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Nesse processo de busca por pesquisas que se dedicaram nos últimos anos a investigar as relações raciais e representações de identidades negras em livros didáticos de línguas estrangeiras, foram encontrados estudos relevantes para essa área, e constatei que são poucos.

A busca se deu da seguinte maneira: como um ponto de partida para encontrar pesquisas que tivessem uma preocupação com as implicações e relações raciais no livro didático, especialmente no contexto de LE, recorri às bases de dados de programas de pós-graduação, de algumas instituições de ensino superior brasileiras, Plataforma Lattes, Scielo, IBICT.

Para guiar o processo de busca foram consultadas as 50 instituições de ensino superior (anexo A) que tiveram seus cursos de pós-graduação melhores avaliados pela Capes na última avaliação de triênio 20134, na área de Letras e Linguística.

As buscas em diversas bases de dados como Plataforma Lattes, Scielo, IBICT e de bancos de dados de teses e dissertações de programas de pós- graduação em Letras/ Linguística de universidades nacionais revelam que o assunto [livro didático] é de fato objeto de estudo de inúmeros pesquisadores (AMARAL; FISCHER 2013; BIONDO, 2012; OLIVEIRA, 2008; PESSOA, 2009; RIBEIRO, 2010; TAGLIANI, 2011).

Filtrando um pouco mais o assunto nos campos de buscas dessas bases de dados e acercando-se do foco dessa investigação, quando se procura por pesquisas sobre: [representações de identidades sociais negras, relações raciais, negritudes, identidades negras, raça, racismo no livro didático], há uma redução significativa nos resultados.

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Na Avaliação Trienal 2013 foram analisadas 3.337 programas de pós-graduação, que compreendem 5.082 cursos, sendo 2.893 de mestrado, 1.792 de doutorado e 397 de mestrado profissional. Dentre o total de programas avaliados, 139 são na área de Letras, e apenas 2 são na área de Letras Espanhol especificamente: Programa de Pós- Graduação em Letras Neolatinas (UFRJ), Programa de Pós- graduação em Língua Espanhola e Literaturas Espanhola e Hispano- Americana (FFLCH- USP).

Nesse sentido, constata-se que seguem válidas as considerações de Rosemberg, Bazilli e Silva (2003), que numa proposta de revisão da literatura brasileira sobre a expressão do racismo em livros didáticos já apontavam a insuficiência de estudos sobre as relações étnico-raciais nos livros didáticos destinados para jovens e adultos.

A redução significativa de pesquisas sobre essas questões nos livros didáticos, também na área de línguas estrangeiras, revela um campo de estudos preocupado com as relações de poder e dominação racial que estão imbricadas no ensino de línguas que é pouquíssimo explorado na área de espanhol.

Diante desta realidade, compreende-se que pesquisas que se preocupem com as relações étnico-raciais no contexto do ensino em geral e principalmente no campo das línguas estrangeiras são necessárias, com ênfase na língua espanhola, já que tem se revelado uma área que conta com poucas investigações nesse sentido.

Verificou-se um número muito baixo de pesquisas de profissionais em formação, nível mestrado/ doutorado, que se dedicaram aos estudos de questões raciais nos livros didáticos de espanhol. No período em que realizei esse levantamento, ano de 2015, encontrei nesse cenário apenas a pesquisa de Barros (2013), a dissertação de mestrado no programa de pós-graduação em Linguística Aplicada, pelo Instituto de Letras da Universidade de Brasília (UNB).

A pesquisa dessa autora, intitulada “Identidades Sociais de classe, gênero e raça/etnia representadas no livro didático de espanhol como língua estrangeira”, consistiu em analisar os discursos sobre classe, raça/etnia e gênero, que permeiam um livro didático para o ensino de espanhol.

A autora selecionou para a análise um livro didático usado em Centros Interescolares de Línguas5 no Distrito Federal, e também voltado para aprendizes independentes na aprendizagem de língua estrangeira. Barros considera o livro didático como instrumento que se configura como documento de identidade para o aprendiz de espanhol como língua estrangeira. Sua pesquisa centrou-se em um livro

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Conforme a portaria n. 15 de 11 de fevereiro de 2015, o Centro Interescolar de Línguas (CIL) integra a Rede Pública de Ensino do Distrito Federal, é vinculado pedagógica e administrativamente às respectivas Coordenações Regionais de Ensino. O CIL tem como finalidade oferecer curso de Língua Estrangeira Moderna- LEM, como opção de aprofundamento do Currículo da Educação Básica. Atende exclusivamente a estudantes da Educação Básica da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal, devidamente matriculados no Ensino Fundamental - anos finais, Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos - 2º e 3º Segmentos. Disponível em <http://www.sinprodf.org.br/wp- content/uploads/2015/08/portaria-n%C2%BA-15.pdf>

didático de Espanhol, a partir da análise de textos escritos e imagéticos. Barros utilizou a Análise Crítica do Discurso, apoiada na abordagem tridimensional de Fairclough (2008), para interpretar os discursos dos textos verbais, bem como a Gramática do Design Visual, de Kress e Van Leewen (2006) para a análise das imagens.

A autora constatou que a construção de identidade que possibilite a auto identificação dos sujeitos na representação de raça e etnia, no LD analisado, não foi problematizada da forma que poderia ser, ficando uma lacuna nas possibilidades de reconstruir identidades. Além disso, considera que a relação de poder que opera na construção de identidades continua a legitimá-las contribuindo na promoção de ideologias dominantes.

Após as buscas no período de 2015 por pesquisas voltadas às questões raciais no livro didático de espanhol, devo mencionar que neste ano de 2016 outra pesquisadora contribuiu com a área de espanhol através da sua dissertação de mestrado.

A pesquisadora Josane Silva Souza realizou sua pesquisa intitulada “Identidades negras no livro didático de espanhol” pela Universidade Federal da Bahia, no programa de Pós- graduação em Língua e Cultura. Souza investigou sobre a maneira que as identidades de negras e negros são representadas nos livros didáticos Enlaces e Cercanía Joven selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didático de 2015. Josane verificou as nacionalidades de língua espanhola que têm maior aparição nos LD, analisou se as imagens de pessoas negras estão em contextos de maior complexidade e protagonismo ou apenas como figurantes, assim como constatou se há predomínio de pessoas brancas nas imagens.

A metodologia aplicada pela autora foi de teor qualitativo, realizando a análise de dados através da técnica de análise de conteúdo. Para Souza a coleção

Cercanía apresentou poucas oportunidades e foi insuficiente no protagonismo de

pessoas negras, embora tenha apresentado pessoas negras em contextos profissionais, educativos e afetivos. A coleção Enlaces trouxe mais oportunidades, segundo Souza, mas ainda as pessoas brancas são as que mais aparecem. A autora constatou que as duas coleções dão prioridade para países de língua espanhola com maior contingente de pessoas brancas e que as imagens de pessoas brancas ocuparam 60% dos espaços nos LD. Também constatou que as imagens de pessoas negras em sua maioria aparecem fora de contexto

2.2 PESQUISAS SOBRE IDENTIDADES SOCIAIS DE RAÇA EM LIVROS DIDÁTICOS DE INGLÊS

Seguindo com as buscas nas bases de dados foi possível encontrar mais pesquisas que se preocupam com questões voltadas às relações raciais, identidades sociais de raça e livro didático, racismo e livro didático (SANTOS 2013; SMITH 2013). Mas dessa vez na área do inglês LE.

Santos (2013), na sua pesquisa de mestrado intitulada: A construção de identidades no livro didático de língua estrangeira: uma perspectiva crítica investigou sobre as identidades sociais dos falantes de inglês que foram construídas no livro didático de língua estrangeira. O autor teve como foco de sua pesquisa os diálogos e as ilustrações que os acompanham, na tentativa de perceber quais eram as identidades construídas acerca de gênero/ sexualidade, raça/etnia e classe. Para tanto, utilizou instrumentos metodológicos provenientes da Análise Crítica do Discurso, logo, pode constatar que o livro didático analisado apresenta uma concepção essencialista de identidade social, legitimando identidades hegemônicas, que operam através de ideologias que, por sua vez, sustentam relações de dominação.

Já Smith, também em 2013, desenvolveu a pesquisa intitulada “Mudanças e/ou permanências: relações étnico- raciais no livro didático de língua inglesa”, na qual teve como ponto de partida as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-raciais para o Ensino de História e Cultura Afro- brasileira e Africana. A pesquisadora se propôs a analisar as relações étnico-raciais em livros de língua inglesa anteriores e posteriores às referidas Diretrizes. Smith desenvolveu um estudo de caso, no qual constatou que houve mudanças na maneira de representar negros e negras no livro didático após a publicação das Diretrizes, no entanto, segundo ela, o livro precisa de alterações mais significativas, porque permanecem estereótipos.

2.3 PESQUISAS DIVERSAS SOBRE IDENTIDADES SOCIAIS DE RAÇA EM