Modèle [57] [58]

 A marca que visivelmente vendeu mais automóveis ligeiros foi a renault

que vendeu 2259 em 2011 e em 2010 44 142, tendo uma quebra de 10 543. A marca que menos vendas teve num registo de 2010 de 1 em 2011 nenhum carro vendido foi novamente a ssang young. Sendo que em dezembro de 2011 o mercado de ligeiros sofreu uma quebra de 60% pois foi promovido ao incentivo ao abate em 2010 com o IVA a baixar para 23% , em que as pessoas aderiram. Tendo sido vendidos 11 207 automóveis nesse mesmo mês.

0 5.000 10.000 15.000 20.000 25.000 30.000 35.000 2011 2010

Figura 5 - Slide elaborado pela Mariana.

Quanto à interpretação dos gráficos e tentando perceber a evolução dos alunos em relação ao trabalho anterior realizado sobre o Banco Alimentar Contra a Fome, notamos que tiveram mais facilidade na parte da comunicação escrita e, na interpretação dos diversos gráficos foram mais detalhados, embora tivessem cometido ainda alguns erros.

4. Considerações Finais

Graças às tecnologias de informação e comunicação, durante o estudo do tema da Estatística, foi possível trabalhar com dados reais, com grandes quantidades de dados em bruto, calcular facilmente uma enorme quantidade de medidas estatísticas ou arranjar modelos matemáticos para a representação dos dados, deixando de estar o enfoque nos aspetos procedimentais, e passando a estar na interpretação dessas medidas estatísticas e/ou nos modelos matemáticos criados para representar a realidade e também fazer estimativas.

Trabalhar com dados reais, permitiu aos alunos darem sentido aos números e compreenderem a aplicabilidade de determinadas medidas estatísticas, realizando uma aprendizagem mais significativa.

Observamos que a comunicação, o desenvolvimento do espírito crítico e a mobilização dos conteúdos estatísticos para determinados contextos são competências que os alunos demoram a adquirir. Com a implementação de diversos instrumentos de avaliação ao longo do ano letivo, os alunos foram, paulatinamente, melhorando os seus desempenhos, sobretudo a sua capacidade comunicativa e argumentativa.

A realização destes trabalhos contribuiu para que os alunos conhecessem melhor a realidade pois para interpretarem os gráficos precisavam de fazer uma pesquisa que os ajudassem a compreender os dados apresentados. Com a realização de trabalhos deste género, também estivemos a trabalhar a questão dos valores, por exemplo no trabalho do Banco Alimentar Contra a Fome, os alunos ficaram sensibilizados para esta causa.

Durante a apresentação oral, com as perguntas colocadas pelo professor, os alunos tiveram que confrontar as suas ideias com os dos outros e procurar encontrar argumentos para fazer valer as suas opiniões. Em todo este processo o professor desempenha um papel crucial na monitorização do trabalho realizado pelos alunos, recolhendo informações através do questionamento e/ou produções dos alunos e facultando feedback, visando uma potenciação das aprendizagens.

Destarte, o tema da Estatística constitui uma excelente oportunidade para implementar um método de ensino alternativo ao tradicional, assente aà ealizaç oàdeàp ojetosàeài estigaç esàe à u e ososàdo í ios,àse doà usada no planeamento, na recolha e análise de dados e na realização de inferências para tomar decisões à Po te,àB o a doà&àOli ei a,à ,àp.à .à No entanto, não é fácil para um professor abandonar o método de ensino tradicional, no qual são valorizados os aspetos computacionais e procedimentais, e adotar uma metodologia de ensino de caráter investigativo ou exploratório, onde geralmente não há uma solução única ou, então, nem sempre é possível prever qual será o produto final. Isso implica que o p ofesso à a a do eà aà suaà zo aà deà o fo to à eà t a alheà aà suaà zo aà deà ap e dizage .àCo àesteàtipoàdeàa o dagem, os testes tradicionais deixam de ser o instrumento de avaliação mais adequado, sendo a realização e apresentação de trabalhos instrumentos de avaliação mais profícuos para a aprendizagem da Estatística.

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