Para esta fase da pesquisa foi sugerida a constituição de um grupo de estudos e formação para a sustentabilidade, com um representante de cada componente curricular dos anos finais do ensino fundamental, totalizando nove professores. A composição do grupo ocorreu no mês de novembro e a realização das tarefas em dezembro de 2018. O propósito desse momento foi refletir sobre a necessidade de educar para a sustentabilidade a partir do material produzido pela UNESCO (2016), denominado Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável – Objetivos de aprendizagem e de parte do Documento final do plano
internacional de implementação para Década das Nações Unidas da Educação para o Desenvolvimento Sustentável, 2005-2014, também da UNESCO (2005).
A iniciativa de constituição de um grupo de estudos e formação, descrita neste trabalho, representa uma busca em direção à autonomia ao proporcionar que esse movimento aconteça, mesmo que de maneira incipiente, a partir dos vínculos existentes na escola.
Nesse sentido, adequa-se às ideias propostas por Ramalho e Nuñez (2014), que chamam a atenção para as atividades desenvolvidas sob a denominação de formação continuada, que acontecem sem conexão com o cenário seja imediato ou futuro, existente na escola e principalmente por acontecerem desconectados da perspectiva do desenvolvimento profissional dos docentes.
Durante esta etapa aconteceu a aplicação do Q2º, composto por dezessete questões distribuídas entre cinco abertas, nove fechadas e três mistas. Na ocasião, foi ressaltado o caráter voluntário de adesão a as atividades desenvolvidas, momento em que os participantes assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido declarando ciência em relação aos objetivos, procedimentos, inexistência de riscos e aos benefícios proporcionados pela pesquisa, a exemplo da etapa inicial da investigação. No percurso dessa formação foi realizada uma oficina, aberta aos demais professores da escola, cuja descrição encontra-se mais adiante.
A atividade de formação ocorreu em uma única oferta, para a qual foi destinada uma carga horária de vinte horas para o desenvolvimento das tarefas, distribuídas entre a leitura do material, realizada de maneira individual e um último encontro de natureza coletiva. Sob a forma de oficina, a atividade serviu para socialização e avaliação da experiência, mas ao mesmo tempo, como propedêutica para aqueles professores que não participaram de nenhuma das etapas ou de atividades desenvolvidas para a pesquisa.
O material utilizado nesta etapa foi dividido em quatro partes, para ser usado em cada um dos quatro dias destinados a realização da leitura. Para a socialização e avaliação do material, ficou acordado a utilização de um sábado destinado ao planejamento coletivo, que acontece no inicio de cada bimestre, conforme distribuição no quadro 4.
Quadro 4 – Descrição do cronograma do grupo de estudos e formação Dias(s) Objetivo(s) Carga
horária
Referência(s) Instrumento para coleta de dados 1 Conhecer as características da
EDS, Identificar os ODS 4h
Texto 1, p. 42- 48 Texto 2, p. 6-11 Questionário 2 Identificar os objetivos de aprendizagem para os ODS 1 a
10
4h Texto 2, p. 12-
31 Questionário
3
Identificar os objetivos de aprendizagem para os ODS 11
a 17
4h Texto 2, p. 32-
45 Questionário
4
Reconhecer as formas de implementação dos ODS por
meio da EDS
4h Texto 2, p. 47-
58 Questionário 5 Discutir a possibilidade de
incorporação da EDS a prática 4h Textos 1 e 2 Observação Fonte: Elaborado pelo autor (2019).
A sugestão inicial para aproveitamento dos dias destinados a formação e ao planejamento na escola, foi substituída, em comum acordo, pelo entendimento de todos em aproveitar o tempo livre em casa ou mesmo na escola para realização das tarefas, tendo em vista o cansaço físico e mental da maioria dos professores; a falta de espaço no calendário letivo em função da proximidade do término do ano e da impossibilidade de reunir os envolvidos em um mesmo dia com essa finalidade, uma vez que a formação e o planejamento na escola acontecem em diferentes dias da semana para cada um dos componentes curriculares.
Para o embasamento teórico sobre a sustentabilidade e a EDS, foram utilizados dois textos bases, ambos do escopo da UNESCO e que constam nas referências deste trabalho. O texto 1 - Década das Nações Unidas da Educação para o Desenvolvimento Sustentável, 2005-2014 – documento final do plano internacional de implementação, apresentado como conteúdo introdutório, é um excerto do capítulo 2 da obra, e selecionado com o objetivo de apresentar os valores e as características que a EDS deve promover e apresentar respectivamente.
O texto 2 – Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável – Objetivos de aprendizagem - é uma produção cuja finalidade é servir como referência para quem exerce a docência e pretende utilizar a EDS na sua prática, colaborando na concretização dos ODS. O guia traz uma introdução com a descrição da EDS como instrumento para a consecução dos ODS. Apesar de ser
destinado a qualquer nível ou modalidade de educação, não adota um caráter de prescrever o que se deve ou não explorar.
Na publicação há a recomendação que suas orientações, sob a forma de competências chaves para a sustentabilidade, sejam adaptadas ao contexto. Para cada ODS existe uma lista de objetivos específicos a serem alcançados, agrupados nos campos cognitivo, socioemocional e de aprendizagem. Há sugestões de objetos de conhecimentos para serem explorados como conteúdos para cada um dos dezessete objetivos, assim como sugestões de abordagens, métodos de aprendizagem, propostas e estratégias para implementação da EDS, conforme a figura 2 a seguir.
Figura 2 – Material utilizado pelo grupo de estudos e formação
Figura 3 – Material utilizado pelo grupo de estudos e formação
Fonte: UNESCO (2017).
Além da leitura e estudo do material, para cada dia da formação, foi proposta a aplicação do Q2º, composto por dezessete questões (apêndice D) dividido intencionalmente entre cada um dos momentos.