Annexes 1) Séquence de danse
4- Mise en scène + présentation
En utilisant ces 3 verbes d’action, par 3, créer un enchainement avec :
- un début et une fin clairement identifiés
- l’utilisation de ces 3 verbes d’action au minimum une fois -des déplacements
Présentation :
Partager le groupe en 2, chacun prend un espace dans l’espace scénique. Temps de discussion avec les spectateurs.
Que pouvons-nous faire pour améliorer les productions ?
(Jouer sur les composantes du mouvement : espace, temps, énergie …)
15’
5- Bilan + Retour au calme :
Qu’avons-nous appris ? Que retenez-vous de la séance d’aujourd’hui ?
On choisit une chanson que tout le monde connait, on la chante très fort puis de moins en moins fort.
5’
Objectif de la séance : Amener l’enfant à :
Observer et reproduire à l’identique, les mouvements de mon partenaire. Séance 6
Activités Rôle de la maitresse Matériel Temps
1- Situation d’entrée dans l’activité Le courant électrique
Variante : Circulation d’un geste ou d’un son : Le clap Objectif : Être à l’écoute des autres pour recevoir le signal et le passer.
En cercle, faire passer un « courant électrique », sous forme d’un geste ou d’un son. Celui qui donne et celui qui reçoit se regardent. Accélérer, ralentir le rythme général donné par le groupe. On observe que pour que le son circule rapidement, il faut que le corps soit disponible (jambes dans le
prolongement du bassin, légèrement fléchies pour permettre la rotation). Le jeu ne fonctionne que si tout le groupe est concentré, à l’écoute et réactif.
Attendre que tous les élèves soient prêts pour envoyer le signal.
/
8’59
2- Echauffement général : Choisis ton repère + Le fil imaginaire
Occupation de l’espace
Les élèves marchent dans tout l’espace scénique. A l’arrêt de la musique, ils doivent s’arrêter et occuper tout l’espace. Ils se regardent entre eux. Varier les modes de déplacement.
Le fil imaginaire
Les élèves sont en binôme. 1 élève est le marionnettiste, l’autre le pantin. Le marionnettiste guide son pantin en tirant des fils des différents parties du corps de son pantin.
Regard périphérique : Situation à l’unisson a) Les élèves marchent dans tout l’espace scénique.
Un élève est le repère, s’il s’arrête, les autres s’arrêtent.
Changement d’élève repère. Jeu sur les déplacements, les positions d’arrêt…
b) Chacun choisit un élève, il ne doit jamais le quitter des yeux, s’il décide de s’arrêter, je dois m’arrêter. c) Au signal donné par la maitresse, j’ai 3 secondes
pour venir toucher mon binôme.
d) Toute la classe, est liée par un contact entre les danseurs, la masse doit se déplacer en ayant toujours un contact entre chaque danseur.
Donne les
indications Musique 15’
3- Situation : Prends ma place Chaque élève trouve et prends une forme.
Chacun choisit ensuite un élève, il mémorise sa figure et l’emplacement de celle-ci. Au signal de la maitresse, il devra prendre sa place et reproduire à l’identique sa figure. L’élève devra alors mémoriser une nouvelle fois la figure que son modèle aura prise. Au signal, l’élève prend la place du modèle…
Des groupes vont alors se créer, l’espace va s’organiser de manière aléatoire.
On travaille : la centration sur l’autre, la précision des formes et l’imitation.
Peut ensuite faire sans le signal de la maitresse : départ collectif, écoute des autres.
Présentation devant un public : Groupe séparée en 2. Même exercice. Discussion. Avis des spectateurs.
Matérialise les espaces des danseurs. Donne les indications. Plots 15’ 10’
60
4- Bilan + Retour au calme :
Qu’avons-nous appris ? Que retenez-vous de la séance d’aujourd’hui ?
Le jeu du pantin : Je gesticule dans tous les sens, je relâche toutes les tensions, puis je coupe les ficelles et me laisse aller au sol complètement désarticulé. Peu à peu, je retrouve une respiration calme, je m’étire tranquillement, j’attends que la maîtresse me demande de me relever.
Objectif de la séance : Amener l’enfant à :
Accepter le contact corporel avec différent partenaires.
Coordonner ses actions à celles d’un partenaire. Séance 7
Activités Rôle de la maitresse Matériel Temps
1- Situation d’entrée dans l’activité Le courant électrique
Variante : Circulation d’un geste ou d’un son : le CLAP. Objectif : Être à l’écoute des autres pour recevoir le signal et le passer.
En cercle, faire passer un « courant électrique », sous forme d’un geste ou d’un son. Celui qui donne et celui qui reçoit se regardent. Accélérer, ralentir le rythme général donné par le groupe. On observe que pour que le son circule rapidement, il faut que le corps soit disponible (jambes dans le
prolongement du bassin, légèrement fléchies pour permettre la rotation). Le jeu ne fonctionne que si tout le groupe est concentré, à l’écoute et réactif.
Attendre que tous les élèves soient prêts pour envoyer le signal.
/
8’61
2- Echauffement général : Choisis ton repère + Le fil imaginaire
Occupation de l’espace
Les élèves marchent dans tout l’espace scénique. A l’arrêt de la musique, ils doivent s’arrêter et occuper tout l’espace. Ils se regardent entre eux. Varier les modes de déplacement.
Le fil imaginaire
Les élèves sont en binôme. 1 élève est le marionnettiste, l’autre le pantin. Le marionnettiste guide son pantin en tirant des fils des différents parties du corps de son pantin.
Regard périphérique : Situation à l’unisson a) Les élèves marchent dans tout l’espace scénique.
Un élève est le repère, s’il s’arrête, les autres s’arrêtent.
Changement d’élève repère. Jeu sur les déplacements, les positions d’arrêt…
b) Chacun choisit un élève, il ne doit jamais le quitter des yeux, s’il décide de s’arrêter, je dois m’arrêter. c) Au signal donné par la maitresse, j’ai 3 secondes
pour venir toucher mon binôme.
d) Toute la classe, est liée par un contact entre les danseurs, la masse doit se déplacer en ayant toujours un contact entre chaque danseur.
Donne les
indications Musique 15’
3- Situation : Contre poids Exploration : A 2
Les élèves se mettent par 2 et tentent de chercher des situations de contre poids : trouver l’équilibre grâce au poids de son binôme. On ne pourrait pas réaliser ces postures seul.
Ex : Se tenir les deux mains et se laisser partir en arrière, si on y arrive on lève une jambe, on se place dos à dos le binôme essaie de s’assoir …
Prévoir des images, des dessins pour les élèves n’ayant pas d’idées.
Exploration : Par 3,4 : aux élèves de trouver des contre-poids en tenant compte de la contrainte de toujours se tenir une partie du corps. Matérialise les espaces des danseurs. Donne les indications. Circule, aide. Plots. Image. 15’ 10’
62
4- Mise en scène + Présentation devant un public