« Gouvernance managériale »
E DUCATION DE BASE - R ESULTATS A L ' HORIZON 2012
A inserção de tópicos de gerontologia e geriatria nos currículos de forma- ção académica não pode ser uma inserção aleatória mas antes intencional, tentando sempre que os alunos comecem por contactar com modelos de enve- lhecimento bem-sucedido para que consigam perceber as potencialidades do trabalho junto desta população e para que se sintam reforçados (Knapp, e Stubblefield, 2005). A não adopção de medidas intencionais pode hipotecar a qualidade do trabalho desenvolvido pelos técnicos que trabalham com pes- soas idosas – sendo que estes são já de si uma população empobrecida, com poucos recursos e conformista a práticas insuficientes (Neri e Jorge, 2006). Porém, estas medidas não devem promover apenas os conhecimentos mas também as atitudes, rebatendo mitos e estereótipos e tornando explícito o viés existente, que é muitas vezes tácito (Vondras, e Lor-Vang, 2004). Num estudo realizado com 55 alunos oriundos de diversas áreas de formação, O`Hanlon e Brookover (2002) encontraram que após frequentar as disciplinas de Psico- logia do desenvolvimento do idoso e Envelhecimento e saúde, cerca de 70% dos estudantes alterou as suas crenças em relação às pessoas idosas, mas apenas metade conseguiu identificar esta mudança.
Torna-se relevante e até mesmo profícuo sublinhar a necessidade de in- troduzir no ensino de conteúdos sobre o envelhecimento estratégias alterna- tivas, às quais estudos recentes atribuem eficácia e potencial. Neste âmbito, destacam-se a utilização de narrativas oriundas da literatura ficcional, com o intuito de promover a empatia para com as pessoas idosas. Gattuso e Saw (1998) utilizaram histórias ficcionadas, cujo contexto de acção era o mesmo onde os alunos se encontravam, requisitando que fosse feita uma re- flexão sobre a história. Os resultados, obtidos através da análise de conteú- do, permitiram aos autores concluir que se registaram ganhos cognitivos e emocionais, por parte dos alunos. Cohen e colaboradores (2004) propõem
a utilização de focus groups, entre profissionais e estudantes de Serviço So- cial para alterar as perspectivas negativas dos alunos face ao envelhecimen- to. Esta abordagem permitiu descodificar os mitos sobre pessoas idosas, confrontar os estereótipos sobre o papel dos profissionais e explorar novas oportunidades de carreira.
A mudança de atitudes e a promoção do interesse em trabalhar com pes- soas idosas passa também por fomentar o contacto entre estudantes e pessoas idosas, com destaque para modelos de envelhecimento bem-sucedido (Aday e Campbell, 1995; Schwartz e Simmons, 2001). A obtenção de conhecimento teórico deve assim ser acompanhada pelo contacto directo com pessoas ido- sas, sendo necessário estar alerta para evitar o contacto reiterado com pes- soas idosas fragilizadas. No entanto, deve evitar-se o outro extremo, pois é também necessária a exposição a contextos em que o declínio e mesmo a de- terioração estejam presentes. Caso contrário, os alunos podem processar a ideia de que o declínio apenas se verifica em quadros patológicos (O’Hanlon e Brookover, 2002). Varkey e colaboradores (2006) implementaram junto de alunos de Medicina o denominado Aging Game, que coloca durante uma tar- de um conjunto de alunos a simular os efeitos fisiológicos (e.g., colocar peso extra nos pés), sensoriais (e.g., colocar uma fita opaca nos óculos) e sociais (e.g., lidar com atitudes condescendentes por parte dos pares) do envelheci- mento. Na reflexão final, todos os alunos sublinharam a vulnerabilidade senti- da e o consequente aumento de empatia com as pessoas idosas. Pacala e co- laboradores (2006) avaliam como claramente positiva a implementação ao longo de dez anos do Aging Game, pela possibilidade de aprendizagem par- ticipativa, pelo ganho de consciência sobre os processos de envelhecimento e pelo seu valor educativo.
O contacto com factos sobre o envelhecimento deve ser feito em ambiente educacional e com rigor científico, como, por exemplo, através de programas de ensino-aprendizagem (Dorfman, Murty, Evans, Ingram, e Power, 2004; Le- wis, 2002) ou programas intergeracionais (Dellmann-Jenkins, Fowler, Lambert, Fruit, e Richardson, 1994; O´Quin, Bulot, e Johnson, 2005). Deste modo, os alunos podem identificar-se com idosos, personalizar a sua experiência e mo- delar as suas atitudes face ao envelhecimento (Heyman et al., 2005; Snyder, 2005). Cummings e colaboradores (2005) defendem que a aquisição de co- nhecimentos sobre o envelhecimento, desfasada do contacto directo com pes- soas idosas, não surtirá qualquer efeito na promoção de atitudes positivas. Po- rém, o contacto directo com pessoas idosas deve ser antecipado pela veiculação de conceitos teóricos, para que os alunos estejam preparados para lidar com determinados tipos de situações (Fagerberg et al., 1997).
Conclusão
Sem dúvida que o aproveitamento de estratégias comummente ausentes do contexto de sala de aula acarreta riscos, como a falta de rigor científico dos conteúdos ou a banalização dos materiais de ensino. Porém, uma vez controlados estes factores, a riqueza e diversidade permitidas podem indubi- tavelmente promover a veiculação de tópicos complexos, como são os do en- velhecimento. Assim, embora subscrevendo parcialmente a posição de Gorelik e colaboradores (2000) – que defendem que o treino e a educação podem ci- mentar interesses preexistentes, mas não provocar alterações fundamentais em valores –, defende-se também que o professor deve constituir-se como um mo- delo para os seus alunos, no sentido de veicular de forma positiva, mas realis- ta, as potencialidades das carreiras profissionais junto de pessoas idosas.
Referências
Aday, R.H. e Campbell, M.J. (1995). Changes in nursing students´ attitudes and work
preferences after a gerontology curriculum. Educational Gerontology, 21(3), 247-
260.
Alford, C.L., Miles, T., Palmer, R., e Espino, D. (2001). An introduction to geriatrics for first-year medical students.Journal of American Geriatrics Society, 49(6) 782-787. Cohen, H.L., Sandel, M.H., Thomas, C.L., e Barton, T.R. (2004). Using focus groups as an educational methodology: deconstructing stereotypes and social work practice misconceptions concerning aging and older adults.Educational Gerontology, 30(4), 329-346
Cummings, S.M., Adler, G., e DeCoster, V.A. (2005). Factors influencing graduate-social- work students’ interest in working with elders. Educational Gerontology, 31(8), 643-655.
Dellmann-Jenkins, M., Fowler, L., Lambert, D., e Richardson, R. (1994). Intergenerational sharing seminars: their impact on young adult college students and senior guest students.Educational Gerontology, 20(6), 579-588.
Dorfman, L.T.; Murty, S. A.; Evans, R.J.; Ingram, J. G.; e Power, J. R. (2004). History and identity in the narratives of rural elders.Journal of Aging Studies, 18(2), 187-203. Fagerberg, I., Ekman, S.L., e Ericsson, K. (1997). Two studies of the new nursing education in Sweden: 1. the place of gerontology and geriatrics; 2. students characteristics and expectations.Nurse Education Today, 17(2), 150-157.
Gattuso, S. e Saw, C. (1998). Humanistic education in gerontology: A case study using narrative.Educational Gerontology, 24(3), 279-285.
Gorelik, Y., Damron-Rodriguez, J., Funderburk, B., e Solomon, D.H. (2000). Undergraduate interest in aging: Is it affected by contact with older adults?
Educational Gerontology, 26(7), 623-638.
Heyman, J.C., Gutheil, I.A., Candela, V.C., Phipps, C., Guishard, D., e Moore, P. (2005). Undergraduate college students’ interest in aging advocacy.Journal of Pastoral
Counselling, 40, 61-72.
Kane, M.N. (2004). Ageism and intervention: What social work students believe about treating people differently because of age. Educational Gerontology, 30(9), 767- 784.
Kimuna, S.R, Konx, D., e Zusman, M. (2005). College students’ perceptions about older people and aging.Educational Gerontology, 31(7), 563-572.
Kite, M.E. e Johnson, B.T. (1988). Attitudes toward older and younger adults: A meta- analysis.Psychology and Aging, 3(3), 233-244.
Klein, D.A., Council, K.J., e McGuire, S.L. (2005). Education to promote positive attitudes about aging.Educational Gerontology, 31(8), 591-601.
Knapp, J.L. e Stubblefield, P. (2005). Changing students´ perceptions of aging: The impact of an intergenerational service learning course. Educational Gerontology, 26(7), 611-621.
Lewis, M. (2002). Service learning and older adults.Educational Gerontology, 28(8), 655- 667.
Martín, I., Gonçalves, D., Guedes, J. e Fernandes, T. (2007).Actitudes hacia el trabajo con
personas mayores por parte de alumnos universitarios. Poster apresentado no 49º
Congreso de la Sociedad Española de Geriatría y Gerontología. Palma de Mallorca, 6-9 de Julio de 2007.
McLafferty, E. (2005). A comparison of nurse teachers’ and student nurses’ attitudes toward hospitalised older adults.Nurse Education Today, 25(6), 472-479.
Neri, A.L. e Jorge, M.D. (2006). Atitudes e conhecimentos em relação à velhice em estudantes de graduação em educação e em saúde: subsídios ao planejamento curricular.Estudos de Psicologia (Campinas), 23(2), 127-137.
O’ Hanlon, A. M. e Brookover, B.C. (2002). Assessing changes in attitudes about aging: Personal reflections and a standardized measure. Educational Gerontology, 28(8), 711-725.
O’ Quin, J.A., Bulot, J.J., e Johnson, C.J. (2005). Sustaining intergenerational service- learning in gerontology education.Educational Gerontology, 31(1), 41-49.
Pacala, J.T., Boult, C., e Hepburn, K. (2006). Ten years experience conducting the aging game workshop: Was it worth it? Journal of American Geriatric Society, 54(1), 144-149.
Paton, R.N., Sar, B.K., Barber, G.R., e Holland, B.E. (2001). Working with older persons: Student views and experiences.Educational Gerontology, 27(2), 169-183.
Polizzi, K.G. e Millikin, R.J. (2002). Attitudes toward the elderly: Identifying problematic usage of ageist and overextended terminology in research instructions.Educational
Gerontology, 28(5), 367-377.
Prudent, E.S. e Tan, P.P. (2002). Caribbean students’ attitudes toward older adults.
Educational Gerontology, 28(8), 669-680.
Roff, L.L., Klemmack, D.L., Jaskyte, K., Kundrotaite, L., Kimbriene, B., e Macijauskiene, J. (2002). Attitudes of Lithuanian service providers in gerontology education programs: A preliminary study.Educational Gerontology, 28(7), 577-585.
Rozario, P.; Morrow-Howell, N. e Hinterlong, J. (2004). Role Enhancement or Role Strain: Assessing the Impact of the Multiple Productive Roles on Older Caregiver Wellbeing.Research on Aging, 26(4), 413-428.
Schwartz, L.K. e Simmons, J.P. (2001). Contact quality and attitudes toward the elderly.
Educational Gerontology, 27(2), 127-137.
Shenk, D. e Lee, J. (2005). Meeting the educational needs of service providers: effects of a continuing education program on self-reported knowledge and attitudes about aging.Educational Gerontology, 21(7), 71-81.
Slotterback, C.S. e Saarnio, D.A. (1996). Attitudes toward older adults reported by young adults: Variation based on attitudinal task and attribute categories.Psychology and
Aging, 11(4), 563-571.
Snyder, J.R. (2005). The influence of instruction on college students’ attitudes toward older adults.Gerontology & Geriatrics Education, 26(2), 69-79.
Tan, P.P., Zhang, N., e Fan, L. (2004). Students’ attitudes toward the elderly in the people’s Republic of China.Educational Gerontology, 30(4), 305-314.
Varkey, P., Chutka, D.S., e Lesnick, T.G. (2006). The aging game: improving medical students’ attitudes toward caring for the elderly. Journal of American Medical
Directors Association, 7(4), 224-229.
Vondras, D.D. e Lor-Vang, M.N. (2004). Using an internet activity to enhance students´ awareness of age bias in social perceptions.Educational Gerontology, 30(4), 261- 273.
Weiss, I. (2005). Innovations in gerontological social work education interest in work with the elderly: A cross-national study of graduating social work students.Journal of