D'ENSEIGNEMENT ET EVALUATION

Pédagogie

Actesdu

colloque...

Nice

:

Universitéde Nice,

1988.260

p., bibliogr. w

15 Les objectifs principaux de ce colloque étaient : 1) une sensibilisation des ensei¬

gnants auxpratiques modernesd'éducation - 2)créerunedynamiquederéflexiondans l'Académie-3)uneinterrogation surlerôle del'enseignantencettefin du20eetlanéces¬

sité derevalorisercetteprofessionetl'iden¬

tité socio-professionnelle de ceux-ci.

Diverses contributions s'organisent autour decesthèmes, avec en particulier desinter¬

ventionssur le corps(Yoga etpédagogie- so-phrologie et pédagogie - expression corporelle-l'écouteetlavoix.), surl'actuali¬

té de la pédagogie Freinet, l'écriture créa¬

tive...Lethèmedel'évaluationaététraitépar quelquesateliers :leconceptévaluation,la démarc hedel'évaluation formative,les jus

tificatifs théoriques. Chaque chapitre est complétéparunebiblio-graphie.

BROCH

(Marc-Henry),

CROS (Fran¬

çoise).

Comment

faire

unprojet d'établissement.

Lyon

^:

Chronique

sociale,1987.215

p., bibliogr.

(3 p.).

(Synthèse.)» 9

Par cetouvrage,lesauteurs ontvoulurépon¬

dre à une demande àlaquelleils sont fré¬

quemment confrontés:"Aidez-nousàmettre sur pied quelquechosed'organisationnelqui soitdel'ordre d'une politique cohérentede l'établissementscolaire dans sonentier".Ce livre répond àlaquestion "Commentfaire"

un projet d'établissement, en réfléchissant surcefaireàpartirdesproblèmesméthodo¬

logiques,desméthodes possibles etdes ou¬

tils ou instruments contribuant à l'élaboration du projet. Il seprésente sous formedefichesindépendanteslesunesdes autres,nonhiérarchisées,regroupées encinq partiesdistinctes^:-leprojet d'établissement, sadéfinition, sescaractéristiques;-la prépa¬

ration du projet;-sonélaboration;samise enservice;-sonévaluation.

BURGUIERE

(E.),

CHAMBON (A.), CHAUVEAU

(G.),DEROUET(J.L.), DE-ROUET-BESSON (M.C.), GAUTHERIN (J.), PROUX (M.), ROGOVAS-CHAU¬

VEAU(E.).

Contrats et éducation :lapédagogie

du contrat,

lecontratenéducation. Paris ^:

INRP

;

L'Harmattan,

1987. 167

p.

(CRESAS;

6.)

w

12

Bien queplusancienne,l'idée d'unepédago¬

gie du contrat s'installe officiellement en France en1984.Danslesdiversescontribu¬

tions rassembléesici,les auteursont voulu répondreà un certain nombre d'interroga¬

tions. Après unemise aupointdel'usagequi apuêtrefaitde lanotiondecontratchezles philosophes,lespédagogues etlespolitiques, lesarticles analysent l'accueil quiaétéréser¬

vé,àl'intérieur etàl'extérieurdel'appareil scolaire,àlapédagogiedu contrat. Pource¬

la,sontétudiéeslesréformes mises en place entre1957et1972àl'Ecoledesmines de Nan¬

cy, la créationdel'ACUCES,despratiques desautres.L'auteuraquestionnédesprofes¬

seursde LEP etdecollègespour savoirquel était leur représentation de l'entreprise et commentils percevaientcesrelations,entre l'écoleetl'entreprise. Elleavanceunesérie d'hypothèses:sile rôle de l'entrepriseestré¬

habilité danslemondeenseignantcommeil le seraitdansl'ensembledel'opinion uncer¬

tain nombredesurvivancesdel'"usine" du XIXeoude latradition syndicalefrançaiseis¬

suedel'idéologie delaluttedesclassessont encoretrèsprégnantes;aussideux dimen¬

sionsde lareprésentationsecôtoient, maisne s'articulent pas, à savoir : l'usine pas mo¬

derne;lieuxdeconflitssociaux,malgérée,et l'usine moderne, depointe, compétitive où s'épanouit l'individu. Lesrelations entrel'é¬

cole etl'entreprise sontadmisescommebé¬

néfiques;bénéfiquesquantàl'élargissement du champde connaissances(techniquesetso¬

ciales), bénéfiques quant à une meilleure orientation ou préparation professionnelle, bénéfique quantautravailmême dansl'éta¬

blissement(l'enrichit, lui donnesens).

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P- ^METHODES

D'ENSEIGNEMENT ET EVALUATION

Pédagogie

Actesdu

colloque...

Nice

:

Universitéde Nice,

1988.260

p., bibliogr. w

15 Les objectifs principaux de ce colloque étaient : 1) une sensibilisation des ensei¬

gnants auxpratiques modernesd'éducation - 2)créerunedynamiquederéflexiondans l'Académie-3)uneinterrogation surlerôle del'enseignantencettefin du20eetlanéces¬

sité derevalorisercetteprofessionetl'iden¬

tité socio-professionnelle de ceux-ci.

Diverses contributions s'organisent autour decesthèmes, avec en particulier desinter¬

ventionssur le corps(Yoga etpédagogie- so-phrologie et pédagogie - expression corporelle-l'écouteetlavoix.), surl'actuali¬

té de la pédagogie Freinet, l'écriture créa¬

tive...Lethèmedel'évaluationaététraitépar quelquesateliers :leconceptévaluation,la démarc hedel'évaluation formative,les jus

tificatifs théoriques. Chaque chapitre est complétéparunebiblio-graphie.

BROCH

(Marc-Henry),

CROS (Fran¬

çoise).

Comment

faire

unprojet d'établissement.

Lyon

^:

Chronique

sociale,1987.215

p., bibliogr.

(3 p.).

(Synthèse.)» 9

Par cetouvrage,lesauteurs ontvoulurépon¬

dre à une demande àlaquelleils sont fré¬

quemment confrontés:"Aidez-nousàmettre sur pied quelquechosed'organisationnelqui soitdel'ordre d'une politique cohérentede l'établissementscolaire dans sonentier".Ce livre répond àlaquestion "Commentfaire"

un projet d'établissement, en réfléchissant surcefaireàpartirdesproblèmesméthodo¬

logiques,desméthodes possibles etdes ou¬

tils ou instruments contribuant à l'élaboration du projet. Il seprésente sous formedefichesindépendanteslesunesdes autres,nonhiérarchisées,regroupées encinq partiesdistinctes^:-leprojet d'établissement, sadéfinition, sescaractéristiques;-la prépa¬

ration du projet;-sonélaboration;samise enservice;-sonévaluation.

BURGUIERE

(E.),

CHAMBON (A.), CHAUVEAU

(G.),DEROUET(J.L.), DE-ROUET-BESSON (M.C.), GAUTHERIN (J.), PROUX (M.), ROGOVAS-CHAU¬

VEAU(E.).

Contrats et éducation :lapédagogie

du contrat,

lecontratenéducation. Paris ^:

INRP

;

L'Harmattan,

1987. 167

p.

(CRESAS;

6.)

w

12

Bien queplusancienne,l'idée d'unepédago¬

gie du contrat s'installe officiellement en France en1984.Danslesdiversescontribu¬

tions rassembléesici,les auteursont voulu répondreà un certain nombre d'interroga¬

tions. Après unemise aupointdel'usagequi apuêtrefaitde lanotiondecontratchezles philosophes,lespédagogues etlespolitiques, lesarticles analysent l'accueil quiaétéréser¬

vé,àl'intérieur etàl'extérieurdel'appareil scolaire,àlapédagogiedu contrat. Pource¬

la,sontétudiéeslesréformes mises en place entre1957et1972àl'Ecoledesmines de Nan¬

cy, la créationdel'ACUCES,despratiques

BIBUOCRAPHTECOURANTE 171 contractuellesréaliséesouencours dansdes

lycéesprofessionnels,descollèges, des ZEP, dans descontratséducatifs locaux,la forma¬

tiondesadultes.

DAYOT

(Liliane).

BERGER(Guy),dir.

Vitruve

:globalisation et projet social.

Pratiquesdifférentesàl'écoleélémentaire.

Paris

:

Université de Paris VIII,

^1987.

2

vol.,

932

p., ill., bibliogr.

(18

p.)

«r

13

Cetravail retracel'itinéraire d'une pratique pédagogique,sociale etpolitique vécue dans l'école élémentairedeVitruve(Paris20e)de 1974 à 1982commeinstitutrice. Cettethèse estle bilan d'un travail d'équipeetd'uneex¬

périence de"globalisation"avecuneanalyse delacohérencedansunestratégiedeprojet socialàl'école élémentaire. L'analysedel'é¬

volution etlathéorisationportantprincipa¬

lement sur la notion de globalisation, les apprentissagesen situation devie, le statut del'enfantdansnotresociété et en particu¬

lier,àpartir de l'école conçuecommelieuou¬

vert surlesréalitésversunesociétéautogérée (émancipatrice) jusqu'àlaproblématique du rapport socialausavoiretàlanotionderup¬

ture dynamique (socio-politique).

«gosooaocoaowooo woooaoowsoaoo» aaacaaMaaaoasaoowwooac

NOT

(Louis)

Enseigneret

faire

apprendre:élémentsde psycho-didactiquegénérale.

Toulouse

^:

Privât,

1987.164p.

bibliogr.

(6 p.).In¬

dex.

(Sciences

de l'homme.)

«*" 23 Si,pour l'auteur, ilestvaindeviserunedi¬

dactique universelle,il souligneque,quelle quesoit ladiscipline, lesavoirdechaquein¬

dividu s'organiseetsedéfinitpardesactivi¬

tés psychologiques (représentations et comportements) potentielles ouactualisées, fonctionnellement identiques,par-dessusla diversitédesobjets(mathématiques,histori¬

ques...). Celasuggère la viséed'unepsycho¬

didactiquequi, par sa généralité, retrouve l'unitéde lapersonneetdusujet.Telest l'ob¬

jetdeceh*vre.L'auteurprocèded'abordàune critique psychologiquedes processusdidac¬

tiquesetàl'étudedesprincipales actionsque le sujetexercesurlesinformations pourles

transformer enconnaissances.Il s'interroge ensuitesurleniveau descontenusàpropo¬

seraux élèves et laproblématique desmoti¬

vations (motifs conscients et inconscients, pulsions d'origine biologique...).11étudieen¬

fin lesmodalitéssocialesdel'enseignement etdel'apprentissage^:forme collective,indi¬

vidualisation, enseignement mutuel...,et les échecsdecetapprentissage.

GINSBURGER-VOGEL (Yvette).

Apprentissagesscientifiquesau collègeet pratiques documentaires.

Paris

:

INRP,

1987. 164

p., fig., ill., bibliogr.

(3

p.)

or H

L'un des objectifs de l'enseignement des sciencesnaturelles est,pardespratiques do¬

cumentaires,de familiariser lesélèvesavec desécrits scientifiques oude vulgarisation.

Lesauteurssesont intéressésaux problèmes pédagogiquesspécifiques auxactivitésdocu¬

mentaires qui doivent contribuer àl'acquisi¬

tion de l'autonomie des élèves dans la construction du savoir ; ils ont limité leur étude aux manuels scolaires debiologie de6e etde5e. Leur rechercheaétéor ientéedans trois directions : 1) à travers la structure mêmedu document (le sommaire,latypogra¬

phie,lesillustrations, lesindex...), comment sedessinel'organisation de l'apprentissage etdessavoirs?;2)par l'analysede lalisibi¬

litédesdifférents types demessages(letexte, laphotographie, lesschémasde chaînes etré¬

seaux présentés dans les manuels), quelles sont lesdifficultés rencontréesparlesélèves pour accéderk l'information contenue dans cemessage? ;3)comment lesénoncés,les dé¬

marchesd'apprentissage proposés peuvent-ils remodelerlesconnaissances,faire évoluer les conceptions, les représentations des élèves?L'exemple choisi étantlaformulation des notions relatives au concept d'écosys¬

tème.

Le

statut

de

l'erreur

dansl'enseignement en

CM2

et en 6ème.

Paris

:

INRP,

1987.

206p.,

tabl.

(Ecole,

collèges.) «r

¹¹ L'étude du statutdel'erreur estun desélé¬

ments d'une recherche pluridisciplinaire dont l'un des objectifs est de repérer des contrats didactiques qui fonctionnent en

BIBUOCRAPHTECOURANTE 171

contractuellesréaliséesouencours dansdes lycéesprofessionnels,descollèges, des ZEP, dans descontratséducatifs locaux,la forma¬

tiondesadultes.

DAYOT

(Liliane).

BERGER(Guy),dir.

Vitruve

:globalisation et projet social.

Pratiquesdifférentesàl'écoleélémentaire.

Paris

:

Université de Paris VIII,

^1987.

2

vol.,

932

p., ill., bibliogr.

(18

p.)

«r

13

Cetravail retracel'itinéraire d'une pratique pédagogique,sociale etpolitique vécue dans l'école élémentairedeVitruve(Paris20e)de 1974 à 1982commeinstitutrice. Cettethèse estle bilan d'un travail d'équipeetd'uneex¬

périence de"globalisation"avecuneanalyse delacohérencedansunestratégiedeprojet socialàl'école élémentaire. L'analysedel'é¬

volution etlathéorisationportantprincipa¬

lement sur la notion de globalisation, les apprentissagesen situation devie, le statut del'enfantdansnotresociété et en particu¬

lier,àpartir de l'école conçuecommelieuou¬

vert surlesréalitésversunesociétéautogérée (émancipatrice) jusqu'àlaproblématique du rapport socialausavoiretàlanotionderup¬

ture dynamique (socio-politique).

«gosooaocoaowooo woooaoowsoaoo» aaacaaMaaaoasaoowwooac

NOT

(Louis)

Enseigneret

faire

apprendre:élémentsde psycho-didactiquegénérale.

Toulouse

^:

Privât,

1987.164p.

bibliogr.

(6 p.).In¬

dex.

(Sciences

de l'homme.)

«*" 23 Si,pour l'auteur, ilestvaindeviserunedi¬

dactique universelle,il souligneque,quelle quesoit ladiscipline, lesavoirdechaquein¬

dividu s'organiseetsedéfinitpardesactivi¬

tés psychologiques (représentations et comportements) potentielles ouactualisées, fonctionnellement identiques,par-dessusla diversitédesobjets(mathématiques,histori¬

ques...). Celasuggère la viséed'unepsycho¬

didactiquequi, par sa généralité, retrouve l'unitéde lapersonneetdusujet.Telest l'ob¬

jetdeceh*vre.L'auteurprocèded'abordàune critique psychologiquedes processusdidac¬

tiquesetàl'étudedesprincipales actionsque le sujetexercesurlesinformations pourles

transformer enconnaissances.Il s'interroge ensuitesurleniveau descontenusàpropo¬

seraux élèves et laproblématique desmoti¬

vations (motifs conscients et inconscients, pulsions d'origine biologique...).11étudieen¬

fin lesmodalitéssocialesdel'enseignement etdel'apprentissage^:forme collective,indi¬

vidualisation, enseignement mutuel...,et les échecsdecetapprentissage.

GINSBURGER-VOGEL (Yvette).

Apprentissagesscientifiquesau collègeet pratiques documentaires.

Paris

:

INRP,

1987. 164

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(3

p.)

or H

L'un des objectifs de l'enseignement des sciencesnaturelles est,pardespratiques do¬

cumentaires,de familiariser lesélèvesavec desécrits scientifiques oude vulgarisation.

Lesauteurssesont intéressésaux problèmes pédagogiquesspécifiques auxactivitésdocu¬

mentaires qui doivent contribuer àl'acquisi¬

tion de l'autonomie des élèves dans la construction du savoir ; ils ont limité leur étude aux manuels scolaires debiologie de6e etde5e. Leur rechercheaétéor ientéedans trois directions : 1) à travers la structure mêmedu document (le sommaire,latypogra¬

phie,lesillustrations, lesindex...), comment sedessinel'organisation de l'apprentissage etdessavoirs?;2)par l'analysede lalisibi¬

litédesdifférents types demessages(letexte, laphotographie, lesschémasde chaînes etré¬

seaux présentés dans les manuels), quelles sont lesdifficultés rencontréesparlesélèves pour accéderk l'information contenue dans cemessage? ;3)comment lesénoncés,les dé¬

marchesd'apprentissage proposés peuvent-ils remodelerlesconnaissances,faire évoluer les conceptions, les représentations des élèves?L'exemple choisi étantlaformulation des notions relatives au concept d'écosys¬

tème.

Le

statut

de

l'erreur

dansl'enseignement en

CM2

et en 6ème.

Paris

:

INRP,

1987.

206p.,

tabl.

(Ecole,

collèges.) «r

¹¹ L'étude du statutdel'erreur estun desélé¬

ments d'une recherche pluridisciplinaire dont l'un des objectifs est de repérer des contrats didactiques qui fonctionnent en

CM2et en 6ème,d'en détecterleseffetssur lesperformancesdes élèves.Cinq disciplines sontconcernées:lesarts plastiques, lefran¬

çais, l' histoire-géographie, les langues vi¬

vantes et les mathématiques. Une grille d'observationa été élaboréeetappliquéeà chaquediscipline ;ellecomporte troisrubri¬

ques^:qui détecte l'erreur ?quelestle "niveau detraitement" choisi par l'enseignant?quelle estlastratégie detraitementdel'erreuradop¬

téepar l'enseignant?Uressort,entreautres points, quel'erreurestavanttout perçuedans sadimension factuelle:connaître ounepas connaître;l'erreur perçue commme undéfaut delogiqueestrare;unefoisreconnue, elle donnelieuàunecorrection aboutie;lesspé¬

cificitésdisciplinairess'affirmentdansles ni-veaux de traitement. L'erreur n'est pas intégrée dansunschémadeconstruction du savoir, elleresteuneproduction parasiteté¬

moin d'un échecdel'apprentissageet don¬

nant lieuà unenouvelle enonciationdece savoirdans lestermesidentiques.

-AK*>«W.V^WK*WWVV.v^V.M*VV>WA%5

Lesenseignementsen

CM2

et 6ème:rup¬

turesetcontinuités.

Paris

^:PNRP, 1987.

271

p., fig. (Rapports de

recherches;

1987/11.) w

11

L'objectifdecetterechercheestdedécrireles différents types de contrats qui existentau CM2eten6èmeetdemettre^àjour lesystème continuité/rupture entrecesdeux niveaux;

unetrentaine de classesontétéchoisiessur la basedu volontariat.Lesauteursontanaly¬

sélepassageCM2-6èmeàpartirdesdidacti¬

ques des disciplines (histoire-géographie, français, langues vivantes, mathématiques, artsplastiques).Troisaxesontétéretenus:la miseenoeuvre d'un contenu,ladynamique del'écritetdel'oral,lesformesdecorrection des erreurs desélèves;enoutre, desques¬

tionnaires dereprésentations desdisciplines ont étéproposées auxélèves,à leursensei¬

gnantsetàleursparents.Deuxconstatations s'imposent :-une très grande grandeunifor¬

mité despratiques derrière des différences formelles réelles;-unécartimportant entre lediscoursde lanoosphère(instructions of¬

ficielles,...)surlesgrandesfinalités del'en¬

seignementetcequi peut êtreobservédans les classes.

MEIRIEU (Philippe), ROUCHE (Nicolas).

Réussira l'école:desenseignantsrelèvent le défi.

Lyon

^:

Chronique sociale

;

Bruxelles

^:

Vie ouvrière,

1987. 160

p.

«

61

Laquestionquisetrouveaucentredecet ou¬

vrageestlasuivante:apprendre,pourquoi?

comment ?Unequarantaine deprofesseurs racontentcommentils relèventlesdéfisquo¬

tidiensdelaclasse,commentilscherchentou invententcequi va susciter l'apprentissage etpermettreauplus grand nombre d'élèves deréussir.Leurs témoignages sont regroupés encinqparties^:lespartenaires,l'enseignant n'estpasseul,il yalesautresprofesseurs, les élèves,l'équipe pédagogique, lesparents. -Délierleslangues:commentlalecture,la mu¬

sique, ladansepeuventfavoriserlaprisede paroles des élèves. - Cultures en mouve¬

ment:celles desjeunes issusdel'immigra¬

tion,cellesdelatélé,de laviolence.-Lecorps enjeu:le corpsdesélèves,le corpsdesensei¬

gnants,le corpsgrandoubliédel'école-En¬

coreapprendre...comment?pourquoi ?:le modèledu bon professeurdemêmequela seuleméthode d'apprentissage, la bonne, n'existentpas.

POIRIER (B.).

Etudedes représentationsélaborées

par

desélèvesdeCM1

autour

delà

notiond'é-vènement:de

l'actualité

téléviséeàl'évé¬

nementhistorique.

Paris

^: LNRP, 1987.

143

p. (Rapports de recherches;

1987/8.)»*

11

L'étude a concernéunepopulation de 160 élèves,de 7classesdeCM1de larégionpa¬

risienne.Apartir delanotion d'événement etdel'ensembledesreprésentations queles enfantsélaborentautourdecettenotion,est abordéel'étude delasituation d'apprentis¬

sage,queconstitue lespectacletélévisuel.Les auteursexaminentensuitelesréactionsdes enfantsà desextraitsd'émissionsde télévi¬

sion,puisendernier lieulanotionde"fêteou d'événement tragique" (agressions, vio¬

lences,catastrophesnaturelles.) L'irruption desmédias dansla vie quotidiennedesen¬

fantsmodifieetélargitleur vision du monde;

latélévisionentraîne-t-ellelafocalisationdes CM2et en 6ème,d'en détecterleseffetssur

lesperformancesdes élèves.Cinq disciplines sontconcernées:lesarts plastiques, lefran¬

çais, l' histoire-géographie, les langues vi¬

vantes et les mathématiques. Une grille d'observationa été élaboréeetappliquéeà chaquediscipline ;ellecomporte troisrubri¬

ques^:qui détecte l'erreur ?quelestle "niveau detraitement" choisi par l'enseignant?quelle estlastratégie detraitementdel'erreuradop¬

téepar l'enseignant?Uressort,entreautres points, quel'erreurestavanttout perçuedans sadimension factuelle:connaître ounepas connaître;l'erreur perçue commme undéfaut delogiqueestrare;unefoisreconnue, elle donnelieuàunecorrection aboutie;lesspé¬

cificitésdisciplinairess'affirmentdansles ni-veaux de traitement. L'erreur n'est pas intégrée dansunschémadeconstruction du savoir, elleresteuneproduction parasiteté¬

moin d'un échecdel'apprentissageet don¬

nant lieuà unenouvelle enonciationdece savoirdans lestermesidentiques.

-AK*>«W.V^WK*WWVV.v^V.M*VV>WA%5

Lesenseignementsen

CM2

et 6ème:rup¬

turesetcontinuités.

Paris

^:PNRP, 1987.

271

p., fig. (Rapports de

recherches;

1987/11.) w

11

L'objectifdecetterechercheestdedécrireles différents types de contrats qui existentau CM2eten6èmeetdemettre^àjour lesystème continuité/rupture entrecesdeux niveaux;

unetrentaine de classesontétéchoisiessur la basedu volontariat.Lesauteursontanaly¬

sélepassageCM2-6èmeàpartirdesdidacti¬

ques des disciplines (histoire-géographie, français, langues vivantes, mathématiques, artsplastiques).Troisaxesontétéretenus:la miseenoeuvre d'un contenu,ladynamique del'écritetdel'oral,lesformesdecorrection des erreurs desélèves;enoutre, desques¬

tionnaires dereprésentations desdisciplines ont étéproposées auxélèves,à leursensei¬

gnantsetàleursparents.Deuxconstatations s'imposent :-une très grande grandeunifor¬

mité despratiques derrière des différences formelles réelles;-unécartimportant entre lediscoursde lanoosphère(instructions of¬

ficielles,...)surlesgrandesfinalités del'en¬

seignementetcequi peut êtreobservédans les classes.

MEIRIEU (Philippe), ROUCHE (Nicolas).

Réussira l'école:desenseignantsrelèvent le défi.

Lyon

^:

Chronique sociale

;

Bruxelles

^:

Vie ouvrière,

1987. 160

p.

«

61

Laquestionquisetrouveaucentredecet ou¬

vrageestlasuivante:apprendre,pourquoi?

comment ?Unequarantaine deprofesseurs racontentcommentils relèventlesdéfisquo¬

tidiensdelaclasse,commentilscherchentou invententcequi va susciter l'apprentissage etpermettreauplus grand nombre d'élèves deréussir.Leurs témoignages sont regroupés encinqparties^:lespartenaires,l'enseignant n'estpasseul,il yalesautresprofesseurs, les élèves,l'équipe pédagogique, lesparents. -Délierleslangues:commentlalecture,la mu¬

sique, ladansepeuventfavoriserlaprisede paroles des élèves. - Cultures en mouve¬

ment:celles desjeunes issusdel'immigra¬

tion,cellesdelatélé,de laviolence.-Lecorps enjeu:le corpsdesélèves,le corpsdesensei¬

gnants,le corpsgrandoubliédel'école-En¬

coreapprendre...comment?pourquoi ?:le modèledu bon professeurdemêmequela seuleméthode d'apprentissage, la bonne, n'existentpas.

POIRIER (B.).

Etudedes représentationsélaborées

par

desélèvesdeCM1

autour

delà

notiond'é-vènement:de

l'actualité

téléviséeàl'évé¬

nementhistorique.

Paris

^: LNRP, 1987.

143

p. (Rapports de recherches;

1987/8.)»*

11

L'étude a concernéunepopulation de 160 élèves,de 7classesdeCM1de larégionpa¬

risienne.Apartir delanotion d'événement etdel'ensembledesreprésentations queles enfantsélaborentautourdecettenotion,est abordéel'étude delasituation d'apprentis¬

sage,queconstitue lespectacletélévisuel.Les auteursexaminentensuitelesréactionsdes enfantsà desextraitsd'émissionsde télévi¬

sion,puisendernier lieulanotionde"fêteou d'événement tragique" (agressions, vio¬

lences,catastrophesnaturelles.) L'irruption desmédias dansla vie quotidiennedesen¬

fantsmodifieetélargitleur vision du monde;

latélévisionentraîne-t-ellelafocalisationdes

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