Chapitre 3: Protocole de l'epxérience
I- 1-Le cadre institutionnel de l’expérimentation:
II- Méthodologie.
II-1- Type de recherches.
II-2- La population de l’expérience.
II-3- Protocole de l’expérience.
III- Le questionnaire.
III-1- Limites du questionnaire.
III-2- Le questionnaire sur le terrain.
IV- Le dépouillement des données.
IV-1- Collecte des corpus.
IV-2- Mode d’analyse des données.
Conclusion.
Introduction :
Le présent chapitre explique d’une manière détaillée tout le dispositif mis en place pour réaliser notre expérience, le cadre institutionnel et le protocole.
La méthodologie est à la fois appuyée sur le quantitatif (étude des représentations des apprenants par rapport à leurs brouillons en production écrite) et le qualitatif (vérifier par la pratique, en situation réelle d’écriture, la place et la fonction du brouillon en écriture).
Nous présentons aussi dans ce chapitre le questionnaire comme moyen d’investigation, ses limites sur le terrain.
I-L’expérimentation:
I-1-Le cadre institutionnel de l’expérimentation:
Il est important d’inscrire l’expérimentation dans un projet d’écriture programmée par l’institution car il : «ne doit pas être considéré comme un moment déconnecté de tout ce qui a pu être fait dans la classe ; au contraire, il doit s’intégrer dans un cursus d’apprentissage et dans un contexte précis d’enseignement». (Sylvie Plane, 1994 : 107).
Selon Plane, pour s’inscrire dans ce contexte, la programmation d’un projet d’écriture doit prendre en compte les différents paramètres de la situation :
- « Les acquis antérieurs des élèves, leurs savoirs, leurs représentations : des évaluations diagnostiques, l’analyse de travaux déjà produits, une enquête initiale sur les représentations ou d’autres dispositifs adaptés à la classe permettant de déterminer les premiers acquis que le projet d’écriture aura pour objet de consolider, et surtout d’enrichir ;
- Le contexte de communication dans lequel sera produit et diffusé l’ouvrage envisagé : l’enquête sur le contexte de communication fait partie intégrante du projet ; c’est pourquoi il est intéressant d’associer les élève aux différentes phases de cette enquête qui leur permettront de s’approprier les enjeux de communication de l’écrit à produire ;
- Les contraintes programmatiques, de façon à assurer la cohérence et la progression de l’enseignement sur les quatre années du collège, en évitant les redites aussi bine que les oublis » (Idem).
Selon S. Plane, plusieurs paramètres interviennent dans la conception et la mise en œuvre d’un projet d’écriture. Il indique les relations entre les différentes composantes de ce projet, il fournit un exemple de trame de préparation que chacun adapte en fonction des choix didactiques et des caractéristiques de la classe. (op.cit: 106).
Il est nécessaire pour bien mener l’expérimentation, de la situer dans le cadre où elle a eu lieu, un milieu scolaire nourrit par des projets dans les différentes disciplines régulé par le Ministère de l’Education Nationale.
Pour le Français, l’Objectif Terminal d’Intégration (O.T.I) pour le cycle 3e AS (échantillon de notre recherche) est:
«Produire un discours écrit/ oral relatif à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation de communication ainsi que l’enjeu et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). (C.N.P, 2007 : 11).
La 3e année secondaire est une année qui a pour but de finaliser les apprentissages du cycle et de préparer l’apprenant à l’examen de baccalauréat.
Finalités de l’enseignement de français au secondaire :
La finalité de l’enseignement de français ne peut se dissocier des finalités d’ensemble du système éducatif. L’enseignement du français doit contribuer avec les autres disciplines à:
« La formation intellectuelle des apprenants pour leur permettre de devenir des citoyens responsables, dotés d’une réelle capacité de raisonnement et de sens critique et à
Leur insertion dans la vie sociale et professionnelle. Sur le plan spécifique, l’enseignement du français doit permettre:
- L’acquisition d’un outil de communication permettant aux apprenants d’accéder aux savoirs;
- La sensibilisation aux technologies modernes de la communication;
- La familiarisation avec d’autres cultures francophones pour comprendre les dimensions universelles que chaque culture porte en elle;
- L’ouverture sur le monde pour prendre du recul par rapport à son propre environnement, pour réduire le cloisonnement et installer des attitudes de tolérance et de paix. » (Op.cit : 09-10)
Profil de sortie à l’issue de l’enseignement secondaire:
Les apprenants, au terme du cursus, auront:
« Acquis une maîtrise suffisante de la langue pour leur permettre de lire et de comprendre des messages sociaux ou littéraires.
Utilisé la langue dans des situations d’interlocution pour différents buts en prenant en compte les contraintes de la vie sociale ;
Exploité efficacement de la documentation pour la restituer sous forme de résumés, de synthèses de documents, de comptes rendus ;
Adopté une attitude critique face à l’abondance de l’information offerte par les médias ;
Produit des discours écrits et oraux qui porteront la marque de leur individualité (que ces discours servent à raconter, à exposer, à rapporter des dires ou à exprimer une prise de position) ;
Appréhendé les codes linguistiques et iconique pour en apprécier la dimension esthétique. » (C.N.P.Op.cit: 10)
Il nous a été très important d’exposer ces objectifs vu leur importance dans le travail réalisé par l’enseignant au sein de la classe. Ce projet d’enseignement doit nécessairement servir un point d’appuie à notre expérimentation. L’écriture proposée aux élèves doit être partie intégrante des projets d’écritures proposées dans le programme de 3e année. Pour cela, il est aussi important de décrire les différentes compétences à installer en 3e année secondaire à l’oral comme à l’écrit selon C.N.P.
Les compétences disciplinaires : A l’oral :
En réception :
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
Capacités et objectifs d’apprentissage à l’oral : (C.N.P.Ibid :12-13) Capacités S Saavvooiirr ssee ppoossiittiioonnnneerr eenn ttaanntt q quu’’aauuddiitteeuurr
Objectifs d’apprentissage à l’oral
-- AAddaapptteerrssaammooddaalliittéédd’’ééccoouutteeààll’’oobbjjeeccttiiff
Anticiper le sens d’un message
Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un message
Elaborer des significations
Exploiter les informations données par le professeur, avant écoute d’un texte, pour émettre des hypothèses sur le contenu du message oral, sur la fonction du message (narrative, argumentative…)
Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
Repérer la structure dominante d’un message oral.
Séquentialiser le message pour retrouver les grandes unités de sens.
Identifier les informations contenues explicitement dans le message.
Identifier le champ lexical dominant.
Repérer les marques de l’énonciation.
Interpréter un geste, une intonation, une mimique.
Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai.
Mettre en évidence l’implicite par la connaissance du contexte
Etablir des relations entre les informations pour faire des déductions, des prédictions.
Se construire une image du locuteur.
Prendre position par rapport au contenu
Réagir face à un discours
Evaluer le degré d’objectivité (ou de subjectivité) et le justifier.
Juger du type de rapport que le locuteur entretient avec l’auditeur.
En production:
Produire des messages oraux en situation de monologue ou d’interlocution pour exposer des faits en manifestant son esprit critique, participer à un débat d’idées, interpeller le (s) interlocuteur (s) pour le (s) faire réagir.
Capacités et objectifs d’apprentissage à l’oral:(C.N.P :Op.cit :14-15)
Capacités Objectifs d’apprentissage à l’oral
Planifier et organiser son propos
Définir la finalité du message oral.
Activer des connaissances relatives à la situation de communication.
Activer des connaissances relatives au domaine de référence dont ont doit parler.
Sélectionner les informations nécessaires à partir d’une documentation pour faire son exposé.
Choisir le niveau de langue approprié.
Adapter son propos à son auditoire.
Arriver son propos au propos de l’interlocuteur.
Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations (en situation s’exposé).
Utiliser adéquatement les supports annexes (en situation d’exposé).
Prendre en compte les réactions non verbales de son interlocuteur pour ajuster son propos (en situation d’interlocution).
Respecter le temps imparti.
Utiliser les ressources de la langue d’une façon appropriée.
Etablir le contact avec l’interlocuteur.
Produire des phrases correctes au plan syntaxique (en situation d’exposé).
Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la finalité de l’oral.
Maintenir une interaction en posant des questions pour négocier le sens d’un mot, demander un complément d’information, demander une explication, montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »).
Manifester ses réactions par l’intonation, par des interjections.
Reformuler les propos de l’autre pour vérifier sa compréhension.
Reformuler son propre propos quand c’est nécessaire.
Utiliser la syntaxe de l’oral.
Soigner sa prononciation pour éviter que l’auditoire fasse des contresens.
Respecter le schéma intonatif de la phrase.
Compétences à l’écrit :(C.N.P.Op.cit :15-16)
En réception :
Comprendre et interpréter divers discours écrits pour le restituer sous forme de synthèse.
Comprendre c’est se poser en tant que lecteur, établir des interactions entre un discours et ses propres connaissances, que ces connaissances concernent le contenu, les structures
typiques, le lexique, la syntaxe, la pragmatique. C’est ensuite, à partir des connaissances générales, élaborer des hypothèses, confirmer ou réfuter celles-ci sur la base des informations rencontrées dans le texte. C’est faire un aller-retour constant entre les différents niveaux de traitement de l’information (du mot, à la phrase, à l’énoncé, au texte, au contexte et vice-versa).
Capacités et objectifs d’apprentissage en lecture:
Capacités Objectifs d’apprentissage à l’oral
Savoir se positionner en tant que lecteur
Définir son objectif de lecture (lire pour résumer, pour le plaisir, pour accroître ses connaissances)
Adapter sa modalité de lecture à son objectif (lecture littérale, inférentielle, sélective).
Anticiper le sens d’un texte Exploiter les informations relatives au paratexte et à l’aire scripturale du texte dans son ensemble pour émettre des hypothèses sur son contenu et sur sa fonction
Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un texte
Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
Repérer la structure dominante du texte.
Repérer les énoncés investis dans la structure dominante.
Repérer la progression thématique.
Retrouver les facteurs assurant la cohésion du texte.
Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens.
Identifier les informations contenues explicitement dans le texte.
Distinguer les informations accessoires.
Regrouper des éléments d’information pour construire des champs lexicaux.
Expliquer les ressemblances ou les différences à plusieurs niveaux (emploi des temps, focalisation, diversité des énoncés : description, énoncés au style direct et indirect…).
Expliquer l’influence des constructions syntaxiques sur le texte.
Repérer les marques de l’énonciation.
Interpréter un schéma, un tableau ou des données statistiques.
Expliquer le rapport entre le linguistique et l’iconique.
Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai.
Mettre en évidence l’implicite par la connaissance du contexte.
Etablir des relations entre les informations pour des déductions, des prédictions.
Réagir face à un texte Se construire une image du scripteur.
Prendre position par rapport au contenu.
Découvrir l’enjeu discursif.
Justifier la transparence ou l’opacité du texte.
Evaluer le degré d’objectivité (ou de subjectivité) et le justifier.
Juger du type de rapport que le locuteur entretient avec le lecteur.
En production:(C.N.P.Op.cit :17-18)
Produire un texte en relation avec les objets d’étude et le thème choisis, en tenant compte des contraintes liées à la situation de communication et à l’enjeu visé.
Ecrire c’est se poser en tant que producteur d’un message et l’intention d’un ou de lecteurs particuliers. C’est donc mobiliser ses savoirs et savoir-faire selon les contraintes sociales et culturelles de la communication. C’est faire des choix stratégiques élaborés à des niveaux successifs.
Capacités et objectifs d’apprentissage à l’écrit:
Capacités Objectifs d’apprentissage à l’oral
Planifier sa production au plan pragmatique et au plan du contenu
Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne donnée).
Choisir une pratique discursive (ou respecter la consigne).
Activer des connaissances relatives à la situation de communication.
Activer des connaissances relatives au domaine de référence dont ont doit parler.
Sélectionner les informations nécessaires à partir d’une documentation.
Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour sélectionner les informations les plus pertinentes
Faire un choix énonciatif.
Choisir une progression thématique.
Organiser sa production. Mettre en œuvre le modèle d’organisation suggéré par une consigne ou le modèle d’organisation le plus adéquat à la situation de communication.
Faire progresser les informations en évitant les répétitions, les contradictions.
Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent des temps et par l’établissement de lien entre les informations.
Insérer harmonieusement les énoncés narratifs, descriptifs, les énoncés au style direct et indirect.
Assurer la présentation (mise en page) selon le type d’écrit à produire.
Utiliser la langue d’une façon appropriée.
Réviser son écrit
Produire des phrases correctes au plan syntaxique.
Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la finalité de l’écrit.
Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux.
Définir la nature de l’erreur :
- Mauvaise prise en compte du lecteur ;
- Mauvais traitement de l’information (contenu). - Cohésion non assurée ;
- Non respect des contraintes pragmatiques.
Mettre en œuvre une stratégie de correction :
- Mettre en jeu diverses opérations (suppression, addition, substitution, déplacement)
Les thèmes proposés en 3ème AS aideront l’apprenant à mieux situer l’homme dans le monde actuel, et comprendre les défis du monde moderne.
Les volumes horaires : :(C.N.P.Op.cit :19)
Filières Volume horaire 3ème AS
Lettres et Langues étrangères 4 heures
Techniques, Sciences Expérimentales, Mathématiques, Gestion Economie.
3 heures
N/B : Le présent programme tient compte des différences du volume horaire selon les filières par l’ajout d’un objet d’études. Ainsi pour la filière lettres sont ajoutés un objet d’étude (l’apprenant et des activités supplémentaires).