l’innervation du rectum ;

A escola surge, conforme relatado nos planos de curso (2010, 2012), com uma visão mais ampla da educação como fator de inclusão social, de geração e difusão de conhecimentos e promotora de desenvolvimento econômico social. Não foge à compreensão de que a Educação Profissional passa hoje por mudanças estruturais, concebida dentro de um paradigma pedagógico, que deve responder aos novos desafios da sociedade, da economia e do mercado, no qual as tecnologias avançadas se constituem em instrumentais dinâmicos e competitivos nos negócios e nos empreendimentos produtivos contemporâneos.

Os desafios estão relacionados aos avanços tecnológicos e às novas expectativas das empresas que agora enfrentam mercados globalizados, extremamente competitivos. Com isso, surgem também novas exigências em relação ao desempenho dos profissionais. A educação não poderia ficar alheia a essas transformações. Em todo o mundo, uma grande inquietação domina os meios educacionais gerando reformas que possam preparar o homem às novas necessidades do trabalho, o que não se esgota somente na formação técnica, é necessário que o trabalhador tenha capacidade de inovação, habilidade para trabalhar sob pressão e saiba lidar com as novas tecnologias informacionais.

Nessa dimensão, segundo o Plano de ensino (2010/2012), a escola procura, sobretudo, o estabelecimento de mecanismos de intervenção e transformação da realidade sócio- econômica e educacional do cenário local e da área de abrangência da escola, consubstanciada numa relação cooperativa entre Escola e Sociedade. Procurando participar do desenvolvimento da região, proporcionando a formação de jovens e adultos trabalhadores, capacitando-os para o exercício da cidadania e sua inserção no mundo do trabalho.

Isso significa reconhecer que para enfrentar os desafios de hoje o profissional precisa cumprir duas exigências fundamentais: ter uma sólida formação geral e uma boa educação profissional. Os profissionais que vão enfrentar o mundo moderno devem estar preparados para o trabalho e para o exercício da cidadania. Não mais a formação para um posto de trabalho que prepare o homem “executor de tarefas”. A educação profissional forma o trabalhador pensante e flexível, no mundo das tecnologias avançadas (PLANO DE CURSO DE MARKETING 2012, p. 4).

Num país como o Brasil que apresenta diversidades físicas, socioculturais e econômicas marcantes, o modelo educacional tem que ser flexível. Os novos currículos vão atender tanto ao mercado nacional como às nossas características regionais. Além de se adaptarem às exigências dos setores produtivos.

Dessa forma, a escola é compreendida no PPP (2009) como:

Lugar de socialização dos saberes, de encontros e descobertas, onde se dar (sic) a educação formal sistematizada, mas antes preocupada como o processo de construção do homem em todas as suas dimensões pessoal, social, cultural e histórica deve ser entendida e desenvolvida a partir de uma visão total de homem e de mundo. E para que tenhamos esta visão, faz-se necessário entender o homem em todas as suas dimensões, para ajudá-lo a escolher os seus melhores caminhos (s/n).

A escola é apresentada como um lugar de desenvolvimento do ser humano em sua totalidade e aponta as dimensões pessoal, social, cultural e histórica que precisam ser desenvolvidas dentro da visão total de homem e de mundo. Porém para que esses aspectos sejam materializados é necessário que a escola em seu trabalho pedagógico priorize essas ações.

A educação no PPP (2009) é compreendida:

Não apenas para proporcionar ao indivíduo instrumentos para o convívio social e o trabalho, segundo normas preestabelecidas e condizentes com os interesses do mercado produtivo, e sim é pautada por processos teóricos e práticos políticos, culturais, sociais e ambientais, que leve em consideração a realidade concreta como uma totalidade, como um conjunto de fatos que se interrelacionam, mas não são pré- determinados ou previstos (CIAVATTA; FRIGOTTO; RAMOS, 2005).

A expectativa dentro dessa concepção de educação, é que a formação do cidadão deve estar comprometida com a transformação social. Neste caso, a organização curricular pode ser feita por eixos temáticos; módulos interdisciplinares; projetos de aprendizagem; problemas etc. partindo da compreensão de que o conhecimento/conteúdo emerge dessa realidade concreta como totalidade, como resultado das relações sociais passadas e contemporâneas, provocando mergulhos na realidade e diálogo com a sistematização, reflexão, e reconstrução, estabelecendo novos diálogos com a realidade.

Considerando esses aspectos, a EET Professor Anísio Teixeira apresenta no PPP (2009) seu objetivo geral que é: “promover a Educação Profissional mediante o exercício de atividades de ensino, pesquisa e de prestação de serviços, atendendo às demandas da sociedade em área estratégicas para o desenvolvimento do Estado do Pará”.

É interessante perceber que, apesar do PPP (2009) sinalizar que está adotando uma proposta educacional que atenda as novas exigências socioeconômicas voltadas, não apenas, para o adestramento do trabalhador, mas para uma educação que possibilite a este uma formação completa e o desenvolvimento de seu senso critico, isto não aparece no objetivo geral, que, na forma como está escrito não contempla os princípios da educação profissional integrada ao ensino médio e acaba por generalizar ao apontar o ensino, a pesquisa e a prestação de serviço como elementos que irão promover a educação profissional. Surge então o questionamento: Que tipo de ensino, de pesquisa e de prestação de serviços a escola pretende oferecer? Quais são as demandas da sociedade? Quais são as áreas estratégicas?

Essa ausência é amenizada no regimento da escola, no Título III – Das Finalidades da Educação – Capítulo I – Dos Princípios e Fins da Educação. Art.14.

A Escola de Educação Tecnológica Professor Anísio Teixeira terá como princípio uma formação profissional qualificada, integradora entre ensino médio e educação profissional, capaz de promover o cidadão com capacidades para produzir, mas também autônomo frente às diferentes dimensões da realidade: cultural, social, familiar, esportiva, política e ética.

Esse princípio se encontra na apresentação dos planos de curso da escola refletindo a necessidade de materialização dos propósitos da formação profissional por intermédio dos cursos ofertados. Isso demonstra que existe a preocupação de que tais elementos sejam desenvolvidos. O regimento descreve também os princípios do ensino:

Art. 15- O ensino na Escola será ministrado com base nos seguintes princípios: I - gestão democrática e participativa, valorizando as relações baseadas no diálogo, tendo como praticas a participação a discussão coletiva e a autonomia.

II- garantia de padrão de qualidade;

III - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais;

IV - uma educação voltada à superação da dicotomia entre trabalho manual e trabalho intelectual, cultura geral e cultura técnica;

V - uma educação que contribua para o domínio dos fundamentos científicos das diferentes técnicas que caracterizam o processo de trabalho;

VI- uma educação que contribua para o desenvolvimento e aproveitamento das tecnologias mais avançadas e também da pesquisa em áreas de inovação, sedimentando políticas de inclusão, diversidade e desenvolvimento humano.

Os princípios da gestão democrática, participação e autonomia serão comentados no próximo ponto deste capítulo. Focalizaremos nossa análise nos demais princípios, começando com a garantia de padrão de qualidade que também faz parte dos princípios explícitos no Art. 206 da Constituição Federal e da LBD 9.394/92 – Art. 3º inciso IX. Isso envolve questões

como o custo aluno/ qualidade, formação de professores, recursos pedagógicos necessários ao processo de ensino e de aprendizagem, quantidade de alunos por turma e estrutura física. Dourado, Oliveira e Santos (2007) mencionam que além desses aspectos, a definição de quais devem ser os padrões de qualidade de ensino apontam para a necessária concretização das condições de realização do trabalho pedagógico, o que vem sendo pesquisado e informado criticamente por professores, gestores dos sistemas educativos e educadores, em geral.

A vinculação entre educação escolar, trabalho e práticas sociais também presente na LBD 9.394/96 é resultado do debate teórico sobre a relação entre o trabalho e a educação que já vem sendo discutido ao longo dessa pesquisa juntamente com a superação da dicotomia entre trabalho manual e trabalho intelectual. Da mesma forma, a educação que contribua para o domínio dos fundamentos científicos das diferentes técnicas que caracterizam o processo de trabalho é compreendida por Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005) como educação politécnica e é equivalente à educação tecnológica.

O último princípio, que também é um dos princípios norteadores da rede EETEPA, conforme relatado no documento base (PARÁ 2008), parte do entendimento de que a formação profissional técnica contribui efetivamente para que o país possa ter uma população que, ao optar por uma formação profissional ainda na fase de estudos da Educação Básica, venha a contribuir para o desenvolvimento e aproveitamento das tecnologias mais avançadas.

Através dessa análise é possível perceber que os princípios de ensino da EET Prof. Anísio Teixeira estão em consonância com a Constituição e a LBD, demonstrando que há uma unidade de perspectiva em relação à formação profissional. O regimento também apresenta as finalidades educacionais da escola:

Art. 16 - A Escola de Educação Tecnológica Anísio Teixeira terá como finalidades: I- O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho;

II-Fornecer-lhe meios para sua inserção e progressão no trabalho e em estudos posteriores;

III-Desenvolver no educando aptidões para a vida produtiva e social;

IV-Constituir-se em instituição de produção, difusão e transmissão cultural, científica, tecnológica e desportiva para a comunidade local ou regional.

Assim como os princípios, as finalidades educacionais estão também em consonância com a Constituição Federal (art. 205), e a LDB 9.394/96 (art. 39). Isso revela o desejo da

escola em fazer com que estes aspectos sejam materializados através do trabalho pedagógico, porém para que isso aconteça, é necessário que, professores, técnicos e alunos conheçam esses princípios e finalidades.