S - ENSEIGNEMENT DES DISCIPLINES (1)

Enseignement des langues et de la littérature

BASTIEN (Gérard).

L'étrangesecretdesméthodesdelecture.

Lyon

:

CRDP,

1987. 351

p., bibliogr.

(5

p.)»

13

L'auteurachoisideprendrelesmanuelsde lectureduCP,publiés de1930ànosjours, de les considérercommeun tout et d'étudier, parlebiais del'analysedu discours,lesys¬

tèmeinterne constitutifdecesméthodes. Il s'esttoutd'abordattachéàdiscernerdansles méthodesdelecturelesconceptions sous-ja-centesdel'orthographeetàlescomparer:ces méthodessesoucient-ellesde cohérence en matière orthographique ? mènent-elles à

construirelesfondementsdelastructuration de l'orthographe ?Us'interroge ensuite sur lalangue:la"simplification" linguistique in¬

duite par lemécanismetraditionnel "delec¬

ture" s'attaqueàl'authenticité dulangage;il justifie sesdoutes sur un mécanisme d'ap¬

prentissagequi, atteignantlecoeurmêmedu langage,engendreunelangue spécifique,lar¬

gementartificielle,coupée desacquislinguis¬

tiquesdel'enfantdesixans.Ilanalyseenfin l'idéologie qui sous-tendcesmanuels,met¬

tantàjourlespostulats pédagogiquesetpsy¬

chologiques qui fondent ces manuels des années30 àaujourd'hui.

BLANC (H),éd.,LEDOUARON(M.),éd.,VE¬

RONIQUE(D.),éd.

S'approprier une langueétrangère. Pa¬

ris

^:

Didier érudition,

1987. 333

p., tabl., bibliogr.

(10p.).

Index. (Linguis¬

tique;

20.)

«"

¹⁵

L'undesprincipaux résultats livrésdansla première partiedecevolume d'Actes,"Inter¬

actions", est une discussion serrée de ce qu'estlacommunication exolingue.Lestra¬

vaux réunisdanslesdeuxièmeettroisième parties,"Activitéslangagières:référence, dis¬

cours",sontessentiellement consacrésà l'ap-propriation de la référence spatiale,

Méthodes d'enseignement et méthodes de travail

TABBERER (Ralph).

Study

and

information skills in

schools.

Windsor

^:

NFER Nelson,

1987.

VII-244p.,

fig., bibliogr.

(4

p.) Index.

(Bri¬

tish library R&D report

;5870.)

or

11

Cet ouvrage relate les observations faites danslesécoles et lesrésultats d'enquêtessur les techniques de l'information et les mé¬

thodesd'étudesenseignéesauxélèvesafinde lesprépareràtrouveretàexploiterlesdocu¬

mentsleur permettant d'accéder auxsavoirs, principalement au niveau secondaire. L'au¬

teur décritlerôledesbibliothèquesetla for-mation de leurs utilisateurs et plus généralement les méthodes d'amélioration descompétences dans ledomainede lamé¬

morisation del'organisation et la synthèse desinformations disponibles pour l'élève.

R

-

MOYENS D'ENSEIGNEMENT ET TECHNOLOGIE EDUCATIVE Enseignement assisté par ordinateur

DEPOVER(Christian).

D'HAINAUT (L.),préf.

L'ordinateur

mediad'enseignement :un cadreconceptuel.

Bruxelles

^:

De Boeck-Wesmael,

1987.235

p., bibliogr.

(37

p.) Index. (Pédagogies

en

développe¬

ment

:

problématiques et

recherches.) nr 22

L'E.A.O. demandela connaissance,pourdes enseignants,despossibilitésdel'ordinateur et des mécanismes d'apprentissage ; c'est pourquoi l'auteur développe icilesvariables qui affectentlescomposantesd'une situation d'E.A.O., les interactions entreles facteurs d'apprentissage, lescaractéristiques de l'é¬

lève,lecontenuenseigné,lesactionsd'ensei¬

gnement. Le rôle du dialogue et du

"feed-back"danscetype d'enseignementest analysé.

S - ENSEIGNEMENT DES DISCIPLINES (1)

Enseignement des langues et de la littérature

BASTIEN (Gérard).

L'étrangesecretdesméthodesdelecture.

Lyon

:

CRDP,

1987. 351

p., bibliogr.

(5

p.)»

13

L'auteurachoisideprendrelesmanuelsde lectureduCP,publiés de1930ànosjours, de les considérercommeun tout et d'étudier, parlebiais del'analysedu discours,lesys¬

tèmeinterne constitutifdecesméthodes. Il s'esttoutd'abordattachéàdiscernerdansles méthodesdelecturelesconceptions sous-ja-centesdel'orthographeetàlescomparer:ces méthodessesoucient-ellesde cohérence en matière orthographique ? mènent-elles à

construirelesfondementsdelastructuration de l'orthographe ?Us'interroge ensuite sur lalangue:la"simplification" linguistique in¬

duite par lemécanismetraditionnel "delec¬

ture" s'attaqueàl'authenticité dulangage;il justifie sesdoutes sur un mécanisme d'ap¬

prentissagequi, atteignantlecoeurmêmedu langage,engendreunelangue spécifique,lar¬

gementartificielle,coupée desacquislinguis¬

tiquesdel'enfantdesixans.Ilanalyseenfin l'idéologie qui sous-tendcesmanuels,met¬

tantàjourlespostulats pédagogiquesetpsy¬

chologiques qui fondent ces manuels des années30 àaujourd'hui.

BLANC (H),éd.,LEDOUARON(M.),éd.,VE¬

RONIQUE(D.),éd.

S'approprier une langueétrangère. Pa¬

ris

^:

Didier érudition,

1987. 333

p., tabl., bibliogr.

(10p.).

Index. (Linguis¬

tique;

20.)

«"

¹⁵

L'undesprincipaux résultats livrésdansla première partiedecevolume d'Actes,"Inter¬

actions", est une discussion serrée de ce qu'estlacommunication exolingue.Lestra¬

vaux réunisdanslesdeuxièmeettroisième parties,"Activitéslangagières:référence, dis¬

cours",sontessentiellement consacrésà l'ap-propriation de la référence spatiale,

BIBLIOGRAPHTECOURANTE 175 temporelleetpronominaleetàlamiseenoeu¬

vre deprocédésdestructuration de l'infor¬

mation par des apprenants d'origine linguistique variée.Laquatrième partie,"Ap¬

propriations de l'écrit", s'intéresseaux dé¬

marches del'apprenant auxprises avecles codagessubstitutifsdelalanguecible.Dans lacinquième et dernière partie/Genèses et déperditions linguistiques",les auteurs s'in¬

terrogent notamment sur le fait de savoir si lapidginisation et lacréolisation,d'une part, etl'acquisition d'une langueseconde,sont, sur le plan linguistique, unseul etmêmephé¬

nomène.

BOUNOURE(Annick),DELCLAUX(Mo¬

nique),PASTIAUX(Jean).

L'enseignementdufrançais vu

par

desly¬

céensetleursprofesseurs.Paris:

INRP,

1987. 159

p., tabl. (Rapports de

re¬

cherches; 1987/7.) «

¹¹

Cetteétudesurlesreprésentationsdes^ensei¬

gnantsetdesélèvesàl'égard de l'enseigne¬

ment du français dans les lycées d'enseignementgénéral ettechniqueet dans lesLEPestun des thèmesparticuliers del'é¬

tude plusgénéraleintitulée:"lesdissonances culturelles affectantlesrelations entreensei¬

gnantsetélèvesdanslesétablissementssco¬

laires". Les différentes analyses des questionnairesenvoyésàdesenseignantset àdesélèvesde seconde etde premièreannée deBEPont permis dedégager leursreprésen¬

tationsliéesauxfinalités deladiscipline, de comparer leursréponsesselonlafilièred'en¬

seignement, de mettre en relation les ré¬

ponses et les caractéristiques socio-démographiquesdesindividus, decer¬

nerles écartsetlesproximités entreprofes¬

seurs et élèves,dansl'enseignement long et court.

KILCHER-HAGEDORN (Helga), OTHE-NIN-GIRARD (Christine), DE WECK (Geneviève).

BRONCKART(Jean-Paul),préf.

Le savoir grammatical des élèves : re¬

chercheset réflexions critiques.

Berne

^:

Peter Lang,

1987.246p.,

tabl., biblio

gr.

(5p.).

(Exploration

:

recherches

en sciences

de l'éducation.) w

1 1 Lesauteurscherchenticiàcomprendre quel savoir grammaticallesélèvesseconstituent etquellesprocéduresils développent pourle construire. Pour cela, léOOélèves d'écolespri¬

mairesde Genèveont participé àuneexpéri¬

mentation, une partie ayant reçu un enseignementtraditionnel, l'autre unensei¬

gnementrénové. Lesauteurs ont retenu les notions de nom, de verbe, d'adjectif et de complémentd'objet direct ; ils ont présenté aux élèves desépreuvesdetypescolairedans lesquellesil s'agissait de repérerleséléments pouvant appartenir àl'une oul'autre desca¬

tégories lexicales étudiées. L'analyse desré¬

sultats confirme l'hypothèse de départ dela recherche^:lesreprésentations grammaticales desélèvesnesont pas lereflet fidèle desin¬

formations théoriques qui leur sont trans¬

mises;laréflexiondesélèvesfait intervenir descritères, denature formelle oude nature logico-séman tique. Dans une deuxième par¬

tie,lesauteurs s'interrogent surlesfinalités del'enseignement delagrammaire etsurles apports (etleslimites) des sciencesderéfé¬

rence, lalinguistique, lapsychologie, lapsy¬

cholinguistique, à l'élaboration d'une pédagogiede lalangue maternellle.

x«coc<*«^»ortc«

Problèmes

d'écriture. Paris

^:

INRP,

1988.128p.,

ill. (Rencontres

pédago¬

giques

^:

recherches/ pratiques,

élé¬

mentaire; 1988/19.) w

¹¹

Ledossierprésentéiciestune premièresyn¬

thèse destravaux des équipes INRP -Fran¬

çais ayant travaillé sur les problèmes d'écriture, à l'école élémentaire, de 1983 à 1987.Ces problèmessont abordés selon les anglessuivants :-Situations etenjeuxdela communication (Qui écrit ?A qui écrit-on?

Dansquel but) -Types detextes(Comment s'organise un texte ? A quelles contraintes thématiques,textuellesest-il soumis?Quels sont lesapprentissagesmisenoeuvre lorsde la rédactiond'un textedefiction, argumen¬

tatif) ;-Lesmarqueslinguistiques (l'ensem¬

bledessigneslinguistiques dont lamiseen oeuvre va donner au texte son apparenceper¬

ceptible);-L'élaboration decritères, c'est-à-direlaformulation progressive parlesélèves

BIBLIOGRAPHTECOURANTE 175

temporelleetpronominaleetàlamiseenoeu¬

vre deprocédésdestructuration de l'infor¬

mation par des apprenants d'origine linguistique variée.Laquatrième partie,"Ap¬

propriations de l'écrit", s'intéresseaux dé¬

marches del'apprenant auxprises avecles codagessubstitutifsdelalanguecible.Dans lacinquième et dernière partie/Genèses et déperditions linguistiques",les auteurs s'in¬

terrogent notamment sur le fait de savoir si lapidginisation et lacréolisation,d'une part, etl'acquisition d'une langueseconde,sont, sur le plan linguistique, unseul etmêmephé¬

nomène.

BOUNOURE(Annick),DELCLAUX(Mo¬

nique),PASTIAUX(Jean).

L'enseignementdufrançais vu

par

desly¬

céensetleursprofesseurs.Paris:

INRP,

1987. 159

p., tabl. (Rapports de

re¬

cherches; 1987/7.) «

¹¹

Cetteétudesurlesreprésentationsdes^ensei¬

gnantsetdesélèvesàl'égard de l'enseigne¬

ment du français dans les lycées d'enseignementgénéral ettechniqueet dans lesLEPestun des thèmesparticuliers del'é¬

tude plusgénéraleintitulée:"lesdissonances culturelles affectantlesrelations entreensei¬

gnantsetélèvesdanslesétablissementssco¬

laires". Les différentes analyses des questionnairesenvoyésàdesenseignantset àdesélèvesde seconde etde premièreannée deBEPont permis dedégager leursreprésen¬

tationsliéesauxfinalités deladiscipline, de comparer leursréponsesselonlafilièred'en¬

seignement, de mettre en relation les ré¬

ponses et les caractéristiques socio-démographiquesdesindividus, decer¬

nerles écartsetlesproximités entreprofes¬

seurs et élèves,dansl'enseignement long et court.

KILCHER-HAGEDORN (Helga), OTHE-NIN-GIRARD (Christine), DE WECK (Geneviève).

BRONCKART(Jean-Paul),préf.

Le savoir grammatical des élèves : re¬

chercheset réflexions critiques.

Berne

^:

Peter Lang,

1987.246p.,

tabl., biblio

gr.

(5p.).

(Exploration

:

recherches

en sciences

de l'éducation.) w

1 1 Lesauteurscherchenticiàcomprendre quel savoir grammaticallesélèvesseconstituent etquellesprocéduresils développent pourle construire. Pour cela, léOOélèves d'écolespri¬

mairesde Genèveont participé àuneexpéri¬

mentation, une partie ayant reçu un enseignementtraditionnel, l'autre unensei¬

gnementrénové. Lesauteurs ont retenu les notions de nom, de verbe, d'adjectif et de complémentd'objet direct ; ils ont présenté aux élèves desépreuvesdetypescolairedans lesquellesil s'agissait de repérerleséléments pouvant appartenir àl'une oul'autre desca¬

tégories lexicales étudiées. L'analyse desré¬

sultats confirme l'hypothèse de départ dela recherche^:lesreprésentations grammaticales desélèvesnesont pas lereflet fidèle desin¬

formations théoriques qui leur sont trans¬

mises;laréflexiondesélèvesfait intervenir descritères, denature formelle oude nature logico-séman tique. Dans une deuxième par¬

tie,lesauteurs s'interrogent surlesfinalités del'enseignement delagrammaire etsurles apports (etleslimites) des sciencesderéfé¬

rence, lalinguistique, lapsychologie, lapsy¬

cholinguistique, à l'élaboration d'une pédagogiede lalangue maternellle.

x«coc<*«^»ortc«

Problèmes

d'écriture. Paris

^:

INRP,

1988.128p.,

ill. (Rencontres

pédago¬

giques

^:

recherches/ pratiques,

élé¬

mentaire; 1988/19.) w

¹¹

Ledossierprésentéiciestune premièresyn¬

thèse destravaux des équipes INRP -Fran¬

çais ayant travaillé sur les problèmes d'écriture, à l'école élémentaire, de 1983 à 1987.Ces problèmessont abordés selon les anglessuivants :-Situations etenjeuxdela communication (Qui écrit ?A qui écrit-on?

Dansquel but) -Types detextes(Comment s'organise un texte ? A quelles contraintes thématiques,textuellesest-il soumis?Quels sont lesapprentissagesmisenoeuvre lorsde la rédactiond'un textedefiction, argumen¬

tatif) ;-Lesmarqueslinguistiques (l'ensem¬

bledessigneslinguistiques dont lamiseen oeuvre va donner au texte son apparenceper¬

ceptible);-L'élaboration decritères, c'est-à-direlaformulation progressive parlesélèves

desexigencesdechaquetâched'écriturespé¬

cifiqueet destraits caractéristiquesdestextes àproduire.

Enseignement des sciences humaines et sociales

MARBEAU (Lucile), AUDIGIER (Fran¬

çois).

Actes

du

colloque.

Paris

:

INRP,

1987.

350

p., ill.»*

14

L'objet dececolloqueaétéle concept dere¬

présentation, sonusage etsonintérêt endi¬

dactique de l'histoire, delagéographieetdes sciencessociales,àtouslesniveauxd'ensei¬

gnement. Certaines communications ont éga-lement abordé le problème des représentations dans d'autres disciplines (EPS,sciences, ...).

WILSON

(M.D.).

History for pupils with learning

difficul¬

ties.

London

;

Sydney

;

Toronto

:

Hod-der and Stoughton,

1985.170

p.,

tabl.

Index. «

22

Cetouvrage propose desmoyenspratiques fondés sur l'expériencedel'auteur pourabor¬

der l'enseignement de l'histoire avec desen¬

fants deniveau scolaireetintellectuelassez faible. Il rend compteégalement desfonde¬

mentsthéoriques decetenseignement.M.D.

Wilson fait une synthèsedescourantsde la recherchepédagogique,desidées, des inno¬

vations duesauxenseignants eux-mêmes et propose undébatouvert surlethèmedel'é¬

ducation spéciale enchoisissant ladiscipline historiquedansle contexte du tronc commun d'études.Lesdifférentesétapesdu travailpé¬

dagogique sont décrites:définition de l'en-fant en difficulté, planification d'un programme adapté, stratégies du maître.Le rôle dynamique de l'écoledansl'innovation etl'évaluation estsouligné.

Education physique et sportive

DEFRANCE (Jacques).

L'excellencecorporelle:la

formation

des

activités

physiquesetsportivesmodernes

(1770-1914).Rennes^: Presses

univer¬

sitaires de

Rennes 2 ; Paris^: STAPS, 1987.208

p., tabl., bibliogr. (7 p.).

(Cul¬

tures corporelles

;

1.)»

13

Danslessociétésindustrielles,les exercices du corps deviennent desactivités perma¬

nentesetorganisées :commentsesont for¬

mées cesinstitutions ?Quel genred'action a-t-il fallumenerpourlesconstruire^?Quels groupes s'en sont chargés ? Dans quelles conditions sociales et culturelles ? Prenant l'exemple de laFrance,l'analyseprocèdese¬

lon une démarche sociologique appliquéeà desmatériaux historiques(de1760à 1914).

Trois périodessontdistinguées:Fin 18e:l'é¬

ducation physique prendsaforme moderne; desluttes éthiquesdansledomainedesrap¬

portspolitiques visantàdéfinircequedoit êtreun régimedevie normalesontàl'origine decettenouvelle division pratiqueposant l'é¬

ducation du corps commeunivers séparé.

19e : l'usagedesgymnastiques s'étend;le goût pour l'exerciceestabsent,sadiffusion estcontrôlée;desvisions contradictoiresde lapratique s'affrontent, chacunepartant de critèresdu jugement du milieu quilaporte.

Fin 19e-début20e:l'irruption dessports, la créationd'organisationsetd'une profession spécialiséesmarquentlaformationduvéri¬

table champdespratiquesd'exercice.

©OWOWOOOOOOWCOOMOOOOM'O' «««««WWW-XW^WX

DURAND (Marc).

L'enfant

et lesport. Paris: PUF, 1987.

240

p., tabl., fig., bibliogr.

(25p.). In¬

dex. (Pratiques corporelles.) w

22 Une enquête du Centre d'Etude d'Opinion (1979)montrequelesportestleloisir favori desenfants;ilreprésente égalementunévé¬

nementsocialconsidérableenpleineexpan¬

sion.L'auteur s'efforcedechercher dans les travaux de lapsychologie expérimentaledes éléments de réponse à quelques-unes des multiples questions que pose la pratique sportive de l'enfant. Cinqthèmessont abor¬

dés:lesmotifsdelapratique sportive,les re¬

présentationsdel'enfantet sesconduitesen compétition,l'acquisitionetlaréalisationdes performances motriceschezl'enfant, lepro¬

blèmedela sélection et de ladétectiondes enfants talentueux.

mmtmmw

desexigencesdechaquetâched'écriturespé¬

cifiqueet destraits caractéristiquesdestextes àproduire.

Enseignement des sciences humaines et sociales

MARBEAU (Lucile), AUDIGIER (Fran¬

çois).

Actes

du

colloque.

Paris

:

INRP,

1987.

350

p., ill.»*

14

L'objet dececolloqueaétéle concept dere¬

présentation, sonusage etsonintérêt endi¬

dactique de l'histoire, delagéographieetdes sciencessociales,àtouslesniveauxd'ensei¬

gnement. Certaines communications ont éga-lement abordé le problème des représentations dans d'autres disciplines (EPS,sciences, ...).

WILSON

(M.D.).

History for pupils with learning

difficul¬

ties.

London

;

Sydney

;

Toronto

:

Hod-der and Stoughton,

1985.170

p.,

tabl.

Index. «

22

Cetouvrage propose desmoyenspratiques fondés sur l'expériencedel'auteur pourabor¬

der l'enseignement de l'histoire avec desen¬

fants deniveau scolaireetintellectuelassez faible. Il rend compteégalement desfonde¬

mentsthéoriques decetenseignement.M.D.

Wilson fait une synthèsedescourantsde la recherchepédagogique,desidées, des inno¬

vations duesauxenseignants eux-mêmes et propose undébatouvert surlethèmedel'é¬

ducation spéciale enchoisissant ladiscipline historiquedansle contexte du tronc commun d'études.Lesdifférentesétapesdu travailpé¬

dagogique sont décrites:définition de l'en-fant en difficulté, planification d'un programme adapté, stratégies du maître.Le rôle dynamique de l'écoledansl'innovation etl'évaluation estsouligné.

Education physique et sportive

DEFRANCE (Jacques).

L'excellencecorporelle:la

formation

des

activités

physiquesetsportivesmodernes

(1770-1914).Rennes^: Presses

univer¬

sitaires de

Rennes 2 ; Paris^: STAPS, 1987.208

p., tabl., bibliogr. (7 p.).

(Cul¬

tures corporelles

;

1.)»

13

Danslessociétésindustrielles,les exercices du corps deviennent desactivités perma¬

nentesetorganisées :commentsesont for¬

mées cesinstitutions ?Quel genred'action a-t-il fallumenerpourlesconstruire^?Quels groupes s'en sont chargés ? Dans quelles conditions sociales et culturelles ? Prenant l'exemple de laFrance,l'analyseprocèdese¬

lon une démarche sociologique appliquéeà desmatériaux historiques(de1760à 1914).

Trois périodessontdistinguées:Fin 18e:l'é¬

ducation physique prendsaforme moderne; desluttes éthiquesdansledomainedesrap¬

portspolitiques visantàdéfinircequedoit êtreun régimedevie normalesontàl'origine decettenouvelle division pratiqueposant l'é¬

ducation du corps commeunivers séparé.

19e : l'usagedesgymnastiques s'étend;le goût pour l'exerciceestabsent,sadiffusion estcontrôlée;desvisions contradictoiresde lapratique s'affrontent, chacunepartant de critèresdu jugement du milieu quilaporte.

Fin 19e-début20e:l'irruption dessports, la créationd'organisationsetd'une profession spécialiséesmarquentlaformationduvéri¬

table champdespratiquesd'exercice.

©OWOWOOOOOOWCOOMOOOOM'O' «««««WWW-XW^WX

DURAND (Marc).

L'enfant

et lesport. Paris: PUF, 1987.

240

p., tabl., fig., bibliogr.

(25p.). In¬

dex. (Pratiques corporelles.) w

22 Une enquête du Centre d'Etude d'Opinion (1979)montrequelesportestleloisir favori desenfants;ilreprésente égalementunévé¬

nementsocialconsidérableenpleineexpan¬

sion.L'auteur s'efforcedechercher dans les travaux de lapsychologie expérimentaledes éléments de réponse à quelques-unes des multiples questions que pose la pratique sportive de l'enfant. Cinqthèmessont abor¬

dés:lesmotifsdelapratique sportive,les re¬

présentationsdel'enfantet sesconduitesen compétition,l'acquisitionetlaréalisationdes performances motriceschezl'enfant, lepro¬

blèmedela sélection et de ladétectiondes enfants talentueux.

mmtmmw

BIBl.IOGRAPHIECOURANTE 177 VIGARELLO (Georges).

Unehistoire

culturelle

du sport: techni¬

ques d'hier... et

d'aujourd'hui.

Paris ^: EPS;

Robert Laffont,

1988.208p.,

ill.

nr 13

L'histoire des techniques corporelles peut être envisagée sous deux angles: 1-Unehis¬

toire de latechnique,quirecenselesdétails d'une opération techniqueelle-même, pour endésigner chaquechangement.Lamodifi¬

cation des procédures de franchissement dans le saut enhauteur parexemple; ils'a¬

git alors d'un ensemble que seuleune ap¬

proche technicienne permetdesaisir;2-Une démarche plus globale, qui réintègre cette histoiredes techniquesdansunensemblehis¬

torique lui-même déjàtrès ouvert sur l'éco¬

nomie,ladémographie... ;il s'agit d'évoquer lestransformations delascience,de latech¬

nologieou de laculture pour interpréterdes modifications plus spécifiques. C'est l'inter¬

rogation sur le rôle desnouveaux matériaux dans la transformation de certainestechni¬

ques corporelles, sur le rôle des nouveaux moyens d'observation, sur celui des nou¬

vellesreprésentationsducorps, oul'interro¬

gation sur l'influence des normes socialeset culturelles. Cet ouvrage combinecesdeuxdé¬

marches : respecter l'histoire singulière de chaque technique et prospecter ses conver¬

gences possibles avec celle des autres champs.

Education civique, politique, morale et familiale

Education

aux droits

del'homme.Paris^:

INRP,

1987. 372

p.(Rapports de

re¬

cherche; 1987/13.)»'

11

Cerappport présenteles résultatsd'une re¬

cherche menéede1984à1987sur l'éducation aux droitsdel'homme, auniveau maternelle, élémentaireetsecondaire.L'objectif étaitd'é¬

noncerun corpus deconnaissancesà faire construire dans le cadre d'une éducation aux droits del'homme, lesconditionsdesatrans¬

mission et desonacquisition parlesélèves.

Lapremière partie estunesynthèse des^ré¬

flexions des chercheurs sur le corpus lui-mêmeetlestravaux desélèves:quelestle

sensdesmots droits et homme;approche his¬

torique, philosophique et juridique ;lespro¬

blèmes pédagogiques et didactiques rencontrés pour mettre en place cetteéduca¬

tion. La deuxième partie est une approche plusconcrète ^:elle proposedestravaux réa¬

lisésaveclesélèves,danslesclasses etleséta¬

blissements, desexemplesd'interdisciplina¬

rité^:l'éducation auxdroits de l'homme etles lettres, l'histoire, l'éducation civique, labio¬

logie, laviescolaire.

T

-

ENSEIGNEMENT DES

Dans le document SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE LEDUCATION Sciences humaines (Page 34-37)