Mohammad craftsman

Visando contribuir para o desenvolvimento da criticidade dos alunos por meio de um trabalho com a propaganda, acreditamos que é preciso ter alunos preparados para fazer leituras tanto do conteúdo verbal quanto do conteúdo visual dos materiais com os quais vierem a ter contato. Desse modo, é preciso que os alunos tenham criticidade enquanto leitores desses materiais.

Segundo o dicionário on-line, Aulete, criticidade é:

(cri.ti.ci.da.de)

sf.

1. Qualidade de crítico; conhecimento e capacidade crítica: "O exercício

da criticidade requer disposição de pensamento e liberdade de reflexão também do espaço mais que necessário para a sua expressão..." (Afonso Caramano, "Exercício de criticidade", in Observatório da Imprensa, 02/05/2006.)).

[F.: crítico + -i- + -dade]12

Em outras palavras, o conceito de criticidade vem de crítica, de criticar. Ou seja, da habilidade de análise e julgamento de conceitos e ideias que nos são apresentados.

Se tratando de criticidade, as autoras Santos, Riche e Teixeira (2015) afirmam a importância dos PCN com a proposta de diferentes gêneros textuais. Segundo elas,

Atualmente, a leitura de gêneros textuais diversos tem sido enfatizada em pequisas acadêmicas e documentos oficiais, como os PCN. Partindo da leitura de mundo de que trata Freire (1995), defende-se que a leitura de textos variados dá acesso a informações e forma o cidadão crítico, por isso é essencial – dentro da escola e fora dela. (SANTOS; RICHE; TEIXEIRA, 2015, p.39)

Em concordância com essa afirmação, entendemos que o desenvolvimento cultural e crítico dos alunos dá-se por meio de atividades que permitam a análise do conteúdo com o qual se deparam, seja ele verbal, visual ou verbo-visual. Além disso, compreendemos a importância de proporcionar aos alunos atividades de discussão, para que possam refletir sobre os itens do material que manuseiam, que possam questionar. Isso só pode ocorrer após a leitura do material apresentado aos alunos. Sobre o conceito de leitura, para Martins,

Apesar de séculos de civilização, as coisas hoje não são muito diferentes. Muitos educadores não conseguiram superar a prática formalista e mecânica, enquanto para a maioria dos educandos aprender a ler se resume à decoreba de signos linguísticos, por mais que se doure a pílula com métodos sofisticados e supostamente desalienantes. Prevalece a pedagogia do sacrifício, do aprender por aprender, sem se colocar o porquê, como e para quê, impossibilitando compreender verdadeiramente a função da leitura, o seu papel na vida do indivíduo e da sociedade. (MARTINS, 2005, p. 23)

Para a autora, o método aplicado para o ensino da leitura seria o mesmo apesar do tempo, havendo uma necessidade de mudança a fim de tornar a leitura o que realmente precisa ser: um processo de questionamento, de análise.

Segundo Santos, Riche e Teixeira (2015),

[...,] raramente é abordada na escola a leitura/escuta de gêneros orais. Geralmente, quando falamos de leitura, pensamos imediatamente em textos escritos, como cartas, notícias de jornal, cartazes – talvez por isso seja tão difícil dissociarmos leitura de alfabetização. Mas ler significa compreender qualquer texto verbal (oral ou escrito) ou não verbal, associando seu conteúdo aos nossos conhecimentos prévios. (p. 39)

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Se “ler significa compreender qualquer texto verbal (oral ou escrito) ou não verbal”, é preciso que os alunos estejam desenvolvidos a ponto de realmente conseguirem ler, interpretar e associar o conteúdo ao conhecimento que já possuem sobre o assunto. Desse modo:

Em se tratando de escrita, não basta a alfabetização para que os alunos se tornem leitores, pois decodificar textos não significa lê-los: é necessário que haja, de fato, o letramento, ou seja, o processo de ler deve fazer com que os alunos assimilem o conhecimento à sua volta, como seres sociais que são, fazendo inferências e levantando hipóteses. (SANTOS; RICHE; TEIXEIRA, 2015 p. 40)

As autoras destacam a importância de um letramento, ou seja, de um processamento analítico do que se lê. Assim, os alunos não só interpretariam as letras e as sílabas concluindo qual é a palavra que lêem, mas sim fariam uma análise do conteúdo do que estão lendo e, dessa maneira, chegariam a ter suas próprias conclusões sobre o assunto.

Segundo as autoras, ao mencionarem Silva (1988:4), “...não podemos confundir leitor com “ledor” (cf. Quadro 01): este apenas reproduz o que lê; aquele contrói sentidos.” (SANTOS; RICHE; TEIXEIRA, 2015 p. 40). A seguir, apresentaremos o quadro comentado pelas autoras para esclarecer a diferença entre os dois termos: leitor e “ledor”:

Quadro 02: Diferença entre “ledor” e leitor

“LEDOR” LEITOR

 Não consegue ir além do texto, apenas repete as informações contidas nele.

 Faz inferências, observa as entrelinhas, percebe as intenções do autor e a estrutura do texto.

 Há “mera reprodução alienada de palavras ou de trechos veiculados pelo autor do texto. Aqui os signos impressos são tomados como autônomos, sem que o leitor elabore e faça mediação com o social, com o concretamente vivido”.

 Há “o adentramento crítico dos textos propostos. [...] existe a posse, apreensão ou compreensão de ideias”.

Fonte: SANTOS; RICHE; TEIXEIRA, 2015, p. 40

Em outras palavras, “Aprender a ler, muito mais do que decodificar o código linguístico, é trazer a experiência de mundo para o texto lido, fazendo com que as palavras tenham um significado que vai além do que está sendo falado/escrito, por passarem a fazer parte, também, da experiência do leitor.” (SANTOS; RICHE; TEIXEIRA, 2015, p. 41)

Além disso, para formar leitores, é necessário que, na escola, a leitura de textos escritos não se limite a adaptações ou fragmentos de textos, seguidos de exercícios de vocabulário e atividades de compreensão que apenas exigem dos alunos um recorte-cole, sem suscitar uma reflexão dos temas abordados, limitando-se à literalidade. (SANTOS; RICHE; TEIXEIRA, 2015, p. 41)

Para concluir este item, reafirmamos a importância de trabalhos que possibilitem a reflexão do conteúdo abordado com os alunos e, por se tratar de um gênero com grande uso de persuasão/argumentação, consideramos a propaganda uma ferramenta que pode propiciar muitas oportunidades de análise e discussão de diferentes temáticas entre os alunos.