour engager une réflexion.
06
La problématique posée par l‟auteur est le côté négatif de la « harga ».
Dans le texte, on ne traite pas uniquement des côtés négatifs. Il y a toute une partie consacrée plutôt aux aspects positifs. En revanche, ce qui est plutôt mis en avant, c‟est la fausse conception que les gens en font et qui pourrait générer des risques énormes.
08
La problématique posée par l‟auteur : le nombre des haragas est de plus en plus important.
Ce n‟est pas l‟idée de chercher le bonheur qui est fausse. C‟est plutôt la fausse conception qu‟on fait et qui en fait un phénomène dangereux.
L‟apprenant a mis l‟accent sur ce qui est exposé plutôt que sur ce qui est problématisé, à savoir les avantages que présente ce fléau en dépit de ses nombreux côtés négatifs.
09 Le négatif et le positif de la « harga ».
Outre la mauvaise formulation de la réponse, celle-ci ne résume pas la problématique posée par l‟auteur dans la mesure où on ne met pas uniquement l‟accent sur les aspects.
10
La problématique posée par l‟auteur est la « harga ».
On ne parle pas de n‟importe quel phénomène, mais d‟un type bien défini, à savoir « voyager clandestinement". Ensuite, dans le texte, on ne fait pas dans (parler de quelque chose, et ce, de manière objective) mais on argumente et pour cela, il a fallu problématiser la question au préalable.
11
La problématique posée par l‟auteur les
conséquences négatives de la « harga ».
La réponse est semblable à celle de l‟apprenant 04 à un mot près. En effet, plutôt que de parler de « côtés », celui-ci préfère le mot
« conséquences ». 14
Il contribue à l‟épanouissement de l‟individu.
Ceci est un argument par lequel l‟auteur essaie d‟étayer sa thèse (le phénomène a des
côtés positifs). L‟apprenant confond sûrement problématique et argument.
CHAPITRE 4 : L’EFFET D’UN ENSEIGNEMENT DE L’ACTIVITÉ DE COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT SUR LA CONSTRUCTION DU SENS D’UN DISCOURS ARGUMENTATIF.
187 15
La problématique posée par l‟auteur est qu‟ils ont
des côtés !
La réponse est sous forme d‟une phrase inachevée, par conséquent, inanalysable.
18
La problématique posée par l‟auteur : négatif et positif.
L‟apprenant s‟est contenté de reproduire deux adjectifs contenus dans le texte sans préciser de quoi l‟on parle, donc le nom auquel ces
adjectifs renvoient.
19 Les côtés positifs du fléau.
Les côtés positifs ne constituent en fait que la première partie du texte, et ne sauraient, par conséquent, être pris pour une problématique. En effet, s‟il ne s‟agissait que de points négatifs, on aurait un texte argumentatif d‟un autre type dans lequel on défendrait uniquement un choix.
20
l‟Algérien a grandi et s‟est accompagné avec une sacralisation du mode de vie occidental et un rejet du mode traditionnel.
Plutôt que de donner une problématique, l‟apprenant s‟est contenté de reproduire une phrase du texte qui, elle, constitue une synthèse. Là, également, il y aurait eu
confusion entre problématique et conclusion.
21
La problématique posée par l‟auteur les
avantages et les
inconvénients du fléau.
La réponse est correcte bien que, présentée telle quelle, elle s‟apparente beaucoup plus à un titre. Néanmoins, l‟apprenant aurait bien compris que ce qui est problématisé dans le texte a trait aux aspects positifs et négatifs, une précision que ces apprenants semblent avoir occultée.
24
La problématique posée par l‟auteur est
négatives conséquences.
De même que pour l‟apprenant précédent qui confond problématique et argument, celui-ci a repris intégralement les arguments présentés par l‟auteur pour mettre en avant les points positifs. La problématique, elle, ne saurait se réduire à des arguments choisis au hasard, ni être axée uniquement sur la thèse.
25, 26, 29
La problématique posée par l‟auteur est que la « harga » a des côtés.
N‟ayant sûrement pas compris la question, et lus exactement, le mot « problématique », ‟apprenant a répondu par une phrase inachevée qu‟on ne peut soumettre à une analyse. 27
La problématique posée par l‟auteur est les aspects positifs et négatifs.
De même que pour l‟apprenant 20, ceux-ci ont donné une bonne réponse mais sous une forme qui s‟apparente à un titre.
28
Est-ce que la « harga » est une chose négative ou positive ?
Même remarque que pour la réponse précédente avec, dans ce cas, une formulation plus appropriée en ce sens que la problématique est présentée sous forme d‟interrogation.
23
La problématique posée par l‟auteur c‟est que la harga a des côtés positifs aussi.
S‟il ne s‟agissait que de côtés négatifs, on aurait produit un texte expositif dans lequel on aurait énuméré ces inconvénients.
Or, ce qui est problématisé a trait plutôt à cette fausse conception que certains ont trouvé le paradis.
188
Commentaire
En analysant les réponses des apprenants, nous pouvons considérer cette question comme étant la plus pertinente parce que la notion de problématique ne semble pas être suffisamment saisie par les apprenants, notamment lorsqu‟il s‟agit d‟une question posée implicitement.
Ainsi, la majorité des apprenants ont confondu le thème que véhicule le texte (les avantages et les inconvénients de la harga) avec la problématique qui, elle, n‟est pas posée de façon explicite.
Cette confusion pourrait avoir comme origine le fait qu‟en classe, les apprenants n‟ont pas été habitués à se poser des questions sur la ligne directrice d‟une argumentation.
On leur pose généralement des questions sur le thème (de quoi parle-t-on dans le texte ?), mais on les demande rarement de chercher dans un texte argumentatif la problématique essentielle à laquelle l‟auteur tente de trouver une solution.
C‟est la raison pour laquelle on peut dire que même si les apprenants dans leur majorité, n‟ont pas réussi à donner la bonne réponse, certains d‟entre eux sont parvenus, néanmoins, à donner un résumé succinct du contenu du texte qui, bien analysé, pourrait conduire à l‟identification de la problématique.
Ainsi, une réponse telle que le phénomène de la « harga » pourrait avoir des conséquences positives et des conséquences négatives n‟est pas si loin de la problématique qui, rappelons-le, met l‟accent sur la fausse conception du phénomène qui entraine inéluctablement des conséquences négatives.
CHAPITRE 4 : L’EFFET D’UN ENSEIGNEMENT DE L’ACTIVITÉ DE COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT SUR LA CONSTRUCTION DU SENS D’UN DISCOURS ARGUMENTATIF.
189
QUATRIÈME QUESTION : Quels sont les arguments qui consolident sa thèse ?
Apprenants Réponses Interprétations
03
Sont des arguments du côté positif : il contribue à l‟épanouissement de l‟individu, il crée le désir de se dépasser, il favorise le développement De la condition sociale.
L‟apprenant a déjà compris que la thèse développée par l‟auteur a trait aux côtés négatifs. Les arguments qu‟il cite sont ceux-là même que l‟auteur avance et qui sont contenus dans le deuxième paragraphe repris par l‟apprenant. 01, 02, 04, 05, 06, 07, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 20, 22, 23, 25, 27, 28
- Il peut contribuer à la réussite de