Les motifs d’engagement des interviewés aux études supérieures

Nous rappelons que l’analyse qualitative de nos données vient compléter les résultats obtenus lors de l’analyse quantitative. Ainsi, nous voyons avec le tableau XXX, un tableau de fréquences, et la figure 22 que le motif épistémique (75 %) vient en tête dans les motifs

102

d’engagement des étudiants ayant participé à une entrevue. Lors de l’analyse quantitative, c’était « le projet et la représentation de l’avenir » qui se place désormais en deuxième position (62,50 %). Cela pourrait être dû au fait que les étudiants se trouvaient dans une situation d’entrevue c’est-à-dire qu’ils pourraient vouloir bien paraître, suivant leur perception de la situation, dans leurs réponses. Ainsi, une étudiante disait pour commencer sa réponse à la question sur ses motifs d’engagement « je ne veux pas paraître égocentrique… ».

Pour notre analyse générale de l’information obtenue, nous tenons compte de la colonne des cas puisqu’elle nous indique le nombre de répondants pour chacun des motifs d’engagement aux études. Nous allons compléter ce classement avec un deuxième niveau qui sera la colonne de fréquence. Ainsi, le motif épistémique ressort en premier avec 6 répondants sur 8 et 19 énoncés. Ensuite, c’est le « projet et la représentation de l’avenir » avec 5 répondants (10 énoncés); le motif identitaire avec 5 répondants pour 8 énoncés; le motif opératoire professionnel avec 4 répondants pour 7 énoncés; le motif socioaffectif avec 4 répondants et 5 énoncés; les motifs vocationnel et économique avec chacun 3 répondants, mais respectivement 5 et 4 énoncés; les motifs prescrit et hédonique avec chacun 2 répondants pour respectivement 6 et 2 énoncés; le sentiment d’autodétermination avec 1 seul répondant et 1 énoncé; et les motifs dérivatif, opératoire personnel et perception de compétences qui n’ont fait l’objet d’aucun énoncé.

Tableau XXX: motifs d'engagement des interviewés aux études supérieures

Motifs d'engagement Fréquence % Codes Cas % Cas

Épistémique EPI 19 13,40 % 6 75,00 %

Projet PROJ 10 7,00 % 5 62,50 %

Identitaire IDE 8 5,60 % 5 62,50 %

Opératoire professionnel OPR 7 4,90 % 4 50,00 %

Socio-affectif SOC 5 3,50 % 4 50,00 % Vocationnel VOC 5 3,50 % 3 37,50 % Économique ECO 4 2,80 % 3 37,50 % Prescrit PRE 6 4,20 % 2 25,00 % Hédonique HED 2 1,40 % 2 25,00 % Sentiment d'autodétermination SD 1 0,70 % 1 12,50 % Dérivatif DER

Opératoire personnel OPE

103

Figure 22: motifs d'engagement des interviewés aux études supérieures

Nous allons nous concentrer sur les motifs d’engagement sans tenir compte pour le moment des éléments du processus d’engagement. Nous voyons que les trois premiers motifs sont les motifs épistémique, identitaire et opératoire professionnel (voir figure 22). En comparant avec l’analyse quantitative, nous constatons que le motif épistémique est passé de la quatrième position à la première dans les entrevues. Le motif opératoire professionnel est passé quant à lui de la cinquième place à la quatrième tandis que le motif identitaire est celui qui a fait le plus grand bond en passant de l’avant-dernière position dans l’analyse quantitative à la deuxième position lors de l’analyse qualitative.

Le motif épistémique (EPI) réfère à la volonté de l’étudiant de satisfaire sa curiosité dans un sujet donné. C’est ce qu’exprime cet étudiant lorsqu’il nous dit : « en licence il y a pas mal de paramètres que l'on pensait maitriser mais lorsqu'on est en maitrise, on se rend compte que l'on avait beaucoup de vide à combler ». Il y aussi le plaisir d’apprendre qui se retrouve dans des phrases comme : « Je voudrais être capable de rester dans mes livres tout le temps, je dors par prudence. J'ai acheté des tas de livres que je n'ai pas encore eu le temps de lire »; « j'ai la chance de faire quelque chose que j'aime vraiment donc je veux continuer à faire des études ». Enfin, par rapport à notre échelle, il y a aussi la joie d’apprendre de nouvelles choses. Par exemple, « il y a certains phénomènes que l'on est en train d'étudier comme comment traiter

104

les eaux, comment on doit faire un ensemble de choses, les gaz, par exemple, les différents types de gaz qui peuvent poser problème à l'environnement, tout ça, en fait on comprend maintenant des choses ».

Le motif identitaire qui a fait le plus grand bond réfère à l’image de soi, au renforcement de la confiance en soi dans la vie quotidienne et à l’intégration à l’environnement. C’est ce que nous trouvons dans des phrases comme : « On est docteur, on est ingénieur, on le sera toujours jusqu'à sa mort, c'est là la satisfaction »; « démystifier que les femmes ne peuvent pas aller plus loin, montrer que les femmes peuvent faire des études aussi ». Un étudiant a, en outre, exprimé la volonté d’atteindre un niveau plus avancé dans la société.

Lorsque l’apprenant exprime un motif opératoire professionnel, c’est qu’il vise la performance au travail, la réalisation de nouvelles tâches dans son milieu de travail ou encore qu’il cherche à réaliser de nouvelles activités toujours en lien avec le travail. Nous avons des exemples, comme « j'ai pris ce programme pour acquérir le bagage technique pour appuyer mes dires dans mes présentations. Le programme m'accompagne, m'apporte un bagage technique, une assise théorique beaucoup plus formelle »; « si on veut être performant dans sa profession, j'imagine qu'il faut toujours chercher à améliorer ses connaissances et ses compétences »; « j'aurai une expertise au point de vue théorique ce qui me donnera une compétence, une spécialité dans le domaine, ce que bien sûr, je recherche aussi ». Ensuite, le septième répondant nous a expliqué qu’il s’était engagé dans le programme pour améliorer ses compétences en tant que cadre.

Après ces trois motifs qui viennent en tête des raisons pouvant expliquer l’engagement des étudiants haïtiens aux études supérieures lors des entrevues, nous trouvons le motif socioaffectif avec 50 % des cas soit 4 étudiants sur 8 comme pour le motif opératoire professionnel. Le motif socioaffectif fait référence au fait d’avoir des échanges avec d’autres universitaires, de pouvoir bénéficier de l’expérience des autres participants et de faire de nouvelles rencontres. Nous voulons souligner que le motif socioaffectif tel qu’il est exprimé dans notre recherche ne semble pas avoir été déterminant dans l’engagement aux études, mais qu’il semble nourrir cet engagement pour la poursuite du programme. Ainsi, pour citer un étudiant « il a des aspects positifs, car les étudiants ne viennent pas tous du même domaine. Il

105

y a des étudiants qui viennent d'autres disciplines, du droit par exemple donc il y a des échanges, des partages…c'est une expérience très intéressante ».

Nous allons maintenant chercher à mieux cerner les résultats de l’analyse quantitative sur certains points. Ainsi, vu que nos interviewés fréquentent tous l’université publique, il n’est pas nécessaire de regarder les motifs d’engagement en fonction du type d’université. D’autre part, 6 des 8 répondants sont dans le groupe des 31 à 40 ans et l’analyse des données quantitatives en fonction du groupe d’âge, avait donné des résultats prévisibles, donc nous ne nous y attarderons pas. Par contre, à la fin de l’analyse quantitative en fonction du sexe, nous nous posions des questions. Nous allons donc essayer d’y trouver des réponses dans les paragraphes qui suivent.

Analyse des motifs d’engagement en fonction du genre

Les données de l’analyse quantitative en fonction du sexe avaient fait ressortir des différences notables entre les répondants. Ainsi, nous nous rappelons que les femmes avaient les motifs économique et opératoire professionnel en priorité dans leur motivation. Alors, que pour les hommes, il s’agissait des motifs opératoire personnel et épistémique. L’analyse des entrevues fait moins ressortir les différences. Le motif épistémique est devenu le motif prioritaire pour les deux sexes avec une prédominance chez les étudiants. Les choix sont plus marqués chez les hommes alors que les femmes sont plus partagées tel que le montre la figure à bulles (voir figure 23). Lorsque nous essayons d’analyser le motif épistémique, nous relevons chez les deux étudiantes l’expression « aimer » donc il s’agirait d’apprendre pour le plaisir d’apprendre. Par exemple, « … j'aime vraiment donc je veux continuer à faire des études… ». Nous relevons, de préférence chez les hommes une focalisation vers l’acquisition de connaissances donc il s’agirait pour le motif épistémique de l’aspect « joie d’apprendre de nouvelles choses » ou encore de « satisfaire sa curiosité du sujet ». Par exemple, un des étudiants disait « … aller plus loin dans les connaissances. Donc, c'est vraiment pour améliorer mes connaissances » et un autre « … les différents types de gaz qui peuvent poser problème à l'environnement, tout ça, en fait on comprend maintenant des choses … ».

106

Figure 23: motifs d'engagement en fonction du sexe des interviewés

Dans l’analyse quantitative, nous avions vu que le motif identitaire n’était pas très élevé chez les femmes aux études supérieures, mais en prenant en compte la catégorie « élevée » des réponses qui faisait passer les résultats à 50 %, nous avions résolu de nous y intéresser plus en détail lors de l’analyse qualitative. Les entrevues semblent, cependant, confirmer que le motif identitaire n’occupe pas une place prépondérante dans les motifs d’engagement des étudiantes haïtiennes. En effet, nous n’avons qu’une seule répondante pour ce motif et son message est lié, selon nous, à la question de l’image et de la confiance en elle-même ainsi qu’à l’intégration dans son environnement, car elle a un léger handicap et est très motivée par le désir de réussir et d’aider socialement son groupe. Voici comment elle l’exprime « démystifier que les femmes ne peuvent pas aller plus loin, montrer que les femmes peuvent faire des études aussi ».

Chez les étudiants, le motif vocationnel avait le pourcentage de la catégorie « très élevée » le plus faible de l’analyse quantitative. En y ajoutant, la catégorie « élevée », nous étions passés à 56 % des réponses. Pour cela, nous avions résolu de faire une vérification de ce motif pour les hommes lors de l’analyse qualitative. Ainsi, les entrevues nous montrent que le motif vocationnel se place à peu près au même niveau que le motif économique (voir figure 23). Il se pourrait que dans la perception des étudiants, la carrière ou le changement à un poste plus

107

élevé soit la garantie d’un salaire plus élevé. Le motif vocationnel est donc bien présent chez les hommes et s’exprime dans la volonté d’obtenir un emploi plus intéressant par la mobilité comme cadre ou encore par l’accès à un emploi plus stable « Dans un premier temps, j'avais l'objectif de terminer avec le programme de maitrise et de trouver un emploi ».