Chapitre 3. Trois formats de valorisation, entre concurrence et
3.3 Le format « ressource » ou le maintien des effluents dans une gestion de
O grupo de participantes ficou constituído por sete professoras, provenientes de três hospitais públicos localizados na cidade de São Paulo. Essas apresentam diferentes tempos de atuação em classe hospitalar. Sendo que, quatro professoras atuam entre dois a cinco anos; uma professora atua entre seis a dez anos e duas professoras atuam entre onze a quinze anos de docência, como podemos observar no gráfico 1. As professoras foram identificadas por nomes fictícios ao longo de toda a análise da tese. Vale destacar que todas são do sexo feminino.
Gráfico 1 - Tempo de atuação das professoras na classe hospitalar
Fonte: Dados da pesquisa.
A respeito do vínculo empregatício entre a professora que atua na classe hospitalar e o hospital, podemos afirmar, a partir dos dados coletados que das sete entrevistadas, três professoras encontram-se diretamente vinculadas à Secretaria Estadual da Educação e quatro contratadas por meio de inscrição e seleção docente. O gráfico 2, representa a situação funcional das professoras entrevistadas nesta pesquisa.
Gráfico 2 - Situação funcional das professoras
As professoras que se encontram vinculadas à Secretaria Estadual da Educação, detém o cargo de Professora da Educação Básica (PEB I), para isso foram aprovadas anteriormente em concurso público e mesmo assumindo docência na classe hospitalar, continuam vinculadas na rede estadual de ensino. Essas professoras para assumirem as aulas na classe hospitalar, participam de um processo de seleção docente, realizado pela Diretoria de Ensino, do qual o hospital que solicita os professores faz parte e por meio de um Edital publicado na rede estadual de ensino, abrindo possibilidades de inscrição docente para quem deseja atuar na classe hospitalar. Para realizar a inscrição, geralmente exige-se formação no curso de graduação em Pedagogia com estudos na área hospitalar, que poderá ser com um curso complementar de extensão, aperfeiçoamento ou até de pós-graduação. No ato da inscrição o candidato deve apresentar um projeto com proposta de trabalho baseada nas Diretrizes e Bases da Educação, que considere sua área de formação específica. Também, solicita ao pretendente da vaga, nível de conhecimento da especificidade do trabalho pedagógico desenvolvido em Classe Hospitalar, considerando ainda, a disponibilidade do futuro docente em participar de programas de capacitação oferecidos pela Secretaria Estadual de Educação/SP e outros órgãos conveniados, além de participar dos horários de formação continuada, oferecidos pela coordenadora da escola vinculadora mais próxima do hospital, intitulada de ATPC (Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo).
Considera-se para aprovação a análise do currículo, das experiências anteriores com relação à Educação Especial e de possíveis cursos que possam contribuir para uma melhor atuação nesse ambiente específico de ensino. Os candidatos inscritos que apresentarem o perfil desejado serão classificados. Neste processo também, consta uma entrevista com o responsável pela organização e encaminhamentos da classe hospitalar. A atribuição da docência em Classe Hospitalar encontra-se regulamentada pela Resolução SE nº 75/2013, que em seu artigo 15, que determina a atribuição de classes, turmas ou aulas de projetos da Pasta ou de outras modalidades de ensino, que exijam tratamento e/ou perfil diferenciado.
As professoras contratadas para atuar na classe hospitalar, passam pelo seguinte encaminhamento. As interessadas devem entregar um projeto com proposta de trabalho, que considere sua área de formação específica para a responsável pela classe hospitalar do hospital ou encaminhar à Diretoria de Ensino, do qual, o hospital apresenta-se vinculado, para que possa ser analisado e classificado. Após, analisar o perfil da professora que pretende atuar neste ambiente específico e classificar, realizam uma entrevista, para analisar melhor suas características e conhecer sua experiência como professora. Para efetivar a contratação do docente, este não poderá ser vinculado à rede pública estadual ou municipal por meio de concurso. Após analisar todos os aspectos considerados anteriormente, e estando aprovada poderá atuar na classe hospitalar.
Segundo Matos, Behrens e Torres (2013) o professor que atua em classe hospitalar precisa ser formado para atuar numa perspectiva humana e ao identificar as necessidades específicas dos alunos internados defina e programe estratégias com possibilidades de adaptações curriculares e possíveis flexibilizações.
Placco e Silva (2007) a respeito da formação docente apontam diferentes dimensões formativas e como estas podem ser consideradas fundamentais, tais como: a dimensão técnico-científica; da formação continuada; do trabalho coletivo e da construção coletiva do projeto pedagógico; dos saberes para ensinar; da crítico-reflexiva e da avaliativa. Diante de tantas dimensões o papel formativo deve considerar as singularidades de modo a olhar para o seu cotidiano, suas necessidades e atender uma formação que encaminhe o professor a um fazer docente comprometido e envolvido para o objetivo final de ensinar o seu aluno da melhor forma.
Neste sentido, verificamos serem essenciais os saberes docentes dos professores que atuam neste ambiente específico da classe hospitalar. Comin (2009) em sua pesquisa sobre formação e prática docente que atua em classe hospitalar aponta evidencias sobre os saberes que as professoras mobilizam para atuar em classe hospitalar, e aponta que estes provêm de diferentes instâncias, não somente da formação específica para a docência, mas de uma série de saberes que são constitutivos ao longo de sua história de vida. A autora baseia-se
no conceito de saber definido por Tardif (2002) ao afirmar que o saber docente é plural, pois se constrói com saberes disciplinares, curriculares, experienciais e também oriundos da formação profissional. Os saberes da formação profissional, apontados na tabela 1, que são compreendidos pelo autor como um conjunto de saberes transmitido pelas instituições de formação de professores, bem como os saberes disciplinares, que correspondem aos diversos campos do conhecimento sob a forma de disciplina, não são os únicos a dimensionar o profissional que atua na classe hospitalar, pois sabemos que os saberes experienciais, que são aqueles que brotam da experiência, sendo validados e incorporados por essas vivências, reforçam o saber-fazer e o saber-ser que promovem as possibilidades e as diversas articulações necessárias para a prática docente.
A tabela 1 retrata a caracterização das professoras10, em relação ao nível de escolaridade e é possível perceber uma ênfase na formação profissional nas áreas de educação e da saúde. Das sete professoras, três cursaram o magistério; seis possuem curso superior de graduação, sendo que, cinco cursaram Pedagogia e uma delas ainda possui outro curso de graduação na área da saúde, Curso de Fisioterapia e uma das professoras cursou a licenciatura de Educação Física. Em relação à formação de cursos de Pós-Graduação Lato Sensu, temos cinco professoras com diferentes cursos nas áreas de: Gestão Educacional11, Psicomotricidade 12 , Pedagogia Hospitalar 13 , Psicopedagogia 14 (cursando), Neurociência15, Educação Especial16 e Atendimento Educacional para crianças hospitalizadas17. Uma das professoras está cursando o Mestrado18, na área de Distúrbios da Comunicação Humana.
Na pesquisa, contamos com uma professora, que não possui formação superior, mas que apresenta formação docente em nível médio, com o curso Magistério. Sua prática docente hospitalar soma-se em quinze anos de
10 Na entrevista, a pesquisadora garantiu o anonimato as professoras entrevistadas, identificando- as na pesquisa por nome fictício.
11 Professora Maria. 12 Professora Patrícia. 13 Professora Patrícia. 14 Professora Patrícia. 15 Professora Kelly. 16 Professora Letícia. 17 Professora Adriana. 18 Professora Maria.
experiência, sendo treze anos no mesmo hospital. Essa professora é uma das que possuem maior tempo de atuação na classe hospitalar e na entrevista percebemos grande experiência profissional e um grande compromisso em contribuir com o crescimento e aprendizado das crianças e dos adolescentes internados, bem como as demais entrevistadas.
Tabela 1- Caracterização das professoras participantes da pesquisa
Professora Tipo de Hospital na classe hospitalar Tempo de atuação Escolaridade Cargo
Adriana público estadual Hospital Infantil 11 anos
Magistério Superior completo/ Pedagogia Especialização PEB I
Maria Hospital público federal 2 anos
Superior completo/ Pedagogia Especialização Mestrado PEB I
Patrícia Hospital público federal 5 anos
Superior completo/ Pedagogia Especialização
Contratada
Célia Hospital público federal 2 e ¹/²
Superior completo/ Pedagogia Especialização
PEB I
Kelly público estadual Hospital infantil 7 anos
Superior completo/ Pedagogia e Fisioterapia Especialização Contratada
Letícia público estadual Hospital infantil 3 anos completo/ Superior
Educação Física Contratada Jandira público estadual Hospital infantil 15 anos Magistério Contratada
Hospital 1 Hospital 2 Hospital 3
Os dados da tabela acima revelam que grande parte das professoras qualificou-se profissionalmente nas áreas que possibilitam um maior conhecimento e envolvimento com o trabalho pedagógico hospitalar, no sentido
de contribuir com a melhora da qualidade de ensino proporcionado neste espaço específico.
Entendemos que a melhoria da qualidade de ensino esteja vinculada com uma formação consistente do professor, sendo entendida como um componente estratégico para tal busca.
6 APRESENTAÇÃO DAS CATEGORIAS E ANÁLISE DOS
RESULTADOS
Esta seção tem como objetivo apresentar a análise descritiva das entrevistas realizadas. Após apresentar as categorias a respeito do ensino da linguagem escrita, do atendimento pedagógico hospitalar, do ambiente, da rotina, dos materiais e da família. Em seguida serão apresentados os resultados das análises realizadas.