Les anomalies congénitales

O desenvolvimento da presente investigação/intervenção permitiu-me, sobretudo, perceber o contributo das interações das crianças com a comunidade para o seu desenvolvimento e aprendizagem. Através das leituras sobre a perspetiva de Bronfenbrenner e da prática compreendi que a criança se encontra num contexto que se interrelaciona com a comunidade, como tal o desenvolvimento da criança é influenciado pelas conexões que existem entre os dois contextos (Melo & Veiga, 2013). Da mesma forma e tal como refere Dewey (2002), percebi que para que as crianças se integrem na vida em sociedade é importante incluir a vida dentro da escola. Tal facto, implica reproduzir nas instituições educativas o que acontece na vida em sociedade.

Ao estabelecer a relação entre as perspetivas dos diferentes teóricos compreendi que implicar a vida dentro da escola pressupõe participar de forma democrática na vida de grupo; estabelecer redes de comunicação para partilhar ideias, conhecimentos e aprendizagens entre todos; estabelecer relações de colaboração e cooperação com os outros e utilizar os processos e métodos inerentes a cada área de conhecimento para alcançar os conhecimentos nessas áreas.

Tal como destaca Vygotsky, a aprendizagem deve ser desenvolvida através do apoio mediante as relações de cooperação e da participação da criança nos contextos socioculturais (Melo & Veiga, 2013; Salas, 2001).

O desenvolvimento do projeto de investigação/intervenção levou-me a perceber como se podem promover as interações entre as crianças e a comunidade e o envolvimento das famílias.

Katz e Chard (2009) indicam-nos que os educadores/professores podem estabelecer a interação entre as crianças e a comunidade através de saídas ao meio envolvente e da receção de membros da comunidade na sala/instituição educativa. No decorrer da PES reconheci a importância de conhecermos a comunidade para planear essas interações. A proximidade das instituições educativas relativamente a estabelecimentos comerciais, serviços ou instituições de cariz recreativo, cultural ou social é uma mais valia. Foi possível compreender também que é necessário estabelecer um diálogo inicial com os membros da comunidade com os quais se estabelecerá relação. Através desses contactos, os intervenientes partiam do que as crianças já sabiam contribuindo, assim, para a construção de aprendizagens significativas. Tomei perceção deste aspeto no decorrer da PES em Educação Pré-escolar, o que fez com que tivesse mais atenção ao mesmo na PES em 1º Ciclo do Ensino Básico.

As leituras de alguns documentos orientadores da prática profissional dos educadores e professores e de Katz e Chard (2009) e a prática permitiram-me conhecer diversas formas de ligação entre as crianças e as famílias. No decurso da PES procurei promover estas formas de envolvimento e participação ativa das famílias. Tal como acontece no caso da interação com a

98 comunidade também nestes casos é necessário estabelecer um diálogo prévio sobre as propostas. Dado que foi necessário estabelecer estes contactos, a investigação/intervenção contribuiu para o desenvolvimento do meu à-vontade nas relações com o outro, este que era um objetivo pessoal a alcançar.

Quanto às dificuldades que senti, na PES em 1º Ciclo do Ensino Básico revelou-se um pouco mais difícil promover interações de forma direta com as famílias. De modo a que as famílias pudessem também integrar a vida do grupo, propus a concretização de um momento em que os alunos partilhassem algo que fizeram ou aprenderam com as mesmas. Os assuntos/temas mais partilhados incidiam maioritariamente sobre o que observaram em viagens, o que revela o seu interesse em aprender e descobrir mais através do meio. Este momento constitui uma experiência rica em aprendizagens. Os alunos atribuíram sentido a este momento e revelaram interesse e gosto pelo mesmo. Neste contexto foi também um pouco difícil promover situações de interação com a comunidade dada a menor flexibilidade do currículo quando comparado com o currículo do Pré-escolar e o reduzido tempo.

Em seguida apresento os contributos do projeto de investigação/intervenção para as crianças. Estas reconheceram a importância da interação com membros da comunidade para o enriquecimento do seu conhecimento.

As propostas desenvolvidas contribuíram para o fortalecimento dos seus laços afetivos com as famílias e com membros da comunidade. As situações de interação com as famílias e com a comunidade implicaram a partilha de conhecimentos, saberes e experiências.

Com as situações proporcionadas as crianças alcançaram o desenvolvimento a nível cognitivo e também a nível social. A nível cognitivo desenvolveram algumas competências de comunicação. As crianças comunicaram para trocar ideias entre elas e com outros sujeitos, para partilhar o que fizeram e aprenderam e usufruírem dos produtos culturais existentes na comunidade. Como tal, direcionámo-nos no sentido de um princípio defendido no âmbito do MEM.

Algumas propostas de interação com a comunidade proporcionaram o desenvolvimento do conhecimento sobre o seu meio envolvente. Para além destas foram desenvolvidas outras aprendizagens e conhecimentos no âmbito de uma área que integra as OCEP- Conhecimento do Mundo- e da área correspondente no programa de 1º Ciclo do Ensino Básico- Estudo do Meio. Nestas áreas inseriram-se muitas das aprendizagens concretizadas. No entanto é possível referir que as aprendizagens foram desenvolvidas de uma forma integral. Esta afirmação relaciona-se com a perpsetiva de Dewey, na medida em que este nos indica que, na vida todos os domínios estão interrelacionados. Pelo que ao introduzirmos a vida na escola, neste contexto também têm que estar interligados (Dewey, 2002).

No que toca ao nível social, as propostas concretizadas possibilitaram o desenvolvimento do conhecimento das normas de convivência social, o respeito para com o

99 outro e a compreensão de que, apesar das nossas diferenças somos todos iguais em direitos, deveres, etc. Para além disso, desenvolveram atitudes positivas como o respeito, a cooperação, a inter ajuda e ainda o sentido de solidariedade social. Algumas situações que ocorreram na PES em Educação Pré-escolar que se direcionaram neste sentido foram as situações de interação entre as crianças e os idosos que se encontravam no bairro e no Centro de Dia da freguesia do Bacelo.

As propostas desenvolvidas proporcionaram ainda o desenvolvimento do sentido de pertença à sua cidade e o conhecimento da sua cultura e da cultura de outros países ou cidades. Ao assegurar a Sustentabilidade Cultural e Social contribui para criarem relações positivas em sociedade.

Assim sendo, foi possível verificar a afirmação de Niza (2007), que refere que as relações com as famílias e a comunidade alargam as experiências das crianças e contribuem positivamente para o seu desenvolvimento e aprendizagem. Como tal, na futura prática profissional procurarei promover propostas de interação entre as crianças e a comunidade e envolver as famílias. Além disso, procurarei assegurar a Sustentabilidade Cultural e Social dos ambientes educativos.

O presente relatório possibilitou-me conhecer as várias etapas de concretização de um projeto de investigação/intervenção. A identificação da problemática decorreu de uma situação identificada no contexto da PES em Educação Pré-escolar- a predominância de idosos que estavam muito tempo sozinhos- e conduziu à temática da interação das crianças com a comunidade. Através da concretização da investigação percebi que nada é definitivo: os objetivos, os instrumentos de recolha de dados, os procedimentos de análise, etc. podem sofrer reformulações. Trata-se de um processo gradual, que se vai construindo e reconstruindo. Esta investigação proporcionou-me também o conhecimento de alguns instrumentos que podia utilizar. Senti alguma dificuldade em organizar a análise dos dados e esta tomou-me mais tempo do que previ, dado que efetuei a recolha de muitos dados. Uma das dificuldades que evidenciei não só na análise, mas noutras componentes do relatório foi a sintetização. Como tal, aprendi que devo procurar sintetizar.

A estruturação/organização do relatório foi uma tarefa complexa, dada a existência de muita informação que sustenta a relação entre as interações e o desenvolvimento e aprendizagem da criança e de muitos dados. No entanto, com o desenrolar do tempo e com o apoio da professora doutora Assunção Folque, penso que conseguimos focar e criar uma estrutura coerente e lógica.

No que respeita à fundamentação teórica considero que os referenciais teóricos sobre os quais me debrucei sustentam o trabalho que desenvolvi na prática com as crianças. Nos vários momentos em que realizava as leituras conseguia relacionar com o que acontecia na prática e

100 vice-versa. Realço ainda que as pesquisas bibliográficas e leituras que efetuei contribuíram para assumir um olhar crítico sobre a minha prática.

O desenvolvimento desta investigação/intervenção levou-me também a reconhecer uma das dimensões da nossa profissão- a formação ao longo da vida. De modo que, levo os conhecimentos aqui adquiridos para o futuro, mas devo continuar a desenvolver os mesmos. Sendo certo que tal implica não só a prática, mas também a reflexão sobre a ação.

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i

Os Apêndices encontram-se no cd que segue junto ao Relatório escrito. ii

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Apêndices

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Apêndice 1- Transcrição dos dados do Guião de Observação da Comunidade

envolvente (PES em Educação Pré-escolar)

Em seguida apresento os dados que decorreram do Guião de observação da comunidade envolvente. Informo que o Guião de observação da comunidade envolvente se encontra no anexo nº 1.

De acordo com o ponto 1 que diz respeito à Identificação do bairro em que a instituição educativa se insere, afirmo que a localidade e o concelho do bairro é Évora e a freguesia a que pertence é a freguesia do Bacelo.

Relativamente à Caracterização do bairro, que corresponde ao ponto 2, posso afirmar que se situa numa zona urbana. A instituição educativa situa-se numa das extremidades do bairro, próximo da Escola de 1º Ciclo do Ensino Básico e das habitações. Esta informação corresponde ao ponto 3. Penso que o facto de se encontrar na extremidade, condiciona um pouco a interação dos residentes com a instituição. Através do contacto com as pessoas que residem mais distantes da instituição percebi que estas não conheciam muito bem a instituição. Os dados recolhidos no ponto 2 permitiram-me perceber que deveria agir no sentido de dar a conhecer a instituição a estas pessoas, o que poderia acontecer através de convites para visitarem ou através da distribuição de folhetos informativos sobre a instituição. Este seria um contributo para potenciar interações entre as crianças e a comunidade.

Quanto ao ponto 4, que diz respeito às condições do arruamento, posso afirmar que neste bairro existem ruas largas e ruas estreitas, sendo que as ruas que estão mais próximo da instituição são ruas largas. Estas encontram-se em bom estado de conservação. A rua que dá acesso à instituição contém num dos lados árvores de fruto. Estas ruas têm também boas condições de iluminação. As avenidas existentes no bairro encontram-se em bom estado de conservação. Neste bairro existem alguns becos e é nesses becos que se encontram alguns idosos que passam muito tempo sozinhos. As condições de higiene nestes espaços não são as mais adequadas. A interação das crianças com a comunidade poderá ir no sentido de apoiar na requalificação desses espaços e na interação frequente com as pessoas que aqui se encontram. Os dados recolhidos no ponto 4 levaram-me a pensar que poderia planear atividades ou projetos direccionados para a requalificação dos espaços em que estivessem envolvidas as crianças e a comunidade. Esta é uma ideia que remete para as questões ambientais. Para além disso, estes dados permitiram-me perceber que deveria promover a interação com as pessoas que se encontram sozinhas. Relacionando estes dados com os objetivos das planificações é possível verificar que os objetivos de algumas saídas iam neste sentido.

Com base no ponto 5, que corresponde aos espaços verdes, posso indicar que neste bairro existe um espaço verde com bancos que dá acesso ao bairro do Bacelo e existem terrenos baldios com alguma vegetação, sendo que um se situa imediatamente ao lado da instituição. A

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existência de espaços verdes permite que se proporcionem situações de interação em contacto com a natureza. Por sua vez os dados recolhidos no ponto 5, permitiram-me verificar que poderia utilizar os espaços verdes que se encontram na proximidade para desenvolver atividades em que estivesse implicada a interação das crianças com a comunidade. Assim, para além da interação com a comunidade proporcionava-se a interação com a natureza. Estas interações poderiam permitir a sustentabilidade cultural e social e também a sustentabilidade ambiental.

Quanto ao estacionamento, posso referir que existe um amplo espaço de estacionamento junto à instituição. Este tem capacidade para muitos veículos. Tal facto permite que os familiares ou outros convidados permaneçam dentro da instituição durante mais tempo. Este é um aspeto que tem um contributo muito positivo para as interações.

Relativamente às habitações do bairro, que se referem no ponto 7, indico que o principal tipo de habitações são prédios e que denotam boas condições exteriores. Alguns dos prédios existentes são mais atuais e outros denotam maior longevidade. Tratam-se de habitações próprias. Próximo da instituição o tipo de habitação que predomina são prédios. A análise do ponto 7 levou-me a pensar na possibilidade de realizar visitas ao exterior com o intuito de conhecermos as infraestruturas existentes, nomeadamente os elementos que fazem parte de uma casa.

Quanto aos meios de transporte abordados no ponto 8, indico que existem autocarros e automóveis. O meio de transporte que serve a escola é um autocarro da empresa de transportes públicos que se designa Rodoviária e que é solicitado para o efeito das visitas, sendo exigido um determinado valor pela viagem. Este valor varia consoante a distância entre a instituição e o destino e é geralmente custeado pelos pais. Tal facto faz com que, por vezes, não se concretizem algumas visitas. A deslocação ao centro da cidade, por exemplo, implica a utilização de um transporte público. Os autocarros param a menos de 100 metros do CCPF. Estes param mesmo junto à instituição educativa, o que é uma mais valia quando é necessário guardar materiais ou alimentos dentro da mesma. Os dados recolhidos no ponto 8 permitiram-me orientar as deslocações quando promovia saídas ao exterior que implicavam maiores distâncias. Do ponto de vista da sustentabilidade posso afirmar que esta instituição não proporciona sustentabilidade económica no que respeita às saídas.

Relativamente às principais atividades económicas existentes no bairro, que corresponde ao ponto 9, posso afirmar que existem alguns supermercados, nomeadamente o Intermaché e o Minipreço, quatro cafés/restaurantes, uma taberna e um salão de cabeleireira e estética. Os estabelecimentos comerciais situam-se a uma distância da instituição que possibilita o acesso a pé. Através dos dados associados ao ponto 9 conheci alguns estabelecimentos onde nos poderíamos deslocar e a partir dai pensei quais poderiam ser as finalidades das propostas a desenvolver, nomeadamente, observar e interagir com os profissionais; adquirir produtos; ou divulgar atividades, festividades, etc. Ao estabelecer mais uma vez a relação com os dados das

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reflexões e das planificações é possível verificar que foram planeadas algumas saídas a estes estabelecimentos e que os objetivos foram neste sentido.

No bairro não existem serviços públicos. No entanto no bairro do Bacelo, que se situa próximo deste bairro, existem clínicas, consultórios e ainda a Junta de Freguesia. No decorrer da prática acedemos várias vezes a este bairro e concretamente à Junta de Freguesia. Esta informação responde ao ponto 10. Os dados recolhidos no ponto 10 permitiram-me conhecer serviços que se encontram próximos do bairro do Frei Aleixo onde nos poderíamos deslocar.

Relativamente ao ponto 11, que diz respeito a outras instituições, posso afirmar que no bairro não existem instituições recreativas, mas existe uma instituição cultural, que é o Clube Desportivo do Frei Aleixo. A última instituição referida é uma instituição com a qual o CCPF tem parceria e com a qual tem uma forte ligação, pois é no Pavilhão que faz parte do Clube que se realizam as Sessões de Expressão Motora e outros eventos, como foi o caso do Torneio de Futebol dos pais e da Aula de Zumba das mães. No que diz respeito às instituições de cariz religioso posso afirmar que existe junto ao CCPF uma Capela, que se denomina Capela de Santa Francisca Cabrini e S. Frei Aleixo, onde, por vezes, se celebram algumas efemérides. No bairro

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