II - M€thodologies du fran„ais en Alg€rie
2. L'enseignement du fran„ais : organisation
L’enseignement du fran…ais • l’€cole primaire a pour but de : • d€velopper chez le jeune apprenant des comp€tences de communication pour une interaction • l’oral (€couter/parler) et • l’€crit (lire/€crire) dans des situations scolaires adapt€es • son d€veloppement cognitif. ‰9.
Avec les objectifs g€n€raux du cycle primaire, chaque ann€e d’€tude a des objectifs sp€cifiques. Ceux-ci sont diff€rents d’une ann€e • l’autre :
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Programme de fran…ais 1ƒrelangue €trangƒre 2ƒmeet 3ƒmecycle, p. 6
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Programmes de la 4ƒme
En 2ƒmeAP, les programmes visent l’objectif suivant7: initier l'€lƒve, par la pratique de l'oral et de l'€crit, • communiquer dans la langue (le fran…ais)
En 3ƒmeAP, les concepteurs du programme proposent l’objectif suivant8:
- continuer • d€velopper les comp€tences retenues pour la premiƒre ann€e de fran…ais ; - faire progresser les apprentissages des €lƒves sur le plan linguistique,
Par ailleurs, la 4ƒmeAP a pour objectif9:
- consolider les apprentissages premiers pour mieux pr€parer l’apprenant • aborder la troisiƒme ann€e d’enseignement du fran…ais ;
- renforcer les apprentissages linguistiques pour mieux installer les comp€tences de communication vis€es • l’oral et • l’€crit.
Enfin en 5ƒmeAP, on vise ce qui suit10:
- approfondir les apprentissages install€s depuis la 1ƒre ann€e d’enseignement de fran…ais • l’oral et • l’€crit, en r€ception et en production ;
- d€velopper les apprentissages linguistiques au service de la communication en s’appuyant sur : la vari€t€ des situations orales et €crites, l’observation r€fl€chie des faits de langue fondamentaux, l’enrichissement et l’organisation du stock lexical ; - amener l’apprenant • produire un €nonc€ intelligible par le perfectionnement de la
prononciation ;
- amener l’apprenant • articuler diff€rents acquis en vue de les mobiliser dans des situations de production orale ou €crite.
Si nous observons les objectifs ci-dessus, nous remarquons que la 2ƒme AP et la 3ƒme AP constituent le socle des apprentissages premiers durant lesquelles, l’€lƒve construit ses apprentissages • l’oral comme • l’€crit, alors que la 4ƒme AP, vise • consolider les
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Document d’accompagnement du programme de fran…ais de la 2ƒma Ann€e Primaire, Direction de l’enseignement fondamental, d€cembre 2003, p. 2
8
Programme de la 3ƒmeAnn€e Primaire, Direction de l’enseignement fondamental, juillet 2004, p.4
9
Programme de la 4ƒmeAnn€e Primaire, Direction de l’enseignement fondamental, juillet 2005, p.8
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Programme de la 5ƒme
comp€tences acquises par l’apprenant et le programme de la 5ƒme AP est consacr€ • l’approfondissement des apprentissages.
Quant au volume horaire des classes cit€es pr€c€demment, il est pr€sent€ comme suit : - En 2ƒmeAP : on compte 3 heures par semaine.
- En 3ƒmeAP : on totalise 3 heures par semaine. - En 4ƒmeAP : il y a5 heures et 15 min par semaine. - En 5ƒmeAP : on trouve 5 heures et 15 min par semaine.
Pour les deux derniƒres classes (4ƒme AP, 5ƒme AP), dans lesquelles il faut compter 45 min des s€ances de rem€diation sont programm€es afin de prendre en charge les €lƒves qui ont des difficult€s d’apprentissage (en lecture, en grammaire, en conjugaison, …). Ce volume horaire semble ˆtre r€duit par rapport • l’ancien systƒme, o‹ on comptait 7heures par semaine pour chaque niveau.
La progression au primaire se pr€sente de la maniƒre suivante11:
Oral Lecture Ecrit
2ƒmeAP et 3ƒme AP Apprenti ssages premiers Comprendre globalement un texte oral
R€pondre • une question R€agir • une consigne scolaire Participer • un €change • deux en utilisant un lexique
appropri€
MaŠtriser le code phonologique MaŠtriser la correspondance graphie/phonie Comprendre globalement un texte €crit MaŠtriser la graphie MaŠtriser la correspondance phonie/ phonie
R€pondre • une question par un mot, une phrase
Ecrire une ou deux phrase dans une situation de communication 4ƒmeAP Consoli dation des apprenti ssages premiers
R€agir dans un €change par un comportement appropri€ verbal et/ou non verbal R€pondre • une question Poser une question
Dire un court texte • poƒme, comptine)
Participer • un €change • deux ou • plusieurs
Lire couramment et d’une maniƒre expressive
Emettre des hypothƒses de sens
Confirmer ou infirmer des hypothƒses de sens
Lire un texte pour agir Identifier dans le r€cit, aprƒs une lecture silencieuse, les personnages, les €v€nements, le cadre spacio-temporel.
Utiliser les caractƒres des diff€rents types d’€criture (script, cursive, minuscule, majuscule.
Ecrire pour r€pondre • une consigne scolaire.
Produire un court texte (2 • 3 phrases) adapt€ • une
situation de communication. 5ƒmeAP Approfo ndissem ents des apprenti ssages
R€agir • des sollicitations verbales par un comportement appropri€, verbal ou non verbal Questionner/r€pondre dans le cadre d’une interaction. S’exprimer • partir d’un support €crit ou visuel. Prendre la parole de fa…on autonome et s’exprimer de maniƒre compr€hensive.
Emettre des hypothƒses de sens
Identifier aprƒs une lecture silencieuse, personnages, actions, lieux et enjeux.
Lire d’une maniƒre expressive (rythme, ton et intonation) Donner un avis personnel sur un texte lu et / ou entendu.
Utiliser les caractƒres des diff€rents types d’€criture Ecrire pour garder des traces Ecrire pour dire ce qui est compris
Ecrire pour s’exprimer librement dans des situations simples
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Document d’accompagnement du programme de la 5ƒme
En 2ƒme AP et en 3ƒme AP, les apprentissages linguistiques ont €t€ €tudi€s de maniƒre implicite sous forme d’exercices de manipulations linguistiques.
En 4ƒme AP, la langue est devenue objet d’€tude au niveau textuel, lexical, syntaxique et morpho-syntaxique. L’apprenant doit ˆtre capable de reconnaŠtre les unit€s constitutives de la chaŠne parl€e ou €crite, par exemple : une phrase, un groupe de mots, un mot, une lettre.
En 5ƒme AP, en langue, les activit€s abord€es de maniƒre explicite donneront aux apprenants des outils qu’ils pourront r€investir dans des situations d’€nonciation.