T - ENSEIGNEMENT DES DISCIPLINES (2)

BIBl.IOGRAPHIECOURANTE 177 VIGARELLO (Georges).

Unehistoire

culturelle

du sport: techni¬

ques d'hier... et

d'aujourd'hui.

Paris ^: EPS;

Robert Laffont,

1988.208p.,

ill.

nr 13

L'histoire des techniques corporelles peut être envisagée sous deux angles: 1-Unehis¬

toire de latechnique,quirecenselesdétails d'une opération techniqueelle-même, pour endésigner chaquechangement.Lamodifi¬

cation des procédures de franchissement dans le saut enhauteur parexemple; ils'a¬

git alors d'un ensemble que seuleune ap¬

proche technicienne permetdesaisir;2-Une démarche plus globale, qui réintègre cette histoiredes techniquesdansunensemblehis¬

torique lui-même déjàtrès ouvert sur l'éco¬

nomie,ladémographie... ;il s'agit d'évoquer lestransformations delascience,de latech¬

nologieou de laculture pour interpréterdes modifications plus spécifiques. C'est l'inter¬

rogation sur le rôle desnouveaux matériaux dans la transformation de certainestechni¬

ques corporelles, sur le rôle des nouveaux moyens d'observation, sur celui des nou¬

vellesreprésentationsducorps, oul'interro¬

gation sur l'influence des normes socialeset culturelles. Cet ouvrage combinecesdeuxdé¬

marches : respecter l'histoire singulière de chaque technique et prospecter ses conver¬

gences possibles avec celle des autres champs.

Education civique, politique, morale et familiale

Education

aux droits

del'homme.Paris^:

INRP,

1987. 372

p.(Rapports de

re¬

cherche; 1987/13.)»'

11

Cerappport présenteles résultatsd'une re¬

cherche menéede1984à1987sur l'éducation aux droitsdel'homme, auniveau maternelle, élémentaireetsecondaire.L'objectif étaitd'é¬

noncerun corpus deconnaissancesà faire construire dans le cadre d'une éducation aux droits del'homme, lesconditionsdesatrans¬

mission et desonacquisition parlesélèves.

Lapremière partie estunesynthèse des^ré¬

flexions des chercheurs sur le corpus lui-mêmeetlestravaux desélèves:quelestle

sensdesmots droits et homme;approche his¬

torique, philosophique et juridique ;lespro¬

blèmes pédagogiques et didactiques rencontrés pour mettre en place cetteéduca¬

tion. La deuxième partie est une approche plusconcrète ^:elle proposedestravaux réa¬

lisésaveclesélèves,danslesclasses etleséta¬

blissements, desexemplesd'interdisciplina¬

rité^:l'éducation auxdroits de l'homme etles lettres, l'histoire, l'éducation civique, labio¬

logie, laviescolaire.

T

-

ENSEIGNEMENT DES

connaissances,ouverture àl'environnement scientifique...)?Commentlesmettent-ilsen oeuvre?Quant auxélèves,"l'enseignement dephysiqueetdechimieestceluiquiprovo¬

que l'intérêt médiocre ou le désintérêt du plusgrandnombre d'élèvesàceniveaud'é¬

tudes";lesraisonsinvoquéessontdiverseset plusieurs logiques deréponsessont propo¬

sées.Lesauteursnotentenconclusionqueles élèves et lesprofesseurs attribuentdesbuts etdesfinalités auxsciencesphysiquesselon deslogiquesentrecroisées^:celledusystème éducatif;celledeladiscipline,elle concerne les référencesinternes (discipline objet) ou externes(discipline instrument).

VJ%WV>'jWV^A5WWWV>V«~»*W'Ai"

Connaissances mathématiques à l'école

primaire

:bilandesacquisitionsen

fin

de première année.

Berne

^:

Peter Lang,

1988.

Vol.

1,156p.,

fig. (Exploration

^:

cours et contributions pour

les sciences

de l'éducation.) w

11 Le programme de mathématique s'articule autour dequatre parties quisont traitéespa¬

rallèlementde la 1èreàla4eannéeducycle primaire ^: ensembles et relations, numéra¬

tion, opérations, découvertede l'espace. Pour chacune, des testscollectifsetindividuels ont étépasséspardes élèves de7ans. Dansla deuxième partie,lesauteurs ont utilisélamé¬

thode statistique del'analyse descorrespon¬

dancespour présenter defaçonsynthétique lesrésultatsdechaquequestionetpour faire apparaître l'effet desfacteurs ducontextepé¬

dagogique,psychosocial.

COLOMB (Jacques), dir., RICHARD (Jean-François),dir.

Résolution deproblèmes en mathémati¬

que et physique.

Paris

^:

INRP,

1987.

283

p., tabl. (Rapports de

recherches;

1987/12.) «r

11

Trois typesdequestionsontétéétudiéesqui correspondent aux troisaxesdelaprobléma¬

tique généraledelarésolutiondeproblèmes, source dedifficultéstrèsimportantes pourles élèvesauxdifférents niveauxde lascolarité^:

§-1'interprétation du problème:le rôledela formulation des énoncésdansla résolution deproblèmes arithmétiques. §-l'apprentis

sage d'heuristiques de résolution de pro¬

blèmes^:leraisonnementdéductifengéomé¬

trie,laconstruction inductive d'un modèleen mécanique. §- la construction de connais¬

sances nouvellesà partir de la solution de problèmes:ladivisionàl'écoleprimaire,l'u¬

tilisation delacalculatrice pour construirela notiond'opérateurmultiplicatif, enLEPeten classeen4ème,l'acquisition dela notionde quantité de mouvement en simulant sur micro-ordinateur dessituations dechocs.

»vws«w»v.««<«««oo«rtv««w;v«v.-;'.««"W

GIORDAN(A.),dir.,MARTINAND(J.-L.),dir.

Modèleset

simulation.

Paris :

A.

Gior¬

dan,

1987.659

p., ill. «-

15

Troisthèmessesont dégagés aucoursdeces 9ème Journées internationales sur l'éduca¬

tion scientifique : -lethème des "modèles spontanés" : il s'est agideréinterpréter les travaux surles représentations,lesexplica¬

tions,lesconceptionsdans laperspectivede l'enseignement-apprentissage de lamodéli¬

sation;-le thèmedelasimulation dans la scienceet latechnique:voulant développer desactivitésdesimulationàl'école,ilestné¬

cessairedemieux connaîtrelesfonctions,les méthodesdelasimulationdanslespratiques de la recherche oude l'industrie ;-lethème desactivitésdemodélisationetdesimulation dansl'éducation etlacommunication scien¬

tifique :quellessont les tendances,les diffi¬

cultés,lesréussites?

**.ww^*.sv.**»v.*^ r.yysWJys.'sjyjyJ!.Vf..s....jys..

GOTT (Richard), DAVEY (Angela), GAMBLE (Reed),

HEAD

(Jenny),

KHA-L1GH(Nasrin),MURPHY (Patricia), OR-GEE (Tony), SCHOGIRLF (Beta), WELFORD(Geoff).

Science

in

schools:ages 13and15.

A

re¬

port

on the1982surveys

of

scienceper¬

formance

of pupils of

ages13and15to the Department

of

education and science.

London: Department of education and

science,1985. LX-325

p., tabl.,

bi¬

bliogr.

(2p.). (Resarch

report;

3.)

«-

11

Cerapport donne un tableaudecontenu des sujetsscientifiques offertsaux élèves de13et 15ansdanslesécolessecondaires britanni¬

quesetil évaluelesperformancesdesélèves dans l'utilisation d'instruments, d'informa-connaissances,ouverture àl'environnement

scientifique...)?Commentlesmettent-ilsen oeuvre?Quant auxélèves,"l'enseignement dephysiqueetdechimieestceluiquiprovo¬

que l'intérêt médiocre ou le désintérêt du plusgrandnombre d'élèvesàceniveaud'é¬

tudes";lesraisonsinvoquéessontdiverseset plusieurs logiques deréponsessont propo¬

sées.Lesauteursnotentenconclusionqueles élèves et lesprofesseurs attribuentdesbuts etdesfinalités auxsciencesphysiquesselon deslogiquesentrecroisées^:celledusystème éducatif;celledeladiscipline,elle concerne les référencesinternes (discipline objet) ou externes(discipline instrument).

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Connaissances mathématiques à l'école

primaire

:bilandesacquisitionsen

fin

de première année.

Berne

^:

Peter Lang,

1988.

Vol.

1,156p.,

fig. (Exploration

^:

cours et contributions pour

les sciences

de l'éducation.) w

11 Le programme de mathématique s'articule autour dequatre parties quisont traitéespa¬

rallèlementde la 1èreàla4eannéeducycle primaire ^: ensembles et relations, numéra¬

tion, opérations, découvertede l'espace. Pour chacune, des testscollectifsetindividuels ont étépasséspardes élèves de7ans. Dansla deuxième partie,lesauteurs ont utilisélamé¬

thode statistique del'analyse descorrespon¬

dancespour présenter defaçonsynthétique lesrésultatsdechaquequestionetpour faire apparaître l'effet desfacteurs ducontextepé¬

dagogique,psychosocial.

COLOMB (Jacques), dir., RICHARD (Jean-François),dir.

Résolution deproblèmes en mathémati¬

que et physique.

Paris

^:

INRP,

1987.

283

p., tabl. (Rapports de

recherches;

1987/12.) «r

11

Trois typesdequestionsontétéétudiéesqui correspondent aux troisaxesdelaprobléma¬

tique généraledelarésolutiondeproblèmes, source dedifficultéstrèsimportantes pourles élèvesauxdifférents niveauxde lascolarité^:

§-1'interprétation du problème:le rôledela formulation des énoncésdansla résolution deproblèmes arithmétiques. §-l'apprentis

sage d'heuristiques de résolution de pro¬

blèmes^:leraisonnementdéductifengéomé¬

trie,laconstruction inductive d'un modèleen mécanique. §- la construction de connais¬

sances nouvellesà partir de la solution de problèmes:ladivisionàl'écoleprimaire,l'u¬

tilisation delacalculatrice pour construirela notiond'opérateurmultiplicatif, enLEPeten classeen4ème,l'acquisition dela notionde quantité de mouvement en simulant sur micro-ordinateur dessituations dechocs.

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GIORDAN(A.),dir.,MARTINAND(J.-L.),dir.

Modèleset

simulation.

Paris :

A.

Gior¬

dan,

1987.659

p., ill. «-

15

Troisthèmessesont dégagés aucoursdeces 9ème Journées internationales sur l'éduca¬

tion scientifique : -lethème des "modèles spontanés" : il s'est agideréinterpréter les travaux surles représentations,lesexplica¬

tions,lesconceptionsdans laperspectivede l'enseignement-apprentissage de lamodéli¬

sation;-le thèmedelasimulation dans la scienceet latechnique:voulant développer desactivitésdesimulationàl'école,ilestné¬

cessairedemieux connaîtrelesfonctions,les méthodesdelasimulationdanslespratiques de la recherche oude l'industrie ;-lethème desactivitésdemodélisationetdesimulation dansl'éducation etlacommunication scien¬

tifique :quellessont les tendances,les diffi¬

cultés,lesréussites?

**.ww^*.sv.**»v.*^ r.yysWJys.'sjyjyJ!.Vf..s....jys..

GOTT (Richard), DAVEY (Angela), GAMBLE (Reed),

HEAD

(Jenny),

KHA-L1GH(Nasrin),MURPHY (Patricia), OR-GEE (Tony), SCHOGIRLF (Beta), WELFORD(Geoff).

Science

in

schools:ages 13and15.

A

re¬

port

on the1982surveys

of

scienceper¬

formance

of pupils of

ages13and15to the Department

of

education and science.

London: Department of education and

science,1985. LX-325

p., tabl.,

bi¬

bliogr.

(2p.). (Resarch

report;

3.)

«-

11

Cerapport donne un tableaudecontenu des sujetsscientifiques offertsaux élèves de13et 15ansdanslesécolessecondaires britanni¬

quesetil évaluelesperformancesdesélèves dans l'utilisation d'instruments,

d'informa-BIBUOCRAPHIECOURANTE 179 tions,l'application de concepts debiologie,

chimie, physique.Unecomparaisondesper¬

formances entrelesgarçons et lesfilles est élaborée. En cequiconcerne lacomparaison desrésultatsentrelapopulationà13ansetà 15ans,lerisqued'exploiter desdonnéesqui nesontpasstrictementcomparables estsou¬

ligné.

PERRET (Jean-François),GEORGE

!Hza-beth), JAQUET(François).

Connaissances mathématiques à l'école

primaire

:

Man

desacquisitionsen

fin

de deuxième année.

Berne

:

Peter Lang,

1988.

Vol.

2,114p.,

fig. (Exploration

^:

cours et contributions pour les

sciences

de l'éducation.) «r

¹1 Lesquestionsetleuranalyseontété regrou¬

péesenquatre grands chapitres:ensembles

eè relations,numération, opérations,décou¬

vertede l'espace. Dans chacun deces chapi-tres, les questions (collectives ou individuelles) sontsubdivisées endomaines correspondant chacunà un type detâches particulier.

V*>99VtWN*jWrimitW<rMOWHV*f*iW*X&^

PERRET (Jean-François).

Connaissances mathématiques à l'école

primaire

:bilandesacquisitionsen

fin

de troisième année.

Berne

:

Peter Lang,

1988.

Vol.

3,178p.,

fig., bibliogr.

(2p.).

(Exploration

^:

cours et contributions pour

lessciences

de l'éducation.)

«

11

Lesquestionsetleuranalyseont été regrou¬

péesenquatre grands chapitres:ensembles etrelations,numération, opérations,décou¬

vertede l'espace. Danschacundeschapitres, lesquestions,collectivesouindividuellespo¬

séesàdesenfants de8-9 ans,sontsubdivi¬

séesendomainescorrespondant chacunàun typede tâchesparticulier.

PERRET (Jean-François).

Connaissances mathématiques à l'école

primaire

:présentationetsynthèsed'une évaluation romande,fascicule

introduc-tif. Berne

^:

Peter Lang,

1988. 130 p.,

bibliogr.

(3

p.) (Exploration

^:

cours

et

contributions pour

lessciences

de

l'é¬

ducation.) a* H

Lenouveau curriculum de mathématique in¬

troduit enSuisseromandeàl'école primaire, dès 1973 afait l'objet derecherches évalua¬

tivesconduitesàl'IRDP.Lesauteursontchoi¬

sideprésenteràun large public celle portant surl'évaluationdesconnaissances des élèves enmathématique.Lebutdecevolume intro-ductif esttout d'abord dereplacer l'enquête romandedansle cadred'enquêtes réalisées enFrance,enG.B.,auxUSA.Il aborde ensuite lesaspects plus techniquesetméthodologi¬

ques:les types d'instruments d'évaluation adoptés,l'analysedesdonnéesreceuillies..., et lesapports et leslimites decette évalua¬

tion, apport notammentàlacompréhension desprocessusdechangementdans le champ pédagogique.

VERGNAUD (Gérard), éd., BROUSSEAU (Guy),éd.,HULIN (Michel),éd.

Didactique et acquisition des connais¬

sancesscientifiques.

Grenoble

^: LaPen¬

sée

sauvage, 1988. 410 p., tabl.

(Recherches en

didactiquedes

mathé¬

matiques.) w

15

Lescommunicationsàcepremier colloquedu Groupement de Recherches Coordonnées (GRECO) sont regroupées autour des thèmes suivants :-Interaction entre mathématiques etphysique-Représentation del'espace-En¬

seignement de lagéométrieetdudessintech¬

nique - Modélisation et algébrisation

-Didactique del'informatique -Informatique etenseignement.

Informatique et enseignement

BARON(Georges-Louis).

LANGOUET(Gabriel),dir.

La

constitution

de

l'informatique

comme

discipline

scolaire:lecasdeslycées. Pa¬

ris

^:

Université

RenéDescartes, 1987.

229p.,

bibliogr.

(16

p.) «

13

Cette thèse s'intéresseà la constitution de l'informatique commedisciplinescolaire:ge¬

nèseet fonctionnement du dispositif misen

BIBUOCRAPHIECOURANTE 179

tions,l'application de concepts debiologie, chimie, physique.Unecomparaisondesper¬

formances entrelesgarçons et lesfilles est élaborée. En cequiconcerne lacomparaison desrésultatsentrelapopulationà13ansetà 15ans,lerisqued'exploiter desdonnéesqui nesontpasstrictementcomparables estsou¬

ligné.

PERRET (Jean-François),GEORGE

!Hza-beth), JAQUET(François).

Connaissances mathématiques à l'école

primaire

:

Man

desacquisitionsen

fin

de deuxième année.

Berne

:

Peter Lang,

1988.

Vol.

2,114p.,

fig. (Exploration

^:

cours et contributions pour les

sciences

de l'éducation.) «r

¹1 Lesquestionsetleuranalyseontété regrou¬

péesenquatre grands chapitres:ensembles

eè relations,numération, opérations,décou¬

vertede l'espace. Dans chacun deces chapi-tres, les questions (collectives ou individuelles) sontsubdivisées endomaines correspondant chacunà un type detâches particulier.

V*>99VtWN*jWrimitW<rMOWHV*f*iW*X&^

PERRET (Jean-François).

Connaissances mathématiques à l'école

primaire

:bilandesacquisitionsen

fin

de troisième année.

Berne

:

Peter Lang,

1988.

Vol.

3,178p.,

fig., bibliogr.

(2p.).

(Exploration

^:

cours et contributions pour

lessciences

de l'éducation.)

«

11

Lesquestionsetleuranalyseont été regrou¬

péesenquatre grands chapitres:ensembles etrelations,numération, opérations,décou¬

vertede l'espace. Danschacundeschapitres, lesquestions,collectivesouindividuellespo¬

séesàdesenfants de8-9 ans,sontsubdivi¬

séesendomainescorrespondant chacunàun typede tâchesparticulier.

PERRET (Jean-François).

Connaissances mathématiques à l'école

primaire

:présentationetsynthèsed'une évaluation romande,fascicule

introduc-tif. Berne

^:

Peter Lang,

1988. 130 p.,

bibliogr.

(3

p.) (Exploration

^:

cours

et

contributions pour

lessciences

de

l'é¬

ducation.) a* H

Lenouveau curriculum de mathématique in¬

troduit enSuisseromandeàl'école primaire, dès 1973 afait l'objet derecherches évalua¬

tivesconduitesàl'IRDP.Lesauteursontchoi¬

sideprésenteràun large public celle portant surl'évaluationdesconnaissances des élèves enmathématique.Lebutdecevolume intro-ductif esttout d'abord dereplacer l'enquête romandedansle cadred'enquêtes réalisées enFrance,enG.B.,auxUSA.Il aborde ensuite lesaspects plus techniquesetméthodologi¬

ques:les types d'instruments d'évaluation adoptés,l'analysedesdonnéesreceuillies..., et lesapports et leslimites decette évalua¬

tion, apport notammentàlacompréhension desprocessusdechangementdans le champ pédagogique.

VERGNAUD (Gérard), éd., BROUSSEAU (Guy),éd.,HULIN (Michel),éd.

Didactique et acquisition des connais¬

sancesscientifiques.

Grenoble

^: LaPen¬

sée

sauvage, 1988. 410 p., tabl.

(Recherches en

didactiquedes

mathé¬

matiques.) w

15

Lescommunicationsàcepremier colloquedu Groupement de Recherches Coordonnées (GRECO) sont regroupées autour des thèmes suivants :-Interaction entre mathématiques etphysique-Représentation del'espace-En¬

seignement de lagéométrieetdudessintech¬

nique - Modélisation et algébrisation

-Didactique del'informatique -Informatique etenseignement.

Informatique et enseignement

BARON(Georges-Louis).

LANGOUET(Gabriel),dir.

La

constitution

de

l'informatique

comme

discipline

scolaire:lecasdeslycées. Pa¬

ris

^:

Université

RenéDescartes, 1987.

229p.,

bibliogr.

(16

p.) «

13

Cette thèse s'intéresseà la constitution de l'informatique commedisciplinescolaire:ge¬

nèseet fonctionnement du dispositif misen

place pour accompagner l'introduction de l'informatiquedansl'enseignement.Dansla deuxièmepartieest étudiéela naissancedes utilisations pédagogiquesdel'informatique dansl'enseignement, selon 3périodes bien typées : avant1970(premièrestentatives); 1970-1980 (fondation) ; après 1980 (expan¬

sion-diffusion).Latroisièmepartieest spéci¬

fiquement consacrée à l'aspect "objet d'enseignement" de l'informatique, au dé¬

part disciplinetechniquedusecteurtertiaire, puisdans les années80,discipline deforma¬

tiongénérale. Ledéveloppementquantitatif desoptions,lesreprésentationsdesélèves,la formation des enseignants sont également analysés.

M4MWMWW

U

-

EDUCATION SPECIALE

Dans le document SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE LEDUCATION Sciences humaines (Page 37-40)