Chapitre 4: Catalytic flash pyrolysis of plastic waste over commercial Si and/or Al based materials
IV.4. Influence of the acidity of the catalyst
IV.4.2. Effect of the temperature on the catalytic pyrolysis using ZSM-5 with different acidity
Os estudos sobre o clima organizacional da escola, que se têm desenvolvido nas últimas décadas, preenchem um espaço significativo e de importância crescente, no âmbito dos estudos sobre as organizações escolares. A necessidade de conhecimento das situações e factos da vida da instituição escolar e, ainda, a justificada procura de respostas às exigências crescentes da complexa vivência situacional das organizações, constituem-se como dois argumentos válidos na pesquisa sobre o clima da organização.
A organização escolar entende-se actualmente, segundo Revez (2004), como um conjunto de recursos materiais, humanos, culturais e simbólicos, internos ou externos às fronteiras físicas do estabelecimento de ensino, cuja mobilização e utilização podem ocorrer em sentidos diferentes e dar lugar a diversas configurações de escola.
54 Na procura de uma escola de “qualidade” pretende conhecer-se as realidades, os contextos, fomentando o diálogo no seio organizacional, acerca da eficácia das escolas (Sergiovanni, 1996). Esta perspectiva implica uma alteração na prática cultural das organizações escolares, tendo em conta que a capacidade de reforma do sistema educativo pressupõe uma modificação no modo como se procura a “qualidade” da educação e na forma como se organizam e gerem as escolas. Segundo Revez (2004) a visão dimensional da qualidade como resultado do empenho e trabalho de todos os actores educativos, produz na comunidade educativa uma comunicação interactiva estabelecida entre os utilizadores, que são partes integrantes e presentes no desempenho das tarefas e nas tomadas de decisão. Desta forma, os estudos sobre o clima organizacional perfilam-se como capazes de diagnosticar e catalisar a mudança organizacional e as práticas de auto-avaliação,
…com a finalidade de conhecer e compreender o grau da realização dos seus objectivos e de introduzir as alterações necessárias para melhorar o seu funcionamento.” (Revez, 2004: 76) O clima organizacional, na perspectiva de Brunet (1995), é constituído por três variáveis: a estrutura, o processo organizacional e as variáveis comportamentais. A estrutura refere-se às características físicas organizacionais, nomeadamente, à dimensão da organização, medida de controle, níveis hierárquicos, especialização de funções, departamentalização, centralização e descentralização de decisões e programa escolar; o processo tem em conta, a gestão dos recursos humanos, selecção, coordenação, recompensas, incluindo, a liderança, a comunicação, a resolução de conflitos, o estatuto e a relação de poder e o projecto educativo; as variáveis comportamentais englobam os fundamentos individuais e de grupo que se reflectem no clima. No que se refere aos comportamentos individuais, estão incluídos as atitudes, personalidades e capacidades individuais. Em relação, aos comportamentos de grupo, estão incluídos a estrutura, a coesão, as normas e os papéis.
Brunet (1995:127) clarifica que
…a estrutura refere-se às características físicas de uma organização. O processo organizacional refere-se à forma como são geridos os recursos humanos. A variável comportamental inclui os funcionamentos individuais e de grupo que desempenham um papel activo na produção do clima
55 As três variáveis enumeradas estão na origem do clima, que se apresenta nas suas dimensões e que actua como catalisador dos efeitos verificados na organização escolar. Os efeitos gerados pelas diferentes vertentes, ou dimensões do clima, fazem-se sentir ao nível dos resultados individuais, dos resultados de grupo e dos resultados organizacionais. A nível individual, os efeitos serão relativos à satisfação, ao rendimento e à qualidade de vida. Os efeitos a nível do grupo fazem-se sentir através da coesão, da moral e do resultado. Em relação aos efeitos nos resultados organizacionais, manifestam-se pelo rendimento escolar obtido, eficácia, adaptação e evolução.
O panorama apresentado de variáveis e de efeitos constitui-se como um processo cíclico onde há uma influência mútua. De acordo com o esquema que relaciona as varáveis que intervêm na composição do clima organizacional (Brunet, 1995:127), que a seguir transcrevemos, facilmente compreendemos que a relação entre variáveis e efeitos é biunívoca.
56 1-Resultados individuais Satisfação Rendimento Qualidade de vida 2-Resultados de grupo Coesão Moral Resultados 3-Resultados organizacionais Rendimento escolar Eficácia Adaptação Evolução
VARIÁVEIS
EFEITOS
Esquema 1-Clima Organizacional, segundo Brunet(1995:127) COMPORTAMENTAIS
DIMENSÕES DO
CLIMA
ORGANIZACIONAL
1- INDIVIDUAL Atitudes Personalidade Capacidades 2- GRUPO Estrutura Coesão Normas Papéis ESTRUTURA Dimensão da organização Medida de controlo Níveis hierárquicos Especialização das funções
Dimensão dos departamentos
Grau de centralização Programa escolar PROCESSO Liderança Comunicação Resolução de conflitos Selecção Coordenação Recompensas
Estatuto e relações de poder
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No seguimento desta perspectiva, em que o clima é descrito como um fenómeno cíclico, onde os efeitos produzidos se repercutem na sua génese, Fox citado em Brunet, diz-nos que é possível definir o clima de escola como resultante
…do tipo de programa, dos processos utilizados, das condições ambientais que caracterizam a escola como uma instituição e como um agrupamento de alunos, dos departamentos, do pessoal e dos membros de direcção. Cada escola possui o seu clima próprio. O clima determina a qualidade de vida e a produtividade dos docentes e dos alunos. O clima é um factor crítico para a saúde e para a eficácia de uma escola. Para os seres humanos, o clima pode ser um factor de desenvolvimento.”(Fox in Brunet,1995:128)
O clima organizacional é, então, o reflexo das percepções dos actores educativos relativos às práticas que se desenvolvem na organização. Em termos sintéticos, poderemos entender o clima organizacional como a forma pela qual os indivíduos, à luz das suas próprias características, experiências e expectativas, percebem e reagem às características organizacionais.
Silva (2001) refere que o processo de formação do clima organizacional pode ser entendido como uma variável dependente, na medida em que se forma em função de outras variáveis, tais como os processos de tomada de decisão, de comunicação ou de controle, e é independente, na medida em que pode influenciar outras variáveis. Vejamos, se o clima está devidamente caracterizado, este conhecimento passa a influenciar os indivíduos, transforma-se numa variável independente, constituindo-se como um factor gerador e condicionador de novos comportamentos. Em cada decisão tomada, na circulação da comunicação, em cada regra definida, em cada procedimento instituído ou reunião realizada, o clima está num processo de permanente formação. Mas, em cada uma dessas situações, já existe um clima presente nas actividades e a influenciar positiva ou negativamente as acções de todos os intervenientes. Neste sentido, é fundamental que a liderança da organização escolar esteja atenta, não só ao processo de formação, mas, também, ao clima já existente. A leitura adequada destes referenciais pode determinar a perpetuação de uma cultura organizacional ou uma evolução transformadora.
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