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Un levier de changement des pratiques en santé publique au Québec.i (page 10)

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LECTURE 2 - LA FORMATION À L’ENSEIGNEMENT : LES ORIENTATIONS - LES COMPÉTENCESii Accède au guide La formation à l’enseignement, les orientations, les compétences professionnelles en suivant ce lien :

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/reseau/formation_titularisation/formation_enseigne ment_orientations_EN.pdf et révise le tableau de synthèse qu’il renferme en page 59 (voir la figure 1 un peu plus bas (Note : figure 3 dans le manuel).

Prends aussi connaissance du visuel fourni aux pages 137-159, où les 12 compétences exigées par ta profession sont très bien expliquées selon les composantes et le niveau de maîtrise attendu pour chacune d’elles.

Notes :

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Figure 1 - Les compétences professionnelles - Enseignantiii

LECTURE 3 - LES COMPÉTENCES TRANSVERSALESiv

Je te recommande d’approfondir ta connaissance et ta compréhension du concept de compétences transversales, en lisant en entier le document source disponible en ligne ( http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_competences-transversales-primaire.pdf). Chacune des compétences transversales est présentée de façon détaillée.

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LECTURE 4 - LA PÉDAGOGIE INVERSÉEv

Si tu n’es pas familier avec cette méthode, tu peux approfondir tes connaissances ici : http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/ (page 30)

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EXERCICES

EXERCICE 1 - PLACE À TES COMPÉTENCES

Accède à l’hyperlien ci-dessous et révise les compétences générales liées à la profession d’enseignant au niveau collégial.

https://www.guichetemplois.gc.ca/rapportmarche/qualification/22971/ca Prends aussi le temps d’ouvrir les onglets démontrant comment les neuf (9) compétences essentielles s’appliquent à la profession.

Prends le temps de tout lire. Cet exercice te permet de réfléchir à ton choix de carrière et, aussi, de mettre en perspective les attentes de tes apprenants, de tes gestionnaires et de la société en général envers ton niveau de compétences dans la distribution de services d’enseignement au niveau collégial. Prends des notes et félicite-toi sur les acquis de hauts niveaux. Aussi, fais-toi un plan de développement pour les compétences dans lesquelles tu reconnais avoir des lacunes.

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EXERCICE 2 - TROUVE TON MÉTIER

Prends quelques minutes et navigue sur le site internet trouvetonmetier.com qui fait un excellent lien entre l’intégration linéaire du monde professionnel et le monde

académique.

Ne te gêne pas pour consacrer de 20 à 30 minutes à naviguer sur ces sites et pour prendre une pause, un verre d’eau ou un café, car la prochaine section comporte beaucoup d’informations.

Mais… stp, reviens vers moi, on a encore beaucoup de choses à faire.

Notes :

EXERCICE 3 - CONNEXION

En tant que professionnel, il est important de rester connecté et de suivre les courants professionnels, autant dans les médias sociaux qu’auprès de sources qui font autorité.

Prends quelques minutes et connecte-toi aux pages de médias sociaux qui figurent dans le tableau suivant. Je te recommande aussi de t’abonner aux listes de distributions par courriel, s’il y a lieu.

Tableau 1 - Hyperliens de médias sociaux

Hyperliens de médias sociaux Facebook : Compétences Québec Facebook : Compétences

Canada

Facebook : l’InforouteFPT YouTube : Compétences Québec YouTube : Compétences

Canada

YouTube : l’InforouteFTP Instagram : Compétences Québec Instagram: Compétences

Canada

Ressources supplémentaires

https://www.recitfp.qc.ca/

LinkedIn : Compétences Québec LinkedIn : Compétences Canada

Flickr : Compétences Québec Notes :

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EXERCICE 4 - LE CONCEPT DE COMPÉTENCE

Prends quelques minutes pour lire chacun des énoncés. Réfléchis sur chacun d’eux et réécris-les dans tes propres mots. Au besoin, fais une petite recherche sur internet pour clarifier les notions floues. Attention, ne te laisse pas tenter d’aller voir tes courriels, ton Facebook ou ton Messenger.

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EXERCICE 5 - LES COMPÉTENCES DU XXIE SIÈCLE

Prends quelques minutes pour évaluer chacune des composantes de la Figure 13- les compétences du XXIe siècle (page 33 du manuel). Écris dans tes mots ce que chaque composante veut dire pour toi. Une fois que tu auras terminé, lis la prochaine page et évalue tes réponses par rapport au contenu.

Est-ce que tes réponses étaient similaires? Différentes?

Qu’est-ce que tu as appris?

Notes :

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EXERCICE 6 - LES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ET LE CONTENUvi

Sur YouTube, visionne la vidéo à l’adresse https://www.youtube.com/watch?v=4iy4y-Cq_dA. Prends note de tes observations.

Notes :

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EXERCICE 7 - TUCKMAN OU LENCIONI ? POURQUOI PAS LES DEUX?

Oufff! C’était beaucoup d’informations, ça! Prends 15 minutes juste pour toi et

profites-en pour sortir un peu prendre l’air. Respire profondément les yeux fermés pour les reposer. Regarde au loin, encore pour aider tes yeux. Tant qu’à y être, profites-en pour t’étirer un peu.

Une fois de retour, prends quelques minutes pour compiler dans tes propres mots ce que tu as retenu des sections précédentes sur Lencioni et Tuckman.

Quelle partie de cette information as-tu déjà utilisée dans le passé?

Quelle portion te serait-il pratique d’inclure dans tes futures techniques?

Quelles activités précises peux-tu inclure dans ta stratégie de gestion de classe qui te permettraient de jouer un rôle proactif dans la gestion de ta future classe?

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EXERCICE 8 - CONVERSION DES COMPÉTENCES EN GRILLE D’ÉVALUATION

Prends quelques minutes pour transférer l’information de la compétence Résolution des conflits en une grille d’évaluation. Tu peux lui donner la pondération de ton choix, même si j’ai fait les premiers exemples pour toi. Si tu te sens courageux, motivé ou ambitieux, tu peux faire toutes les compétences choisies dans ce document.

Compétence : résolution des conflits

Mots-clés : résolution de problèmes, maturité interpersonnelle, négociation, gestion des conflits

Capacité d’anticiper, de diffuser et de résoudre les désaccords, les confrontations, les tensions et les plaintes de manière pratique et

constructive afin d’obtenir des résultats, de résoudre les difficultés de prestation de services et de faire accepter les plans, la mise en œuvre des politiques et les propositions.

Atteinte de la compétence

Niveau I 1/

1. Confronte l’opposition avec prudence, observe le conflit et fait une évaluation objective des risques et des dommages potentiels.

2. Comprend son propre rôle dans le

conflit, avant de s’impliquer activement.

3. Fait preuve de diplomatie et de tact.

4.

Tu vois ce n’est pas si difficile de convertir une liste de niveaux de compétences en grille d’évaluation!

EXERCICE 9 - CONVERSION DE PLANS DE COURS

Prends un de tes plans de cours récents [le plus simple possible pour commencer] et pratique-toi à convertir tous les objectifs d’apprentissage en compétences. Prends ton temps et ne te décourage pas. Comme c’est le cas pour tout dans la vie, c’est en

forgeant qu’on devient forgeron [et tu augmenteras ainsi ton niveau de compétence ;-)]

Notes :

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EXERCICE 10 - PLANIFICATION DE COURS

Prends un de tes plans de cours récents et commence une planification de session [le plus simple possible pour commencer] et pratique-toi à convertir tous les objectifs d’apprentissage en soulignant les compétences. Prends ton temps et ne te décourage pas. Comme c’est le cas pour tout dans la vie, c’est en forgeant qu’on devient forgeron [et tu augmenteras ainsi ton niveau de compétence ;-)]. Utilise premièrement l’outil fourni à la figure prochaine (Figure 38 - Planification de cours) pour faire une planification organisée d’une journée de cours, en suivant ton plan de cours. Travaille une case à la fois et incorpore ta propre information pertinente à un de tes cours. Incorpore les éléments de compétences disciplinaires principales développées et évaluées dans ton cours. Inclus au moins une compétence

transversale. Si tu aimes les défis, ajoute une compétence du XXIe siècle.

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EXERCICE 11 - PÉDAGOGIES ACTIVES

Prépare ton calepin ou ton cahier accompagnateur et prend quelques minutes pour réviser la liste des stratégies d’enseignement à la page suivante. Tu peux aussi puiser dans la grille d’activités présentée à la figure 39 - Exemple de méthode d’enseignement centrée sur l’apprenant (page 107) et à la figure 40 - Organigramme des ressources utiles aux apprentissages à distances (page 110). Prends le temps de t’attarder sur chacun de ces exercices.

Peux-tu trouver un exemple de situation où tu as déjà utilisé ces méthodes dans ton enseignement?

Comment est-ce que cela avait été reçu par tes apprenants?

Comment t’étais-tu senti, toi, pendant et après ces exercices?

Peux-tu recréer et multiplier certaines de ces approches?

Y a-t-il d’autres activités que tu pourrais adopter dans ton enseignement?

Y a-t-il des collègues dans ton entourage qui pourraient t’aider à prendre ce virage?

Après cette réflexion, écris cinq (5) actions liées à ta réflexion. Ces actions doivent être écrites de manière Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réaliste et Temporellement définie (adapté de l’anglais S.M.A.R.T. Goals)

SPÉCIFIQUE

L'objectif doit indiquer clairement ce qui doit être atteint, par qui, où et quand il doit être atteint.

Parfois, il peut même indiquer pourquoi cet objectif est important.

MESURABLE

La mesurabilité s'applique à la fois au résultat final et aux étapes du cheminement vers la réalisation d'un objectif. Elle répond à la question de la quantité - combien, à quelle fréquence?

Les étapes sont des signes qui t’indiqueront que tu es sur la bonne voie pour atteindre ton objectif.

RÉALISABLE

Tu dois croire que tu peux réussir à faire ce que tu t’es fixé. Si tu te fixes des objectifs incroyables, même pour toi-même, il est très peu probable que tu les atteignes.

PERTINENT

Tes objectifs doivent être en rapport avec ce que tu veux réaliser à court et à long terme. Il est essentiel à cet égard de comprendre la vision, la mission et les objectifs de l'université et du département.

TEMPORELLEMENT DÉFINI/LIMITÉ DANS LE TEMPS

Cela recoupe parfois le fait que l'objectif soit spécifique, mais il s'agit de s'assurer que tu te fixes un délai pour atteindre tes objectifs.

Intention : que veux-tu faire?

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Spécifique : que vas-tu accomplir exactement?

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Mesurable : comment sauras-tu si tu as atteint cet objectif?

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Réalisable : la réalisation de cet objectif est-elle réaliste? As-tu les ressources nécessaires pour atteindre cet objectif?

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Pertinent : pourquoi cet objectif est-il important?

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En temps voulu : quand atteindras-tu cet objectif?

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Énoncer l'objectif : créer une déclaration d'objectif.

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Comment rester sur la bonne voie?

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Obstacles potentiels?

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Solutions potentielles?

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Prochaines étapes : quelles sont les étapes à suivre pour atteindre ton objectif?

Étapes : Date d'achèvement ciblée :

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RÉFLEXIONS

RÉFLEXION 1 - LE CYCLE DU CHANGEMENT

Où est-ce que tu te situes sur ce graphique, à l’heure actuelle?

As-tu déjà expérimenté toutes les étapes de ce cycle?

Comment as-tu surmonté les étapes difficiles?

Quel mécanisme d’adaptation a fonctionné pour toi?

Quels mécanismes d’adaptation pourrais-tu mettre en place maintenant pour t’aider à te frayer un chemin dans cette aventure?

Notes :

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RÉFLEXION 2 - LE PRINCIPE D’ANDRAGOGIE

Prends quelques instants pour réviser ces principes.

Es-tu d’accord ou en désaccord avec chacun d’eux?

Pourquoi?

Que tu sois d’accord ou en désaccord, t’aident-t-ils ou te nuisent-ils dans ta pratique

professionnelle? Qu’est-ce que tu peux faire pour mettre toutes les chances de ton côté pour améliorer ton expérience en tant qu’enseignant et celle des apprenants?

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RÉFLEXION 3 - COMPRÉHENSION PAR CONTRASTE ET POSITIONNEMENT

Prends le temps de réviser, d’analyser et de bien intégrer les figures 15 et 16 précédentes.

C’est crucial pour ton apprentissage et ta compréhension et pour que tu arrives à être à l’aise avec le sujet.

Notes :

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RÉFLEXION 4 - L’APPROCHE-PROGRAMME

Prends quelques minutes pour évaluer et digérer ces notions. Penche-toi sur les questions suivantes :

Quelles sont les ressources qui existent déjà chez mon employeur?

Ai-je accès à ces ressources?

Quelle ressource me manque-t-il?

Pourquoi?

De quelle façon puis-je contribuer à améliorer la situation?

Notes :

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RÉFLEXION 5 - LES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS

Prends quelques minutes pour réfléchir sur chacun de ces éléments et pour aussi visionner la vidéo explicative dans les articles d’Henri Boudreault du 1er avril et du 16 mars 2020.

https://didapro.me/articles/.

Notes :

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RÉFLEXION 6 - LE SYSTÈME DE VALEURS

Prends quelques minutes pour bien lire chacune des valeurs selon les deux contextes.

Prends des notes, s’il te plaît. Lesquelles de ces valeurs penses-tu avoir déjà en toi?

Lesquelles penses-tu ne pas avoir ou qui ne résonnent pas très fort en toi? Mets-les en ordre de force en toi, de la plus forte à la plus faible. Qu’est-ce que tu peux faire pour préserver et développer les valeurs qui sont les plus fortes en toi? Qu’est-ce que tu peux faire pour

améliorer les valeurs qui sont les plus faibles en toi? Quelles mesures réelles pourrais-tu prendre dans ton développement professionnel pour approfondir ou même solidifier ton système de valeurs (S.M.A.R.T)?

Un objectif SMART est un objectif qui est spécifique, mesurable, réalisable, pertinent et temporellement défini. En d'autres termes, un objectif très clair et facile à comprendre.

SPÉCIFIQUE

L'objectif doit indiquer clairement ce qui doit être atteint, par qui, où et quand il doit être atteint.

Parfois, il peut même indiquer pourquoi cet objectif est important.

MESURABLE

La mesurabilité s'applique à la fois au résultat final et aux étapes du cheminement vers la réalisation d'un objectif. Elle répond à la question de la quantité - combien, à quelle fréquence?

Les étapes sont des signes qui t’indiqueront que tu es sur la bonne voie pour atteindre ton objectif.

RÉALISABLE

Tu dois croire que tu peux réussir à faire ce que tu t’es fixé. Si tu te fixes des objectifs incroyables, même pour toi-même, il est très peu probable que tu les atteignes.

PERTINENT

Tes objectifs doivent être en rapport avec ce que tu veux réaliser à court et à long terme. Il est essentiel à cet égard de comprendre la vision, la mission et les objectifs de l'université et du département.

TEMPORELLEMENT DÉFINI/LIMITÉ DANS LE TEMPS

Cela recoupe parfois le fait que l'objectif soit spécifique, mais il s'agit de s'assurer que tu te fixes un délai pour atteindre tes objectifs.

Intention : que veux-tu faire?

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Spécifique : que vas-tu accomplir exactement?

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Mesurable : comment sauras-tu si tu as atteint cet objectif?

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Réalisable : la réalisation de cet objectif est-elle réaliste? As-tu les ressources nécessaires pour atteindre cet objectif?

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Pertinent : pourquoi cet objectif est-il important?

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En temps voulu : quand atteindras-tu cet objectif?

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Énoncer l'objectif : créer une déclaration d'objectif.

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Comment rester sur la bonne voie?

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Obstacles potentiels?

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Solutions potentielles?

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Prochaines étapes : quelles sont les étapes à suivre pour atteindre ton objectif?

Étapes : Date d'achèvement ciblée :

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RÉFLEXION 6 - DYSFONCTIONNEMENT D’UNE ÉQUIPE

Prends quelques minutes pour réviser la pyramide à la figure 23 - Les cinq (5)

dysfonctionnements d’une équipe, selon Lencioni, dans le manuel. Peux-tu te rappeler d’une situation où tu as eu affaire à des groupes dysfonctionnels? Peux-tu nommer quels éléments faisaient défaut? Peux-tu nommer des stratégies que tu aurais pu utiliser pour améliorer la situation? Maintenant, sois critique, défie la pyramide proposée et essaie de repérer d’autres éléments qui faisaient en sorte que le groupe était dysfonctionnel. Sois créatif et dessine ta propre pyramide, en ajoutant ou en enlevant les éléments provenant de ton expérience.

Notes :

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RÉFLEXION 7 - LES PHASES D’UN GROUPE

Avant d’aller plus loin, prends un moment pour évaluer cette figure et chacune de ses phases. Sans information supplémentaire et selon ton expérience professionnelle et même personnelle, as-tu déjà observé ces phases? Qu’elles étaient tes observations par rapport à chacune d’elles?

Quels étaient les éléments déclencheurs ou de transition entre chacune de ces phases?

Quels étaient les éléments typiques de chacune de ces phases?

As-tu déjà vécu ces phases toi-même?

Comment ton expérience était-elle différente en tant qu’observateur plutôt que participant?

Qu’est-ce que tu pourrais faire pour aider les participants dans tes classes à avoir une expérience positive et à passer le plus vite possible de la phase Tempête à la phase Rendement?

Est-ce que tu réalises que tu as le pouvoir d’influencer positivement l’expérience de tes groupes en gérant activement ce processus?

Notes :

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RÉFLEXION 8 - LE MODÈLE THOMAS-KILMANN

Avant de continuer, prends quelques instants pour évaluer le modèle Thomas-Kilmann.

Peux-tu te rappeler une situation que tu as vécue dans ta vie privée, qui correspondait à chacune de ces dimensions?

Peux-tu te rappeler une situation que tu as vécue en classe, qui correspondait à chacune de ces dimensions?

Comment as-tu géré la situation?

Es-tu satisfait des résultats?

Notes :

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RÉFLEXION 9 - RÉSOLUTION DES CONFLITS I

Prends quelques minutes et repère cinq (5) situations conflictuelles que tu as vécues dans ta vie personnelle ou professionnelle.

Quel mode de résolution as-tu utilisé?

Selon ce que tu as appris, était-ce le mode de résolution optimal pour la situation?

Peux-tu remarquer une tendance naturelle dans ton mode de résolution de conflit?

Cette tendance t’aide-t-elle ou te nuit-elle personnellement?

Professionnellement?

De quelle autre manière aurais-tu pu t’y prendre pour obtenir des résultats similaires ou préférables? Y a-t-il une opportunité pour toi de travailler soit sur ta coopération soit sur ton affirmation de toi, qui pourrait t’aider à avoir de meilleurs résultats en situation de résolution de conflit?

Si oui, quel est ton plan de développement (S.M.A.R.T)?

SPÉCIFIQUE

L'objectif doit indiquer clairement ce qui doit être atteint, par qui, où et quand il doit être atteint.

Parfois, il peut même indiquer pourquoi cet objectif est important.

MESURABLE

La mesurabilité s'applique à la fois au résultat final et aux étapes du cheminement vers la réalisation d'un objectif. Elle répond à la question de la quantité - combien, à quelle fréquence?

Les étapes sont des signes qui t’indiqueront que tu es sur la bonne voie pour atteindre ton objectif.

RÉALISABLE

Tu dois croire que tu peux réussir à faire ce que tu t’es fixé. Si tu te fixes des objectifs incroyables, même pour toi-même, il est très peu probable que tu les atteignes.

PERTINENT

Tes objectifs doivent être en rapport avec ce que tu veux réaliser à court et à long terme. Il est essentiel à cet égard de comprendre la vision, la mission et les objectifs de l'université et du département.

TEMPORELLEMENT DÉFINI/LIMITÉ DANS LE TEMPS

Cela recoupe parfois le fait que l'objectif soit spécifique, mais il s'agit de s'assurer que tu te fixes un délai pour atteindre tes objectifs.

Intention : que veux-tu faire?

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Spécifique : que vas-tu accomplir exactement?

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Mesurable : comment sauras-tu si tu as atteint cet objectif?

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Réalisable : la réalisation de cet objectif est-elle réaliste? As-tu les ressources nécessaires pour atteindre cet objectif?

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Pertinent : pourquoi cet objectif est-il important?

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En temps voulu : quand atteindras-tu cet objectif?

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Énoncer l'objectif : créer une déclaration d'objectif.

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Comment rester sur la bonne voie?

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Obstacles potentiels?

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Solutions potentielles?

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Prochaines étapes : quelles sont les étapes à suivre pour atteindre ton objectif?

Étapes : Date d'achèvement ciblée :

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Si tu es un apprenant visuel, je te conseille d’aller visualiser la présentation suivantevii sur la gestion des conflits : https://fr.slideshare.net/AdamaCoulibaly1/gestion-des-conflits-36509848/1

RÉFLEXION 10 - RÉSOLUTION DES CONFLITS II

Révise le défi Compétence 8 : la résolution des conflits en page 84 dans le manuel et fais ton auto-évaluation.

Comment t’évalues-tu par rapport à ces niveaux de compétences?

Vois-tu à quel niveau de compétences tu es présentement?

Vois-tu ce qui te reste à maîtriser pour évoluer dans ton niveau de compétences?

Vois-tu comment ces évolutions pourraient t’aider dans ta gestion de classe, dans ta gestion de

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