L’intérêt de faire partie d’un groupe de soutien

Globalement, certains participants ont rapporté que l’adhésion à un regroupement de familles leur apparaissait comme indispensable afin que la pratique de l’apprentissage en famille soit « plus agréable » (Groupe A). Cette adhésion apporte « un bon plus »

(Groupe A) et permet la pratique de l’apprentissage en famille dans « un milieu sain » (Groupe B). D’autres participants sont plus nuancés et estiment que ce n’est pas

essentiel d’appartenir à un groupe de soutien pour pratiquer l’apprentissage en famille. Toutefois, ils rajoutent que ce besoin de regroupement est souvent comblé d’une autre façon : lien avec le voisinage, adhésion à d’autres formes de regroupement sociaux, comme la Ligue Leche27_{, par exemple.}

Plus précisément, l’intérêt perçu associé à l’adhésion à un groupe de soutien d’apprentissage en famille a fait ressortir deux catégories principales : l’accès à une forme de socialisation et à des ressources.

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4.2.1.1. La socialisation

Il y a plein de philosophies ou de raisons d'être là différentes, […] c'est très enrichissant. (Groupe A)

La vie dans le groupe de soutien permet une forme de socialisation qui s’adresse aussi bien aux parents qu’aux enfants.

Concernant les enfants, l’adhésion à un groupe de soutien est motivée principalement par la possibilité pour les enfants de socialiser, c’est-à-dire de créer des liens avec d’autres personnes et de nouer des amitiés, comme exprimé dans le groupe B : « faire

partie d'un groupe de soutien, au début, c'était vraiment pour mes enfants : qu'ils trouvent d'autres amis, et tout, et tout, parce qu'on n'est plus dans le même système ».

Pour préciser, une participante du groupe A explique qu’il s’agit de « […] permettre

aux enfants de voir d'autres enfants pendant la semaine, puis se faire des liens avec des personnes qui leur ressemblent plus ». L’élément rassembleur principal est la non-

fréquentation scolaire, plutôt que, par exemple, le partage d’un intérêt commun, comme lors d’une activité extra-scolaire sportive ou culturelle. D’ailleurs, cette volonté de partager une réalité semblable est renforcée par l’élément temporel de ces rencontres, puisqu’elles se déroulent pendant les jours de la semaine, c’est-à-dire pendant les heures habituelles de fréquentation scolaire. Cependant, certaines participantes soulignent le fait que cette socialisation doit permettre aux enfants de « se faire des

amis de tous les niveaux, de toutes les différences » (Groupe A). Ainsi, c’est aussi le

lieu d’une socialisation multi-âge, différente d’une socialisation de forme scolaire. D’ailleurs, la collaboration multi-âge constitue certains des meilleurs moments vécus au sein du groupe :

[C]'est lorsqu'il y a une collaboration entre les plus vieux et les plus jeunes. Vraiment, quand on les voit travailler ensemble, on voit les plus vieux qui aident les plus jeunes. Ça me fait toujours plaisir de voir quand il y a une aide dans le multi-âge. (Groupe A)

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D’autres participants soulignent le fait que la participation aux activités sociales du groupe permet de faciliter l’apprentissage d’habiletés sociales nécessaires, notamment l’apprentissage par imitation des comportements adaptés à une vie en société : « They

learn off of all that they see in the group28 _{» (Groupe B).}

L’adhésion à un groupe de soutien offre aussi des possibilités de socialisation aux parents. Il s’agit principalement de briser l’isolement social en fréquentant d’autres adultes et de pouvoir échanger avec des parents vivant une réalité semblable : « pour

moi, pour jaser de ma réalité, puis parler, puis... vraiment plus pour moi [rires] » (Groupe A).

Les parents y trouvent une forme d’entraide et de soutien, basée sur le partage d’expérience :

Puis c'est encourageant pour d'autre monde dans le groupe qui sont en arrière, un petit peu, de vous autres. Tsé, ils [ne] sont pas rendus là, mais ils le voient : « Ah, mais regarde... Il a à peu près la même problématique que moi, puis regarde où il est rendu ! Je sais que je vais y arriver » (Groupe A).

4.2.1.2. L’accessibilité des ressources

Plusieurs formes de ressources sont accessibles via le groupe de soutien : l’accès à de l’information concernant l’apprentissage en famille, l’accès à des activités et la mise en commun des compétences spécifiques des parents.

Pour moi, quand j'ai [pris la] décision de rentrer dans ce groupe, c'était comme pour trouver une place pour commencer, pour mettre mes pieds, pour être confortable, puis pour prendre toute l'information. (Groupe B)

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Les groupes participants offrent de l’information sur la pratique de l’apprentissage en famille aux nouveaux membres. Cela va de conseils pratiques sur l’organisation du matériel, du curriculum à de l’information sur le fonctionnement légal29_.

L’organisation d’activités en groupe constitue la mission principale des groupes de soutien. Les participants y trouvent un intérêt car ce sont des activités qui ne leur seraient pas accessibles en dehors du groupe :

[T]outes les activités qui sont faites pour le parascolaire, on réussit, en groupe, à y avoir accès avec des tarifs qui sont abordables. Puis pas juste visiter un musée, mais avoir des animations dans le musée, et n'importe quelle autre sorte d'activités. (Groupe A)

Ainsi, l’effet de groupe permet un avantage financier (tarif réduit) et l’accès à des types d’activités autrement inaccessibles (nombre de participants). D’autres participants rajoutent qu’ils n’auraient jamais pensé à organiser certaines des activités proposées par le groupe et qu’également, certaines d’entre elles sont irréalisables à la maison.

Enfin, chaque parent peut, à sa discrétion, offrir au groupe des compétences particulières Une des participantes rapporte que chaque membre est susceptible d’être plus ou moins un expert dans un domaine et que le groupe gagne à bénéficier de ces connaissances.

[O]n a un papa dans le groupe qui est très zélé pour l'école-maison et qui est avocat. Alors […] je pense qu'il serait ouvert et à l'aise de rencontrer un parent. Pas qu'il offre ses services au groupe en tant que tel, mais de façon individuelle […], surtout s'il y a une question, ou des conseils juridiques. (Groupe A)

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