Lucien Sève résume la VIe Thèse sur Feuerbach
en parlant d’« excentration » de l’essence humaine, conséquence de la spécificité de l’humanité par rapport au monde animal. Cette spécificité ne tient pas tant au caractère social des conditions de la survie de chaque membre de l'espèce, caractéristique que l’homme a en commun avec d'autres espèces animales, qu'à la constitution d'une mémoire et d'un patri-moine hors de l'organisme. Comme l'écrivait André Leroi-Gourhan (1965) que Lucien Sève se plaisait à citer : « À partir de l'Homo-sa-piens, la constitution d'un appareillage de la mémoire sociale domine tous les problèmes de l'évolution humaine. (…) Toute l'évolution humaine concourt à placer en dehors de l’homme ce qui, dans le reste du monde ani-mal, répond à l'adaptation spécifique. Le fait matériel le plus frappant est certainement la
"libération" de l'outil, mais en réalité le fait le plus fondamental est la libération du verbe et cette propriété unique que l’homme pos-sède de placer sa mémoire en dehors de lui-même, dans l'organisme social »3. Le produit de l'évolution de l'humanité est ainsi conser-vé, non plus (ou de manière infinitésimale) sous formes de modifications biologiques de l'espèce, mais sous formes extérieures d'artefacts, d'outils et d'instruments, de signi-fications et d'œuvres. Cette accumulation externe aux individus du patrimoine humain a une double conséquence. D'une part, s'éman-cipant de manière exponentielle des limites de l'organisme et du psychisme individuels, ce patrimoine peut connaître un développement sans commune mesure avec celles-ci, rele-vant de l’histoire et non plus du biologique.
D'autre part et en retour, ce patrimoine social dépassant de beaucoup ce qu'un sujet pourra en assimiler dans les limites de son existence, la construction de chaque sujet est toujours nécessairement singulière : « En somme, le secret de l'individualité psychique humaine la plus essentielle réside dans la connexion de ces deux données capitales : l'extériorité sociale et par suite le développement illimi-té du patrimoine humain total, de l'essence humaine réelle ; et par rapport à elle, les limitations naturelles et sociales de l'individu, dont la conséquence est qu'il ne peut s'appro-prier l'essence humaine qu'à travers une divi-sion sociale dont la forme est indépendante de sa volonté, voire de sa conscience, et dont le contenu détermine toute sa personnalité
concrète » (MTP, p. 347).
Cette substitution de l’histoire à l’évolution biologique ne concerne pas seulement l’his-toire sociale, celle des sociétés humaines, mais aussi l’histoire individuelle, la production des sujets sociaux. Elle y découle d’une autre composante de la spécificité humaine, que Lucien Sève évoque : la néoténie, le carac-tère prématuré, inachevé, de l'être humain à la naissance. Incapable de rien effectuer par lui-même, celui-ci est entièrement dépendant d’autrui pour les conditions mêmes de sa sur-vie, insuffisance vitale que Lacan a pu qualifier de « déficience biologique positive du premier âge »4, parce qu’elle inscrit d’emblée le sujet humain dans un rapport social, dont l’autre terme, autrui, n’est pas seulement celui par lequel est possible la satisfaction des besoins biologiques du nouveau-né, mais celui qui l’inscrit dans un univers de significations et de désirs, celui qui est le représentant et l’inter-cesseur du patrimoine social accumulé hors des organismes individuels. L'accumulation des acquis du développement socio-histo-rique de l'espèce humaine sous une forme extérieure et objective, artefactuelle et donc émancipée des contraintes et des limites de l'organisme biologique et de l'étroitesse de toute expérience individuelle, contraint chaque sujet humain à ne pouvoir, tout au long de sa vie, s'approprier ce patrimoine que de manière à la fois partielle et partiale.
Le développement et la biographie sont pro-cès de transformation des modes d'échange et de relation entre le sujet et le monde qui l'entoure, au travers desquels ils se spécifient réciproquement. Le, ou plutôt les milieux dans lesquels s’inscrit chaque sujet humain ne sont dès lors plus, comme dans le monde animal, simple environnement agissant de l’extérieur avec pour effet de faciliter, accélé-rer, spécifier ou gêner différentes conduites faisant partie des potentialités biologiques internes de l’espèce, ou se développant à par-tir d’elles, selon une logique individualiste ou
« solipsiste ». Le « centre », le moteur du développement humain ne sont pas d’origine endogène, mais exogène ; ils se situent dans le rapport, dans le conflit ou la contradiction entre le sujet et son ou ses milieux. Le déve-loppement spécifiquement humain se réalise donc non « à partir du dedans organique mais
(3) Leroi-Gourhan, A., Le geste et la pa-role, Tome 2, La mémoire et les rythmes, Paris, Albin Michel, 1965, p. 24 et 34.
(4) Lacan, J., Les complexes familiaux dans la formation de l’individu, 1938, réédition, Paris, Navarin éditeur, 1984.
à partir du dehors social, moyennant le vaste travail individuel d’appropriation des capaci-tés objectivisées dans le monde humain, réa-lité sans équivalent dans le monde animal » (« L’homme » ? p. 202). Dès lors, le sujet humain et sa construction, sa conscience, sa sensibilité, son psychisme, sa personnalité ne sont pas une origine, une entité, une essence ou une intériorité, préalable à tout procès de socialisation ou à toute forme d’expérience.
Ils sont un terme dans un rapport5, dans une contradiction ; ils se spécifient, se différen-cient comme produits du développement de ce rapport, de cette contradiction entre « les formes culturelles évoluées du comportement avec lesquelles l’enfant entre en contact et les formes primitives qui caractérisent son propre comportement », selon la formulation de Vygotski6.
Alors que les acquis du développement phy-logénétique de chaque espèce animale sont, pour l'essentiel, donnés à chacun de ses représentants, les acquis du développement historique ne le sont jamais au petit d'homme ; ils lui sont proposés par autrui et dans les objets et phénomènes, les situations et rela-tions constitutifs du monde qui l'entoure ; il lui faudra donc se les approprier, au travers d'activités qui sont toujours problématiques et dont l'issue n'est jamais acquise d'avance.
Ce développement culturel, et non plus seu-lement biologique, n’est dès lors plus d’ordre génétique, mais appropriatif. Cette genèse sociale interdit de considérer les besoins (autres que biologiques), les « talents » ou les
« aptitudes », l’intelligence, les intelligences (dites multiples) ou formes d’intelligence, comme étant des caractéristiques propres aux individus, voire relevant de leur nature ; ils sont au contraire les produits sociaux du développement et de la transformation de leurs rapports avec leurs milieux. D’où, le com-bat récurrent de Lucien Sève contre toutes les idéologies qui, au nom de la « diversité » de ces caractéristiques supposées propres aux individus, justifient les inégalités et l’échec scolaires, et contre les termes de sens com-mun, aujourd’hui de plus en plus proliférants, dans lesquels ces idéologies se donnent à voir.
Non, les « dons » n’existent pas, comme il l’écrivait dans son article retentissant de 1964 ; non, la responsabilité de l’école n’est pas de s’adapter aux rythmes ou aux besoins de
l’enfant, au sens où le « respect » de ceux-ci entérinerait une supposée nature ou un déjà-là de l’enfant, elle est au contraire d’œuvrer sans relâche à faire advenir chez celui-ci de nouveaux besoins, de nouveaux « rythmes » ou cours d’activité7. Non, la construction de chaque sujet ne relève pas du développement d’une nature ou de l’accomplissement d’un destin ; produit d’une histoire, elle est liée aux conditions sociales et culturelles dans lesquelles elle se déroule, et c’est de la trans-formation de celles-ci, soit de l’émancipation sociale que naîtra l’émancipation individuelle.
(5) Canguilhem, G., La connaissance de la vie, Paris, Vrin, 1965.
(6) Vygotski, L. S., Histoire du déve-loppement des fonctions psychiques supérieures, 1931, traduction française, Paris, La Dispute, 2014.
(7) Cf. Sève, L., « Les ‘dons’ n’existent pas », L’École et la Nation, octobre 1964 et Beauvais, J., « Sur la notion de
‘besoins de l’enfant’ en psychologie », L’École et la Nation, septembre 1969 ; repris dans un numéro spécial Propos de Jacques Beauvais, des Cahiers de Beaumont, mai 1985.
Jean-Yves Rochex Université Paris 8 Saint-Denis Laboratoire CIRCEFT-ESCOL